教學資源共享平臺在CAD課程中的應用與實踐

尹文君　彭文靜　歐陸春　龔艷

摘 要：文中以“建筑CAD”課程與CAD考證結(jié)合為例，論述了學生在“以證促學”的學習壓力下，由被動轉(zhuǎn)化為主動學習;明確學習目標后，在“證-學-教”一體的教學模式中，穩(wěn)步提高職業(yè)技能等級證書考證通過率;在教學資源共享平臺的應用中，學會利用信息化手段進行自主學習，從而實現(xiàn)終身學習等問題。

關(guān)鍵詞：以證促學 教學資源共享平臺 CAD

中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2019）09-0-02

一、前言

“互聯(lián)網(wǎng)+”和教育結(jié)合，即“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，意味著知識和信息被存儲在網(wǎng)絡中，通過學習的過程向各處流動。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，知識的廣度和深度以及更新的速度，已經(jīng)超出了普通學習者的學習能力，懂得如何獲取知識和聯(lián)結(jié)知識的能力超過了當前所擁有的知識本身。對于學習者來說，從互聯(lián)網(wǎng)這個知識倉庫中獲取知識的能力無疑是最重要的核心技能。故此，“互聯(lián)網(wǎng)+”必然成為學習者終身學習最重要的通道。各種教學資源共享平臺如雨后春筍般涌現(xiàn)：各類云班課-手機APP、騰訊網(wǎng)絡教學平臺、各校精品教學資源共享平臺等的建設促進教學模式多樣化。我們應用多樣化的教學資源平臺培養(yǎng)學生在課堂內(nèi)、外自主學習的能力，采用“隨機抽題”形成模擬題的方式檢查學生的學習效果，形成“證-學-教”一體的學期教學模式的同時，也為新教師的培養(yǎng)建設提供了有力的支持。本文即從以上幾個方面，通過對教學資源共享平臺科學有效的應用實踐與研究，找到適合的應用方式、方法，提高校內(nèi)學生及校外社會人員職業(yè)技能等級證書考證通過率，鍛煉學生的自主學習能力以及持續(xù)學習的能力。即實現(xiàn)了學歷證書與職業(yè)資格證書對接的同時，體現(xiàn)出終身教育的理念。

二、教學資源共享平臺的現(xiàn)狀

教學平臺資源共享環(huán)境下的自主學習是指學習者利用計算機網(wǎng)絡提供的學習支持服務系統(tǒng)，根據(jù)教師設計的教學要求，自主性的選擇學習時間、確定學習目標和學習內(nèi)容、通過可選擇的交互方式主動探究學習過程，實現(xiàn)有意義知識構(gòu)建的學習方式。而且，網(wǎng)絡的共享特性，可以為教師減輕重復備課、重復授課的壓力，可以使學生和教師之間的溝通更加方便快捷，可以使教學經(jīng)驗得到更有效的溝通。

1.教學資源共享平臺的發(fā)展特點

國內(nèi)外有關(guān)優(yōu)質(zhì)課程教學資源共享的研究主要具有以下特點：

第一，歐美發(fā)達國家開放教育資源已經(jīng)從只關(guān)注資源建設的研究發(fā)展到資源建設、共享、實踐的系統(tǒng)化、集成性研究;

第二，歐盟國家開放教育資源在大學教學中的應用已經(jīng)普及，并形成常態(tài)化，在研究的內(nèi)容方面包括優(yōu)質(zhì)課程教學資源開放和共享對大學教學教育產(chǎn)生的影響、政策支持、評估方法、應用技巧和方法等多個環(huán)節(jié);

第三，美國的開放教育資源共享的研究主要從學生角度研究教學資源的使用，包括資源的再組織、再設計等方面;

第四，國內(nèi)課程教學資源共享理念傳播和影響仍然存在很多障礙，這方面系統(tǒng)性的研究文獻還很少，尤其分別從學生、教師、學校的層面研究課程教學資源共享的理論和實踐相對稀缺，目前的研究還主要從政府和管理機構(gòu)的視角出發(fā)探索資源共享的體系框架設計等。

