思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的作用研究

吳引奇

摘 要 很多小學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)過程非?？菰?、乏味，因此小學(xué)英語教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中利用思維導(dǎo)圖，可以營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，因此很多小學(xué)英語教師都開始重視思維導(dǎo)圖的作用。本文分析了思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的作用，同時(shí)提出思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用措施，保障小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語;教學(xué)課堂;作用

中圖分類號(hào)：B038????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2019）18-0111-01

思維導(dǎo)圖屬于一種重要的思維工具，利用顏色和線條以及符號(hào)等方式，將人的思維過程展示出來，可以將知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)信息表達(dá)出來，可以幫助人們獲取思維技能。思維導(dǎo)圖有效地結(jié)合了形象思維和抽象思維，可以激發(fā)人們的聯(lián)想能力和創(chuàng)造力，在小學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中利用思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)路徑，保障小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的作用

現(xiàn)如今在小學(xué)和中等教育課程當(dāng)中都開始利用思維導(dǎo)圖教學(xué)方式，并且取得顯著的效果。小學(xué)英語教學(xué)要注重培養(yǎng)興趣，英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)為詞匯學(xué)習(xí)，但是詞匯學(xué)習(xí)非?？菰?，如果單純利用機(jī)械記憶方法，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在學(xué)生記憶單詞的過程中，利用思維導(dǎo)圖可以聯(lián)系詞音、詞性、詞義，這樣可以幫助學(xué)生高效地記憶單詞。例如學(xué)習(xí)strong這個(gè)詞，可以聯(lián)系中文“死壯”發(fā)音，教師在講解的過程中可以結(jié)合大力水手的圖片，這樣可以幫助學(xué)生深刻記憶單詞詞義和實(shí)際發(fā)音。

思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，教師也可以綜合猜謎和順口溜等方式，使小學(xué)英語課堂更具趣味性，幫助學(xué)生深刻記憶英語單詞，也可以活躍小學(xué)英語課堂氣氛。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

小學(xué)英語教師利用思維導(dǎo)圖是為了調(diào)動(dòng)課堂氛圍，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們的學(xué)習(xí)能力和性格特征都是不同的，小學(xué)英語教師在利用思維導(dǎo)圖的過程中，很容易忽略學(xué)生的課堂狀態(tài)。不僅可以在小學(xué)課堂當(dāng)中利用思維導(dǎo)圖，也可以在課后復(fù)習(xí)當(dāng)中利用思維導(dǎo)圖，但是教師往往忽略了思維導(dǎo)圖在課后復(fù)習(xí)當(dāng)中的作用。除此以外，思維導(dǎo)圖作為小學(xué)英語教學(xué)的一種工具，但是因?yàn)榻處熃虒W(xué)任務(wù)繁重，為了方便指導(dǎo)學(xué)生，教師經(jīng)常會(huì)利用統(tǒng)一的思維導(dǎo)圖方式，這樣會(huì)限制學(xué)生的思維發(fā)展，也不利于培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）在預(yù)習(xí)階段利用思維導(dǎo)圖

在預(yù)習(xí)階段教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，有利于確定知識(shí)要點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保障預(yù)習(xí)的有效性。學(xué)生在思維導(dǎo)圖的作用下，可以初步羅列新知識(shí)，保障課堂學(xué)習(xí)的目的性。例如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)英語五年級(jí)《My week》這一課，教師在布置前置性作業(yè)的時(shí)候可以利用思維導(dǎo)圖，要讓學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，在思維導(dǎo)圖當(dāng)中放入有關(guān)星期的新單詞，讓學(xué)生自己總結(jié)有關(guān)星期單詞的規(guī)律，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，可以表示一周七天的英語單詞都具有day結(jié)尾，此外首字母都是大寫的。留出這種學(xué)習(xí)任務(wù)，豐富了教師的教學(xué)手段，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，保障學(xué)生預(yù)習(xí)的有效性。

（二）在閱讀理解教學(xué)當(dāng)中利用思維導(dǎo)圖

教師可以利用思維導(dǎo)圖作為閱讀線路，幫助學(xué)生感知整體文章。在短文閱讀教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖完成獨(dú)立閱讀，教師主要發(fā)揮輔助作用。例如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)英語四年級(jí)《At the farm》，教師可以選擇關(guān)鍵詞，讓學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，這樣可以幫助學(xué)生了解故事內(nèi)容，例如可以結(jié)合because的使用，實(shí)施聯(lián)想記憶，如：cow-milk。此外教師可以利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生分析文章，并且利用思維導(dǎo)圖敘述短文，這樣可以豐富學(xué)生學(xué)習(xí)方式，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

如果文章篇幅比較長，整體結(jié)構(gòu)也比較復(fù)雜，教師可以利用思維導(dǎo)圖向?qū)W生介紹全文，學(xué)生通過閱讀材料，可以進(jìn)一步理解思維導(dǎo)圖的內(nèi)容。

（三）在作文教學(xué)當(dāng)中利用思維導(dǎo)圖

在小學(xué)英語寫作教學(xué)過程中，教師可以發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，利用思維導(dǎo)圖的圖片和單詞等完成寫作任務(wù)。利用思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以深入了解寫作框架，并且也可以培養(yǎng)小學(xué)生的發(fā)散思維，同時(shí)也可以提高學(xué)生的材料整合能力和知識(shí)遷移能力。例如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)英語六年級(jí)《My Weekend Plan》這一課，教師可以讓學(xué)生嘗試寫出話題作文，利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生寫作，學(xué)生利用思維導(dǎo)圖框架，可以更好地完成英語寫作。

（四）在復(fù)習(xí)階段利用思維導(dǎo)圖

在復(fù)習(xí)階段利用思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生歸納和整理單元知識(shí)，充分發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。在復(fù)習(xí)階段，利用思維導(dǎo)圖可以建立支架形式，幫助學(xué)生歸納知識(shí)點(diǎn)，提高知識(shí)學(xué)習(xí)過程的系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)化，例如制作的思維導(dǎo)圖可以包括每單元的單詞和句型以及語法知識(shí)點(diǎn)，也可以以某個(gè)知識(shí)點(diǎn)為主題建設(shè)思維導(dǎo)圖。

在小學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中，思維導(dǎo)圖發(fā)揮著重要的作用，因此小學(xué)英語教師需要重視對(duì)思維導(dǎo)圖的利用，結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，充分發(fā)揮出思維導(dǎo)圖的作用，進(jìn)一步提升小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉漪.思維導(dǎo)圖在英語詞句教學(xué)中的應(yīng)用——以譯林版小學(xué)英語三年級(jí)Unit7《Onthefarm》教學(xué)為例[J].小學(xué)教學(xué)參考，2019（15）：52-53.

[2]李曄.淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語高年級(jí)語篇教學(xué)中的有效運(yùn)用[J].江蘇教育研究，2019（11）：54-56.

[3]許多.探析思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)板書設(shè)計(jì)中的運(yùn)用[J].中國校外教育，2019（05）：91-92.