關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)探究

劉英

摘 要 現(xiàn)如今，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中對(duì)深度學(xué)習(xí)的重視程度逐漸提升，這是由于越來越多的教師開始認(rèn)識(shí)到深度學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生選用什么樣的深度學(xué)習(xí)方法需要慎之又慎，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容靈活選擇相應(yīng)的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí);作用;策略

中圖分類號(hào)：B038，D045??????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2019）18-0163-01

在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握豐富的數(shù)學(xué)公式和概念，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從簡(jiǎn)單的事實(shí)來認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的本質(zhì)，充分利用知識(shí)的規(guī)律和內(nèi)在聯(lián)系來有效解決各種數(shù)學(xué)問題。因此，在教學(xué)過程中，教師首先引入一些具有生動(dòng)性和趣味性的教學(xué)內(nèi)容，在有效吸引學(xué)生注意力之后，再進(jìn)一步的利用教學(xué)情景和小組合作的方式引導(dǎo)學(xué)生自主的進(jìn)行相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的主要內(nèi)涵就是指，在日常的教學(xué)過程中，教師要善于為學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)打造良好的課堂學(xué)習(xí)氣氛，同時(shí)應(yīng)用一些課堂教學(xué)中的問題，引導(dǎo)學(xué)升積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)和研究數(shù)學(xué)知識(shí)，經(jīng)過學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的不斷研究和探索會(huì)提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì)的感悟，同時(shí)會(huì)總結(jié)出數(shù)學(xué)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，最終會(huì)達(dá)到數(shù)學(xué)知識(shí)的靈活應(yīng)用，提升學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，完成小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的深度學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)缺乏整體性

目前，我國(guó)大部分小學(xué)數(shù)學(xué)課堂都普遍出現(xiàn)了一個(gè)問題，那就是缺乏系統(tǒng)性和整體性，由于教學(xué)過程中缺乏對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)的突出，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，對(duì)于重要知識(shí)的掌握不夠，這就會(huì)使學(xué)生在后期的學(xué)習(xí)中受到一定影響，難以進(jìn)行新舊知識(shí)的有效銜接。

（二）缺乏良好的課堂教學(xué)氛圍

一些小學(xué)教師沒有以學(xué)生為主體，對(duì)小學(xué)生這一年齡段的心理進(jìn)行分析，在教學(xué)時(shí)，僅僅是以“言傳”進(jìn)行知識(shí)的滲透，單純地進(jìn)行知識(shí)的灌輸，沒有創(chuàng)造一個(gè)能夠吸引學(xué)生的教學(xué)情境。在這種情況下，學(xué)生很難感受數(shù)學(xué)的魅力并被其所吸引，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性低，就無法形成良好的教學(xué)氛圍，更無法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，更不用談深入學(xué)習(xí)。

（三）教學(xué)深度不夠

學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上無法進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，很大一部分原因是教學(xué)方法的偏差。很多小學(xué)教師拘泥于教學(xué)大綱，為了加快教學(xué)進(jìn)度而不去對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行更深層次的探討和深挖，僅僅以通過考試作為基本目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)停留在片面、淺顯的層次，不利于學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和能力的提高。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

（一）通過情境，營(yíng)造良好的課堂氣氛

數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象，數(shù)學(xué)課堂在學(xué)生的印象中通常是枯燥的，這樣的課堂會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而有趣的情境能最大程度的調(diào)動(dòng)課堂氣氛，讓學(xué)生盡快地進(jìn)入狀態(tài)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性，所以創(chuàng)設(shè)合適的情境很有必要。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是為了幫助學(xué)生利用環(huán)境中的語言和情境提煉所需要的數(shù)學(xué)信息和問題，在獲取和解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和正確的價(jià)值觀。

小學(xué)生的認(rèn)知水平因個(gè)體差異的不同而有高有低，教師要照顧認(rèn)知水平低的學(xué)生，這一類學(xué)生的語言邏輯不好。所以，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，應(yīng)該選用符合小學(xué)生的情境，并且使用一些小學(xué)生感興趣的語言。當(dāng)教學(xué)情境幫學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)，他們對(duì)知識(shí)的理解程度也會(huì)增強(qiáng)。

（二）加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的系統(tǒng)性和整體性

數(shù)學(xué)是一門復(fù)雜且龐大的學(xué)科，小學(xué)生的理解能力和接受能力還不足以明確地掌握學(xué)習(xí)方向，教師是課堂教學(xué)的指導(dǎo)者，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，要注重教學(xué)的系統(tǒng)性，幫助學(xué)生全面了解學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)要注重教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和整體性，將整個(gè)數(shù)學(xué)體系細(xì)化成不同分支，再根據(jù)各個(gè)分支的難易程度進(jìn)行講解，切記突出重、難點(diǎn)，告知學(xué)生主要思考方向，這樣學(xué)生才能找到正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方向，為其日后所學(xué)的知識(shí)做鋪墊。

（三）應(yīng)用知識(shí)，領(lǐng)悟說理之妙

課堂上，數(shù)學(xué)教師要注重于啟發(fā)學(xué)生觀察身邊的數(shù)學(xué)知識(shí)，教會(huì)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看待整個(gè)世界，摸索出情境和法則的關(guān)聯(lián)所在，同時(shí)讓學(xué)生不斷重復(fù)找到問題并解答的過程，一步步探索廣袤的天地。理想的說理課堂并不是一味注重最基本的教學(xué)甚至停留在硬啃書本的階段。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)當(dāng)尋求合理的途徑，應(yīng)用知識(shí)，使學(xué)生領(lǐng)悟說理的妙處，同時(shí)使其游刃有余地駕馭知識(shí)。

（四）關(guān)聯(lián)知識(shí)點(diǎn)的整合聯(lián)系

數(shù)學(xué)教學(xué)要突破單個(gè)知識(shí)教學(xué)的狹窄與封閉，走向整合教學(xué)的寬廣與開放。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要將課時(shí)教學(xué)內(nèi)容與領(lǐng)域內(nèi)容及相關(guān)領(lǐng)域教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)。教師要站在高處、想到深處，把碎片化知識(shí)建構(gòu)成整體化、系統(tǒng)化的結(jié)構(gòu)體。

四、結(jié)語

總之，基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師要緊緊圍繞促進(jìn)學(xué)生發(fā)展這個(gè)中心，解放思想、實(shí)事求是，認(rèn)真分析教材特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，善于選擇教學(xué)方法，切實(shí)做到該直接傳授的就不探究，該重點(diǎn)指導(dǎo)的就不忽略，該自主學(xué)習(xí)的就不插手。深度學(xué)習(xí)方式貴在參與，重在思考，妙在引領(lǐng)，巧在拓展。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃衛(wèi)華.對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂深度學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)思考[J].基礎(chǔ)教育參考，2018（05）：49-51.