因此，網(wǎng)上的教學資源共享平臺多種多樣，百花齊放。每個平臺的使用方法不同，特點不同，適用人群也不同。同時，大多數(shù)的平臺方案都只針對本平臺，數(shù)據(jù)在脫離平臺后，基本無法使用或分享，這一點大大削弱了互聯(lián)網(wǎng)的共享優(yōu)勢。

2.我校教學資源共享平臺的應用研究與實踐

在“以證促學”的前提下，為了提高職業(yè)技能等級證書的考證通過率，增加學生主動學習的積極性，我們應用多樣化的教學資源平臺培養(yǎng)學生在課堂內(nèi)、外自主學習的能力，采用“隨機抽題”形成模擬題的方式檢查學生的學習效果，形成“證-學-教”一體的學期教學模式的同時，也為新教師的培養(yǎng)建設提供了有力的支持。

現(xiàn)今，各種教學資源共享平臺如雨后春筍般涌現(xiàn)：各類云班課-手機APP、騰訊網(wǎng)絡教學平臺、各校精品教學資源共享平臺等的建設促進教學模式多樣化。如何充分利用這些教學平臺提高學生自主學習的動力、提高考證通過率需要我們研究。通過對教學資源共享平臺科學有效的應用研究，找到適合的應用方式、方法，提高校內(nèi)學生及校外社會人員考證通過率，鍛煉學生的自主學習能力以及持續(xù)學習的能力。即實現(xiàn)了學歷證書與職業(yè)資格證書對接的同時，體現(xiàn)出終身教育的理念。

三、教學資源共享平臺的應用與實踐

在信息化普及的契機下，我們將CAD認證考試的教學資源整合，建立了多樣化的教學資源平臺，培養(yǎng)學生在課堂內(nèi)、外自主學習的能力，采用“隨機抽題”形成模擬題的方法檢查學生的學習效果。目前嘗試應用過四種網(wǎng)絡平臺（校園內(nèi)部共享網(wǎng)絡平臺、藍墨云班課手機APP、微信公眾號和騰訊課堂），各有優(yōu)勢，列點依次進行說明。

1.校園內(nèi)部共享網(wǎng)絡平臺

將CAD考證內(nèi)容作為一門課程資源，統(tǒng)一編寫校內(nèi)教材（實訓指導書）、教案、教學設計（實訓計劃）、考核方案等，同時將電子版納入教學資源庫，與教學視頻、繪圖步驟微課等輔助教學資源一起，共享在校園內(nèi)部網(wǎng)絡平臺。并通過模擬考證題庫為學生提供自學、自測的平臺，也可作為期末考核的成績之一。

此平臺在課堂教學中應用普遍，僅使用局域網(wǎng)即可操作上傳和下載，方便教師控制課堂教學進度，每次課下發(fā)當次課的教學內(nèi)容及教學輔助圖片、視頻、微課等，課后教學反饋信息也能及時上傳后臺，利于隨時更新教學內(nèi)容。

2.藍墨云班課手機APP

藍墨云班課手機APP的應用分為三個階段：

課前，教師可以使用APP平臺向?qū)W生分時段的提供：課程通知、文本、音頻、圖片、視頻、微課等課程資源。學生通過課程導入及繪圖步驟等教學資源的預習，讓課堂上的教學過程更緊湊，學生在課堂上有針對性的提問，讓學習更有效。

課上，教師可以用“一鍵簽到”進行點名，提高考勤的時效。在APP中還可以隨時隨地開展課堂互動，進行集體投票、問卷調(diào)查、頭腦風暴等課堂教學活動，同時還可以引導學生進行討論和成果分享和評價。學生在討論區(qū)發(fā)表自己的看法，暢所欲言，解決了課堂上無人舉手回答問題的尷尬局面。老師可即時反饋，即時點評，提高了師生互動的效率。

