小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能初探

劉京貴

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力已成為學(xué)校教育的一個重要課題。我作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，就如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，保持學(xué)生的創(chuàng)新之火，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，使學(xué)生自主自覺的學(xué)習(xí)，做到愛學(xué)、樂學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的創(chuàng)造素質(zhì)等方面進(jìn)行了初步的探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 創(chuàng)造潛能 情感因素

中圖分類號：G623.6文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1003-9082（2019）09-0-01

一、數(shù)學(xué)自身魅力，為開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能創(chuàng)造條件

數(shù)學(xué)是美的，但較為抽象，其知識本身有嚴(yán)密的邏輯性、系統(tǒng)性、對稱性和相互間的有機(jī)聯(lián)系，以及解決數(shù)學(xué)問題時開闊的思路，靈活的方法，巧妙的思維形式都構(gòu)成了學(xué)習(xí)這門學(xué)科內(nèi)在的吸引力。

在平時教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生多讀些雜志、書籍，了解一些數(shù)學(xué)游戲，古今中外著名的例題，以及數(shù)學(xué)家的故事。教師在課內(nèi)外有意識的給學(xué)生創(chuàng)造交流的機(jī)會，通過讀、講數(shù)學(xué)家的故事，使學(xué)生從他們身上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思維方式、并領(lǐng)悟出發(fā)明創(chuàng)造的奧妙。如高斯小時候巧算“1+2+3……+98+99+100”100個數(shù)和的故事，祖沖之發(fā)明圓周率的故事……這許許多多的故事都啟迪了同學(xué)們的智慧，引發(fā)了他們創(chuàng)造的欲望。

在小學(xué)階段幾何知識的學(xué)習(xí)具有美的表象，學(xué)生在觀察與操作中領(lǐng)略變化與組合所帶來的藝術(shù)魅力。如講《平行四邊形、長方形的認(rèn)識》時，教師為了滲透平行四邊形、長方形、正方形三者的包含關(guān)系，制作了活動的平行四邊形教具。先將平行四邊形的兩條鈍角邊拉直，形成直角，這時長方形出現(xiàn)了;當(dāng)再把用螺旋紙做的長方形的寬拉長，這時正方形在變化中出現(xiàn)了，使學(xué)生在奇妙的形變中體會到質(zhì)的內(nèi)涵。此外在學(xué)習(xí)求組合圖形面積時，讓他們在觀察中操作，采用動手拆拼、連接輔助線、移多補(bǔ)少等方法，讓學(xué)生在變化中啟迪創(chuàng)造設(shè)計的潛能。

二、發(fā)揮教學(xué)中的情感因素，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開發(fā)創(chuàng)造潛能的學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的培養(yǎng)不單是一部分聰明學(xué)生的事，每個孩子都有著不可低估的潛能。作為教師要用啟發(fā)式的教學(xué)方法，面向全體激發(fā)每個學(xué)生的積極情感，讓學(xué)生在興奮、愉快的積極情感體驗(yàn)中參與學(xué)習(xí)活動，才有可能最大限度的發(fā)展他們的創(chuàng)造個性，進(jìn)而開發(fā)其創(chuàng)造潛能。

在課堂教學(xué)中，教師首先要啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)的情感。在教學(xué)中教師的情感無時不強(qiáng)烈的感染著學(xué)生，親切的教態(tài)，飽滿的教學(xué)情緒，對數(shù)學(xué)的極大興趣，既感染著學(xué)生又為他們樹立無聲的榜樣;加之課堂上教師多用一些鼓勵的語言，如“這個問題你能行”，“你的方法比老師還好”，“誰還有與別人不一樣的想法”……這樣既激勵了學(xué)生，又會引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)驅(qū)力。課堂上還鼓勵學(xué)生向老師提問，小組討論總結(jié)規(guī)律，對某一判斷引理爭辯，在此時教師要延遲判斷對錯的時間。特別是當(dāng)學(xué)生對某方面提出獨(dú)到的見解，哪怕是一個創(chuàng)新的想法教師也要適時適度給他表達(dá)的機(jī)會和懇切的贊揚(yáng)，使學(xué)生有一種成功的快感。

三、創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造想象空間全面開啟學(xué)生創(chuàng)造的內(nèi)在動機(jī)

“創(chuàng)新”就是構(gòu)建眼前尚不存在事物的設(shè)想，這就需要想象。想象是形象思維的重要方式，創(chuàng)新活動需要創(chuàng)造性形象思維能力，它是人們在原有的知識基礎(chǔ)上對記憶中的表象經(jīng)過重新組織加工創(chuàng)造出新形象、新概念的思維活動。

