吳秋媚
摘 要:產(chǎn)教融合是我國人才資源開發(fā)和國家教育改革的基本制度安排,也是中職教育經(jīng)過多年實踐探索,獲得發(fā)展壯大的關(guān)鍵所在,十九大也表明了產(chǎn)教融合觀念的重要性,將產(chǎn)教融合定位為我國職業(yè)教育發(fā)展的基本路徑。要想克服現(xiàn)階段中職應(yīng)用文寫作教學(xué)中存在的問題,中職院校就必須進(jìn)一步推進(jìn)教育界與產(chǎn)業(yè)界的有機(jī)銜接,促進(jìn)中職教育的穩(wěn)定、健康發(fā)展。
關(guān)鍵詞:產(chǎn)教融合 中職教育 應(yīng)用文寫作 教學(xué)創(chuàng)新
中圖分類號:G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1003-9082(2019)09-0-02
產(chǎn)教融合理念下創(chuàng)新當(dāng)前的中職院校應(yīng)用文寫作教學(xué),具有很強(qiáng)的現(xiàn)實意義。中職院校應(yīng)用文寫作由于受到教師力量、教學(xué)理論、教材選編和學(xué)生水平等多方面因素的限制,出現(xiàn)了不少問題,使得目前關(guān)于應(yīng)用文寫作的教學(xué)不能很好地滿足中職學(xué)生個人發(fā)展的需要。本文中筆者將針對目前中職應(yīng)用文寫作教學(xué)中存在的問題,進(jìn)一步分析探討如何在產(chǎn)教融合背景下創(chuàng)新中職應(yīng)用文寫作教學(xué)。
一、產(chǎn)教融合的概念界定
所謂產(chǎn)教融合,是指產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)與職業(yè)教育相融合,在分析職業(yè)教育內(nèi)容、方式、目的和標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上,為產(chǎn)教雙方構(gòu)建職業(yè)教育的制度、模式和機(jī)制,有利于培養(yǎng)職業(yè)人才進(jìn)行實踐。產(chǎn)教融合理論能推動人與技術(shù)、人與知識和人與技能的結(jié)合,讓職業(yè)教育培養(yǎng)出的人才能夠滿足職業(yè)自身發(fā)展的需求。其次,產(chǎn)教結(jié)合不等于產(chǎn)教融合,兩者是不同的概念,產(chǎn)教結(jié)合這種說法容易讓人認(rèn)為產(chǎn)和教是一個結(jié)合體,但產(chǎn)教融合概念所想表達(dá)的是在保持產(chǎn)和教相對獨立的基礎(chǔ)上,彼此依存,互相融合[1]。
二、應(yīng)用文的概念界定
一般而言,應(yīng)用文是指各級機(jī)關(guān)團(tuán)體、企事業(yè)單位和公民在業(yè)務(wù)工作、公務(wù)活動和生活、學(xué)習(xí)過程中,用以傳遞交流信息、處理各項事務(wù)、解決工作學(xué)習(xí)中遇到的實際問題時,所采用的具備規(guī)范格式、語言簡練的多種形式實用文體的總稱。一般具有以下幾個特點:其一是公文寫作目的突出。應(yīng)用文一般是為了某一個特定的目的而進(jìn)行撰寫的,因此,其本身具有明確的目的性;其二是應(yīng)用文行文簡潔,表達(dá)規(guī)范。應(yīng)用文為了使傳遞的信息盡量準(zhǔn)確,避免信息傳遞過程中容易造成的誤解,行文會使用規(guī)范簡潔的現(xiàn)代漢語,而且會減少很多不必要的修飾詞語;其三是應(yīng)用文有固定的寫作體例和格式,對開頭和落款都有格式上的具體要求;其四是應(yīng)用文的表達(dá)要素完整。應(yīng)用文為了準(zhǔn)確地將信息傳達(dá),文中會將事件所涉及到的主體、時間以及注意事項等要素進(jìn)行明確地標(biāo)示。
三、現(xiàn)階段中職應(yīng)用文寫作中存在的問題
應(yīng)用文寫作可以說是中職學(xué)校進(jìn)行語文教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié),對培養(yǎng)和發(fā)展中職學(xué)生的寫作能力和文字表達(dá)能力都有著重要作用,但目前我國中職院校在開展應(yīng)用文寫作教學(xué)過程中,仍然存在不少問題,制約著中職應(yīng)用文寫作教學(xué)質(zhì)量的提升。
1.教學(xué)觀念的誤導(dǎo)
語言作為人類表達(dá)的載體,具有人文性和工具性雙重屬性,這使得在語文的日常教學(xué)中,教師應(yīng)該對語言的人文性和工具性并重,這樣才能推動語文教育的發(fā)展?,F(xiàn)階段我國中職語文教學(xué)往往比較傾向?qū)W(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng),強(qiáng)調(diào)語文對學(xué)生心靈塑造的重大意義,而在一定程度上忽視了語文學(xué)科自身的工具性。由于在教學(xué)觀念上的誤導(dǎo),使得中職應(yīng)用文寫作教學(xué)被很多語文教師忽略。中職教育以滿足市場對人才的需求和促進(jìn)學(xué)生充分就業(yè)作為教學(xué)目標(biāo),需要在日常教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生實踐技能和專業(yè)水平的培養(yǎng),讓學(xué)生具備對就業(yè)崗位的適應(yīng)能力,可以順利從業(yè)、自主擇業(yè)和善于創(chuàng)業(yè)。作為一種應(yīng)用廣泛且實用性較強(qiáng)的文體,應(yīng)用文是很多學(xué)生需要在走上工作崗位后,熟練掌握并應(yīng)用的一種文體,語文教師在中職日常語文教學(xué)中必須加以重視[2]。