課后，可以設置各種測試，完成本次課堂的教學效果檢驗，讓課堂變得更有持續(xù)性。學生可以在移動終端完成課后作業(yè)、自測、自評、互評，教師在后臺可以看到測試題的對錯數(shù)據(jù)分析，參加測試人員的測試時間、正確率，以及整個班級的對錯率。教師基于這些數(shù)據(jù)可以有針對性地對重點、難點和學生沒有掌握好的知識點進行加強復習。

3.微信公眾號和騰訊課堂

騰訊課堂不僅吸取了其他網(wǎng)絡教學平臺的優(yōu)點和長處，在此基礎上也做出了相應的創(chuàng)新和發(fā)展。騰訊課堂是專業(yè)的網(wǎng)絡教學平臺，其中包含了大量優(yōu)質(zhì)教學資源和老師講課。同時騰訊課堂也是開放性的網(wǎng)絡教學平臺，為教學機構(gòu)提供了授課的平臺，同時也為教師或?qū)W生等用戶提供了訂閱和購買、學習等途徑和窗口，且該平臺還有助于學生和教師之間進行交流和討論，從而為機構(gòu)提供教學平臺，為學生提供便捷學習的場所。騰訊課堂也充分的借助騰訊QQ所擁有的大量用戶，更好的促進線上課堂的展開。因此，在各方面資源的輔助下，騰訊課堂逐漸發(fā)展成備受學生和教師歡迎的網(wǎng)絡教學平臺。

4.類“魔燈”國際網(wǎng)絡學習平臺

這是一個包括以上幾個平臺各項優(yōu)點的新嘗試，目前唯一的缺點是：后臺操作復雜，需要教師進行一段時間的培訓及使用。該平臺以下幾項優(yōu)勢解決了教學資源共享平臺使用過程中存在的幾大問題：

（1）該平臺可以設置微信登錄，也可以在后臺將本校學生設置為固定用戶群，統(tǒng)一分配帳號和密碼，適合校內(nèi)學生、校外學員和社會人員的群體分類。

（2）該平臺以學校為集中單位，在學校主頁上可分組將課程列出，分類方式自定，也可進行交叉分類分組，方便學生的點擊選課。

（3）該平臺收納的信息化資源類型豐富，文本、圖片、音頻、視頻、微課等各種信息化教學資源均能以多形式展現(xiàn)，為不同類型的課程提供了多樣化的題型、學習界面等選擇。

（4）該平臺可在后臺進行多維度的數(shù)據(jù)分析，對學習的反饋識別度高，教師可以對多種情況、多方面的信息進行了解，方便課程的教學調(diào)整實施。

（5）該平臺可在課堂內(nèi)外、學校內(nèi)外、手機和PC端同步學習，有利于學生的終身學習，也有利于對社會人員的綜合輔導。

（6）一個好的學習平臺是開展信息化教學必不可少的工具，是教師完成信息化課堂的基礎，該平臺連接了各種平臺的孤島現(xiàn)狀，有效解決了不同課程、不同老師使用不同平臺的問題，為信息化學校的建設提供了有力的支撐。

四、總結(jié)

信息化教學設計是一種以學生為中心的現(xiàn)代化教育技術(shù)，有利于學生掌握知識的同時也能促進教師的信息化能力。在信息化技術(shù)普及課堂教學的當下，教師要不斷創(chuàng)新和完善教學方法，更新自己的教學理念，利用信息化技術(shù)在教學上的優(yōu)勢，提高專業(yè)理論與實踐相結(jié)合的教學質(zhì)量。建設專業(yè)教學資源庫，推動教育教學與信息技術(shù)融合，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共建共享，全面實施線上線下混合式教學模式改革。學生主體、教師主導，課前線上自主學習、信息獲取，實現(xiàn)知識的傳遞;課中線下教學、效果檢測，實現(xiàn)知識的內(nèi)化和能力的形成;課后線上拓展、個性輔導，實現(xiàn)知識的深化和能力的提升;提高自主學習能力和課堂參與度，激發(fā)實踐熱情和創(chuàng)新能力，促進泛在、移動、個性化學習方式的形成。不管哪一門課程，我們只需根據(jù)教學情況，選擇適合學生自我學習和終身學習的教學資源共享平臺即可。

參考文獻

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