數(shù)學(xué)是研究自然界中數(shù)與形及其之間相互關(guān)系的學(xué)科。形是由點(diǎn)、線、面、體組成了包羅萬象的幾何形體的有序系統(tǒng)，如點(diǎn)運(yùn)動成線，線又運(yùn)動成面，面又組成占空間大小的體。當(dāng)學(xué)生學(xué)到《長方體體積》一課時，教師先創(chuàng)造長方體形象的想象氛圍，讓學(xué)生閉上眼睛聽教師口述這一運(yùn)動的過程，在大腦中漸漸形成完整的長方體，然后再睜開眼睛，教師用課件依次展示學(xué)生想象的每個形體，這樣學(xué)生不但印象深刻，而且在整理程序的過程中體會創(chuàng)造的快感。

數(shù)學(xué)教學(xué)有許多是思維的延伸點(diǎn)，平時教學(xué)中要根據(jù)教材的特點(diǎn)，多讓學(xué)生舉例、編題創(chuàng)造發(fā)散性的思維空間，有助于開發(fā)創(chuàng)造潛能。如在講《面積的認(rèn)識》一課時，教師讓學(xué)生依次觀察1平方厘米、1平方分米、1平方米等面積單位，然后發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢讓學(xué)生舉例理解，鼓勵他們舉的越新鮮越好。有的學(xué)生說冰糖的面約是1平方厘米，計算機(jī)鍵盤的字母鍵、開關(guān)的按鈕約是1平方厘米;吃飯的方桌、大屏幕彩電面積約是1平方米……學(xué)生的舉例讓我非常吃驚，他們觀察的視點(diǎn)非常寬，創(chuàng)造聯(lián)想如此之多。

四、以創(chuàng)造性作業(yè)為開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能的基本訓(xùn)練途徑

作業(yè)是對教學(xué)的反饋，也是學(xué)生鞏固知識、發(fā)展知識的過程。創(chuàng)造性的解決問題的能力是思維能力的集中體現(xiàn)，對現(xiàn)有的材料進(jìn)行選擇加工、改造是學(xué)生在心理自由和心理安全的環(huán)境中，在廣闊的思維空間內(nèi)進(jìn)行發(fā)散性的思考。盡可能提出獨(dú)特性、變通性很強(qiáng)的觀點(diǎn)和問題，以非同尋常的方式去解決問題，從而發(fā)展了學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。

在課堂教學(xué)的尾聲時常要給學(xué)生留下更多的思維通路，鼓勵殊途同歸，發(fā)散思維。如果課堂尾聲反饋訓(xùn)練的提高部分，同學(xué)們情緒非常高漲，但教師在學(xué)生想出解法以后不是點(diǎn)到而止，而是進(jìn)一步追問“還有別的解法嗎？”“這個答案是唯一的嗎？”“還可能出現(xiàn)什么結(jié)果？”例如在講《面積的認(rèn)識》一課時，在作業(yè)部分教師留下了一個在學(xué)具釘子板上擺出8平方厘米的圖形。開始學(xué)生擺出了幾種不同方向的長方形，教師不滿足，鼓勵學(xué)生設(shè)計既符合條件要求的內(nèi)容，又有創(chuàng)意甚至想象。在這種精神的鼓舞下有的學(xué)生設(shè)計了圖形還根據(jù)想象起了名字，有的叫男孩、女孩，有的叫飛機(jī)、輪船……有一個學(xué)生設(shè)計的多達(dá)十幾種之多。

此外在幾何知識的學(xué)習(xí)中，為課堂動手操作的方便，理解知識更深刻，要留一些制作學(xué)具的作業(yè)，通過制作各種長方形、正方形、平行四邊形、三角形、長方體、正方體等，使學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用已學(xué)的知識，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)知識間的內(nèi)在聯(lián)系。

在期末復(fù)習(xí)階段，再留重復(fù)性的作業(yè)，學(xué)生往往厭煩，覺得簡單而不進(jìn)行認(rèn)真的思考，往往取得事倍功半的效果。在此時就設(shè)計讓學(xué)生出單項(xiàng)練習(xí)和綜合練習(xí)的試卷。在試卷的設(shè)計當(dāng)中不但可以體現(xiàn)出學(xué)生對知識體系的掌握情況是否全面，特別是對易錯題目的重視程度，而且也體現(xiàn)了學(xué)生再提高、再創(chuàng)造的潛能。

總之，上述以數(shù)學(xué)教學(xué)自身的教學(xué)美為開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能的條件;以教學(xué)過程中師生的情感因素為開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能的環(huán)境氛圍;以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)想象空間為開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能的內(nèi)驅(qū)力;以創(chuàng)造性作業(yè)作為課內(nèi)外基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練的途徑，有效的開發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造潛能。