角色游戲中幼兒自主性的發(fā)揮探討

江燕平

摘 要 自主性是個(gè)人通過自身努力達(dá)到理想的目標(biāo)選取的意愿及能力。它是在和他人互動(dòng)階段中能力的基體表現(xiàn)。而角色游戲是孩子每天活動(dòng)的重要組成部分，其對幼兒的自主性發(fā)展具有重要價(jià)值。本文提出角色游戲中幼兒自主性的發(fā)揮策略。

關(guān)鍵詞 幼兒;角色游戲;自主性發(fā)展

中圖分類號：G616????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）18-0027-02

游戲是幼兒在幼兒園的主要活動(dòng)。毫無疑問，幼兒們在游戲中需要表達(dá)自己。這一階段中，幼兒們獨(dú)立開展游戲內(nèi)容，選擇相關(guān)素材，與他人交流，并為幼兒確立游戲方案。游戲過程中，孩子們依據(jù)觀察其他幼兒的需求來調(diào)整自己的行為，逐步遵守游戲規(guī)則。隨著“把游戲還給幼兒”這個(gè)理念的不斷強(qiáng)調(diào)，角色扮演游戲也要“與時(shí)俱進(jìn)”。在通常的角色游戲中，教師用心設(shè)定了幼兒的游戲場景。但是，這畢竟是成人的視角。不少游戲內(nèi)容和角色都與幼兒的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)脫節(jié)，超出幼兒的認(rèn)知水平，幼兒時(shí)常在游戲中畏手畏腳，不知所措。如今，角色游戲正經(jīng)歷著“變革”。幼兒的游戲內(nèi)容不再由教師決定，而是有幼兒自己決定。然而如何平衡幼兒自主性發(fā)展與教師在角色游戲中的作用，確保教師的行為可以幫助，絕對不可以影響幼兒自主性成長，這些仍要繼續(xù)探索，同時(shí)這也是本論文的目的。

一、堅(jiān)持幼兒游戲過程中的主導(dǎo)地位

幼兒游戲能力的提高需要建立在一定的基礎(chǔ)上，主要是充分的時(shí)間與空間以及相應(yīng)的游戲設(shè)備及材料，只有這樣，幼兒才能更好的進(jìn)行游戲。因此要保證幼兒每天可以在充足時(shí)間里盡情游戲。

教師要肯定幼兒的角色游戲建議，讓他們自己選擇自己喜歡的游戲種類。幼兒所選擇的游戲主要取材于生活，同時(shí)也再次塑造了現(xiàn)實(shí)生活。因此，當(dāng)幼兒在角色游戲中生成新的游戲情節(jié)時(shí)，教師需要及時(shí)肯定他們的創(chuàng)意和想象。通過提供豐富的材料，頭腦風(fēng)暴等方式，確保幼兒順利實(shí)現(xiàn)游戲愿望。讓幼兒決定自己的游戲內(nèi)容，而不是玩老師預(yù)設(shè)的游戲?？创變河螒蛑械母鞣N現(xiàn)象和行為，不要忘記幼兒比我們更會(huì)玩游戲，當(dāng)幼兒行為超出教師預(yù)期范圍之外時(shí)，還是靜心的“等一等”、“看一看”，因?yàn)?，往往無效干預(yù)更會(huì)影響幼兒的注意力。

除此之外，充分了解不同幼兒的不同興趣愛好，有助于在游戲中推動(dòng)幼兒認(rèn)知的發(fā)展。興趣愛好是幼兒進(jìn)行游戲關(guān)鍵所在，同時(shí)也是不斷發(fā)展角色游戲情節(jié)的重要原因。

二、引發(fā)幼兒游戲中的“自我”表現(xiàn)，是自主性發(fā)展的基礎(chǔ)

幼兒園時(shí)期，是幼兒了解“自我”的重要時(shí)期。幼兒不斷地和教師以及其他幼兒的相互交流過程中，逐漸形成屬于自己的認(rèn)知。艾瑞克森和皮亞杰表明，幼兒們學(xué)前階段的主要任務(wù)是學(xué)會(huì)游戲，特別是建構(gòu)和角色扮演等。這段時(shí)間的幼兒首次成為表現(xiàn)者，不僅僅是實(shí)踐者。在注重孩子游戲的同時(shí)，教師對引導(dǎo)幼兒的“自我”發(fā)展，起到非常重要的意義。

（一）整合環(huán)境，相互關(guān)聯(lián)

角色游戲開展的先決條件就是情景的再現(xiàn)。作為教師的我們此時(shí)的職責(zé)就是為幼兒提供適宜的環(huán)境和資源，才能讓班級幼兒自主、自由、主動(dòng)地投入游戲。基于我班幼兒對迪斯尼的興趣持續(xù)走高，因此創(chuàng)設(shè)一個(gè)迪斯尼樂園的縮影，把所有的游戲整合濃縮成了有相互關(guān)聯(lián)的模擬場景。

（二）調(diào)整材料，降低結(jié)構(gòu)

隨著幼兒游戲內(nèi)容的持續(xù)深入，游戲水平的不斷提高，仿真類玩具材料比例逐步下降，大量結(jié)構(gòu)簡單、功能多元、可變性大、操作性強(qiáng)的低結(jié)構(gòu)材料比例上升，因?yàn)樵谟螒蛑?，這些低結(jié)構(gòu)材料可以按照幼兒的意愿隨意改變、組合，成為新的游戲替代物。

