體驗性策略在小學古詩詞教學中的嘗試研究

應秀芳

摘 要 在小學古詩詞教學中運用體驗性教學策略：品味詞句，誦讀想象——體驗語言美;由文入畫，捕捉形象——體驗畫面美;縱橫聯(lián)系，指導運用——體驗創(chuàng)造美。體驗性教學在詩詞與兒童之間架設了一座橋梁，使兩者之間產(chǎn)生了生命的共鳴和默契。

關鍵詞 小學古詩詞教學;體驗性教學策略

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）18-0165-01

古詩詞是我們中華民族的瑰寶，千百年來，滋養(yǎng)了一代又一代中國人。子曰：“小子何莫學夫詩？”意思是勸勉年輕人應該學詩。課程標準也提出了“認識中華文化的豐富博大，吸收民族文化智慧”的要求，明確規(guī)定小學階段背誦優(yōu)秀詩文不少于160篇，還向學生推薦了70首古詩。而近年央視“中國詩詞大會”“經(jīng)典詠流傳”等電視欄目的熱播也讓高中生武亦姝，外賣小哥雷海為成為全民熱議人物，經(jīng)典詩詞再次走入全民視野。習總書記也曾說過“應該把這些經(jīng)典嵌在學生腦子里，成為中華民族文化的基因?！?/p>

“曉來雨過，遺蹤何在？一池萍碎”。然而提起古詩詞教學，許多老師都有“古調雖好空自愛，今人無心多不彈”之感，平時的教研活動中有關古詩詞教學的研討也是少之又少。于是古詩詞的課堂成了詞語解釋，串解詩意、創(chuàng)作技法分析和詩歌理論分析的現(xiàn)象十分普遍。歸納起來有以下幾種的偏頗：

古詩詞教學=問題教學——重內容，輕意蘊。教學中教師往往以本為本，把解詞釋意作為教學的重點難點，而古詩詞最具光華、最耐人尋味的意蘊卻常遭忽略，成了雪泥鴻爪。

古詩詞教學=譯文筆記——重傳授，輕感悟。學生多的是被動的聽取和記錄，從詩中讀出自己的獨特體會，讀出想象和個性的時間和空間都很少。

古詩詞教學=機械記憶、背誦積累——重背誦，輕朗讀。古詩文的背誦固然重要，但跳過朗讀這重要的一步，背誦和默寫就有如空中樓閣。在很多古詩文課堂教學中，常常是課始學生朗讀一遍，接著理解詩意，然后再朗讀一遍，一首詩學完，總共讀了兩三遍，那么，讀中感悟、讀中體驗情感顯然是“不可能的任務了”！

“水面清圓，——風荷舉”“葉上初陽風干宿雨，水面請圓，——風荷舉?！蔽覀儜撆ψ尮旁娫~教學的每一個環(huán)節(jié)，都如同一支支風荷，在風中搖曳出生命色彩;讓學生的每一個體驗，都能感受到詩的搖曳，詞的靈動。

一、品味詞句，誦讀想象——體驗語言美

首先應該加強誦讀，引導想象。溫州市小學語文優(yōu)質課評比中，樂清老師一首《牧童》誦讀得千腸百轉，頗有余音繞梁之感，整堂課未成曲調先有情，贏得了滿堂喝彩。

（一）抓“詩眼”

“唐人五言詩，工在一字，謂之詩眼”?！霸娧邸膘`動灑脫傳神，耐人尋味，牽一發(fā)而動全身。教學時如能抓住這些“詩眼”破“窗”而入，采用“節(jié)骨眼開花”法，引導細細咀嚼體味，定能綱舉目張，激活全詩，教出意趣。

（二）品名句

名詩必有名句，它們是全詩靈魂所在和情感的落腳點。教學中我們要讓學生從“不破樓蘭終不還”中體會詩人崇高的愛國之情，從“海內存知己，天涯若比鄰”中體會詩人深厚的友情，從“春風又綠江南岸，明月何時照我還”中體會詩人濃濃的思鄉(xiāng)之情。

（三）挖空白

古詩文的語言是凝練的、含蓄的、跳躍的，靈動的，詩人往往只攫取生活中美麗的“碎片”加工成詩，常有“不著一字，盡得風流?！敝帲@就要老師獨具慧眼，發(fā)掘抽象為具象，變平面為立體，變靜止為靈動，從而感受其中有聲有色、有情有理的豐富內涵。我們應該調動學生的生活經(jīng)驗，把一些隱含在字里行間的內容挖掘出來，把“碎片”還原成完整的表象。

（四）品技法

技法美也是古詩重要的藝術特征。選編在語文書中的古詩每首都很美，在技法上有自己的獨到之處。我們不一定要讓孩子知道對偶、夸張、比喻等名稱，但一定要在教學實踐中引導孩子感悟、體驗語言的表達美、格式美。

二、由文入畫，捕捉形象——體驗畫面美

“詩是無形畫，畫是有形詩”，在中外藝術史上，許多人把詩與畫相提并論。達芬奇形象地說“如果把繪畫叫做‘啞巴詩，畫家也可以把詩人的藝術叫做‘瞎子畫?！痹诠糯?，許多詩人將詩畫溝通起來，詩中有繪般的意境，繪畫中有詩的情趣，融詩情畫意為一體，如我們教材中的《小池》《山行》……因此教學中我們可以把“繪畫”作為一種教學形式，通過品詞析句，反復誦讀調動學生的生活積累，將語言文字中包含的形象和畫面進行“復制”或者再創(chuàng)造。

三、縱橫聯(lián)系，指導運用——體驗創(chuàng)造美

教學貴在引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握方法，使學生學有所得，能“舉一而反三，聞一而知十”。古詩文的教學，除了指導學生掌握一般的學習步驟、學習方法之外，還要引導學生進行知識、方法的遷移運用。

“水晶簾動微風起，架起薔薇一院香”“水晶簾動微風起，架起薔薇一院香”——體驗是親歷，體驗是溝通，體驗是認可，體驗是創(chuàng)造。它在詩詞和兒童之間架設了一座橋梁，使兩者之間產(chǎn)生生命的共鳴和默契，讓古詩詞從學生的口中滲融于他們的血液中，芬芳在在他們的生命中！

結束語：兒童的生命因詩詞而更美麗，反之，古典詩詞也將因兒童的浸潤與創(chuàng)造而煥發(fā)出生命的光彩，讓經(jīng)典永流傳。

參考文獻：

[1]王偉營.小學生必背古詩詞[M].朝華出版社，2008.