（三）游戲?qū)?，?jì)劃先行

在游戲的開始，分配角色是必不可少的一環(huán)，因此我們采用前書寫制定游戲計(jì)劃書的形式在游戲前先做好簡單的游戲計(jì)劃。并在計(jì)劃上記錄可能所需要的材料道具和一起游戲的玩伴。

三、有效的師幼互動(dòng)，推動(dòng)不同幼兒自主性的發(fā)展

（一）觀察幼兒的游戲，避免無效的介入

幼兒是游戲的參與者，決策者。在游戲過程中，教師要先學(xué)會(huì)做一個(gè)游戲觀察者。在觀察的過程中，教師需要關(guān)注幼兒個(gè)體游戲行為外，還需要關(guān)注的是幼兒的社會(huì)交往等解決難題的辦法。在幼兒輔導(dǎo)教育過程中，教師能夠不斷發(fā)現(xiàn)不同幼兒的不同愛好，游戲的水平、社會(huì)性的發(fā)展等等。

（二）及時(shí)指導(dǎo)，提升游戲水準(zhǔn)

時(shí)刻關(guān)注幼兒角色游戲的過程，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，適時(shí)地回應(yīng)和指導(dǎo)是不可或缺的，有助于增強(qiáng)幼兒的游戲能力。當(dāng)幼兒在角色游戲中遇到超過他們能力的問題并主動(dòng)向老師尋求幫助時(shí)，當(dāng)幼兒發(fā)生不能調(diào)節(jié)的矛盾時(shí)，當(dāng)幼兒的行為違反社會(huì)規(guī)律時(shí)，老師都應(yīng)該及時(shí)做出相應(yīng)的回應(yīng)和指導(dǎo)。

四、交流分享形式多樣

（一）小組分享，引發(fā)幼兒的積極參與

我們嘗試采用小組和集體分享交流相結(jié)合的方式，使角色游戲后的分享交流更為有效，從而提高幼兒的游戲水平，發(fā)展游戲情節(jié)，鞏固游戲中所獲得的情緒體驗(yàn)，充分發(fā)揮了游戲分享交流的作用。該游戲分享交流的組織形式基于本班幼兒在集體分享交流中所面臨的現(xiàn)狀，如：老師發(fā)起的話題幼兒們不感興趣、在有限分享交流的時(shí)間里僅有不到40%的幼兒有機(jī)會(huì)發(fā)言、游戲講評結(jié)束后部分幼兒流露出沒有被請到的遺憾以及部分幼兒從不積極主動(dòng)的參與到游戲交流中來等等。集體交流能夠讓全班每一個(gè)幼兒都知道今天游戲中的閃光點(diǎn)和新創(chuàng)意，也能將遇到的困難通過頭腦風(fēng)暴的形式來

想出更多的解決方式，但這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。分組交流則彌補(bǔ)了集體交流中的不足：

1.營造了輕松和愉快的分享氛圍

以筆者所教學(xué)的班級為例，本班幼兒中有80%的幼兒都明確自己喜歡游戲后的分享交流，但也有20%的幼兒不喜歡，其中，5名幼兒表示面對大家交流有點(diǎn)害羞和緊張、1名幼兒表示分享交流太累了。分組交流這一方式提供了這6名幼兒輕松分享的可能，使在集體交流中倍感緊張和害羞的幼兒能夠在分組交流中大膽的表達(dá)自己游戲中的高興事和煩惱事。對于1名不喜歡某一交流主題的幼兒可以通過不同分組的方式得以解決，使每一個(gè)幼兒都能帶著愉悅的情緒來分享交流，延續(xù)游戲中的快樂。

2.滿足每個(gè)幼兒表達(dá)表現(xiàn)的欲望

在集體分享中幼兒會(huì)因?yàn)闆]有機(jī)會(huì)表達(dá)而感到難受和失落，分組交流為每一個(gè)幼兒提供了半分鐘的表達(dá)表現(xiàn)機(jī)會(huì)。同時(shí)也讓一些較為靦腆的幼兒通過第一次的練習(xí)，為其敢于面對集體大膽表達(dá)提供支持。

（二）集體分享，形式豐富

1.保留游戲現(xiàn)場，讓幼兒在游戲情境中參與分享

“保留現(xiàn)場”，即幼兒帶著游戲材料，穿著裝扮進(jìn)行分享。這樣的講評，延續(xù)了幼兒們游戲的熱情，激發(fā)了幼兒們分享交流的愿望。原本單薄的語言分享變得更具感染力。游戲材料也能幫助幼兒回憶游戲，組織語言，分享變得更加容易。

2.利用照片和錄像，還原游戲現(xiàn)場的同伴互動(dòng)

在游戲中給幼兒拍照，錄像的方式，更加直觀地呈現(xiàn)游戲現(xiàn)場。提取游戲過程中的某個(gè)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)幼兒積極參加討論，并勇于敢于發(fā)言，提出自己的觀點(diǎn)，有助于豐富幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)。

3.提出問題，豐富游戲內(nèi)容

共享游戲環(huán)節(jié)有助于及時(shí)發(fā)現(xiàn)游戲過程中所存在的問題，在碰到一些開放性問題的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)幼兒討論，激發(fā)幼兒在游戲之后繼續(xù)尋求解決的辦法。

本次研究立足于最新的角色游戲價(jià)值取向，強(qiáng)調(diào)角色游戲中幼兒的主體地位。從教師角度出發(fā)，深入研究教師在該過程中的作用，歸納不同時(shí)期老師的不同展開方法，指引幼兒自主能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]沈茜.在角色游戲中培養(yǎng)小班幼兒的自主性[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018（05）：212.