2.語文教師缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗,與實際生產(chǎn)脫節(jié)
現(xiàn)階段存在中職語文教師缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗,與實際生產(chǎn)脫節(jié)的問題,這可能導(dǎo)致學(xué)生也無法將所學(xué)的知識應(yīng)用到實踐當(dāng)中。很多語文教師由于只是通過職業(yè)的師范教育,畢業(yè)后便直接從事了中職語文教學(xué)的相關(guān)工作,缺乏在實際工作中運用應(yīng)用文寫作的經(jīng)驗,對于具有專業(yè)性質(zhì)的應(yīng)用文,如公文、法律文書和財經(jīng)類應(yīng)用文的寫作經(jīng)驗十分缺乏,在日常對于應(yīng)用文寫作教學(xué)中,教師往往只能根據(jù)教材上的內(nèi)容為學(xué)生進(jìn)行講解。教師只知理論,卻不知如何實踐,使得中職應(yīng)用文教學(xué)是從理論到理論、從書本到書本的教學(xué),無法真正教懂中職學(xué)生如何進(jìn)行應(yīng)用文實際寫作。其次,很多語文教師對于應(yīng)用文體的特點了解并不深入,只是在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)應(yīng)用文寫作格式必須規(guī)范化,使得學(xué)生認(rèn)為只要按照規(guī)范格式進(jìn)行應(yīng)用文寫作,就能正確使用應(yīng)用文解決生活和工作中出現(xiàn)的問題,進(jìn)行正確的信息傳播。其次,有些語文老師只注重對應(yīng)用文寫作理論的講解,忽視了對學(xué)生應(yīng)用文寫作實踐能力的培養(yǎng),認(rèn)為只要學(xué)生能夠熟練掌握應(yīng)用文寫作的相關(guān)理論,那么自然可以寫出符合規(guī)范,能夠?qū)嶋H解決問題的應(yīng)用文,但實際由于語文教師的認(rèn)知偏差,學(xué)生應(yīng)用文實際寫作能力較弱。
3.學(xué)生的主觀問題
很多中職學(xué)生輕視和抵觸對應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí),由于中職教育是根據(jù)崗位的需求對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)教育的,因此學(xué)生往往只重視對于專業(yè)課的學(xué)習(xí),對于與專業(yè)課無關(guān)的課程學(xué)習(xí)興趣不高,而且一般中職應(yīng)用文寫作課程對于學(xué)生語文方面的綜合能力要求十分高,使得應(yīng)用文寫作課程在學(xué)生中間并不受歡迎。中職應(yīng)用文寫作教材內(nèi)容編排與中職學(xué)生的思維習(xí)慣差異較大,目前中職學(xué)生幾乎都是在互聯(lián)網(wǎng)大發(fā)展的背景下所成長起來的,日常生活中接觸較多的是網(wǎng)絡(luò)語言和一些感性的文字,他們對于寫作的興趣主要來源于排解自己內(nèi)心的苦悶和抑郁,或者抒發(fā)個人的某些情感體驗,對于社會事務(wù)的關(guān)注比較少。而應(yīng)用文一般是在生活和工作事務(wù)中,用于傳遞信息和解決問題的,一般具有比較規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男形囊?guī)范,和中職學(xué)生的日常生活有較大差異,這使得學(xué)生對于行文嚴(yán)謹(jǐn)、格式規(guī)范的應(yīng)用文寫作,很難產(chǎn)生濃厚的興趣[3]。
4.教材與應(yīng)用文教學(xué)實際不符合
教材往往是教師進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的重要依據(jù),教材的編寫水平直接影響教師的課堂教學(xué)質(zhì)量。在現(xiàn)階段的中職應(yīng)用文教材中存在不合理、不規(guī)范、無法滿足教學(xué)實際需要的情況,這些問題的存在直接影響著中職應(yīng)用文寫作教學(xué)活動的順利開展。現(xiàn)階段中職院校應(yīng)用的中職應(yīng)用文寫作教材,內(nèi)容比較陳舊,有些案例已經(jīng)與現(xiàn)代的規(guī)章制度不適應(yīng),教師在進(jìn)行講解時也比較困難。其次,目前應(yīng)用文教材選擇的種類包羅萬象,缺乏針對性,無法滿足中職學(xué)校對于學(xué)生專業(yè)教育的特殊要求。很多目前的應(yīng)用文寫作教材里面既包含了新聞文體,也會包含司法文書和事務(wù)文書等多種不同類別的文體寫作,由于教材缺乏針對性,沒有明確特色,教學(xué)內(nèi)容過于混雜,使得教材的實用性降低,嚴(yán)重影響中職應(yīng)用文寫作教學(xué)的成效。
四、產(chǎn)教融合背景下中職應(yīng)用文寫作教學(xué)創(chuàng)新策略探究
1.鼓勵學(xué)生自我實踐,強(qiáng)化對應(yīng)用文的認(rèn)知
要想提高中職學(xué)生對于應(yīng)用文這種文體的認(rèn)知水平,除了教師在課堂上講解有關(guān)應(yīng)用文的主要特點、歷史發(fā)展以及基本分類等基礎(chǔ)性理論知識,學(xué)生通過聽讀識記的方式對應(yīng)用文有一定的感性認(rèn)知外,教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生在生活中強(qiáng)化自我實踐,通過積極自主的學(xué)習(xí)來培養(yǎng)自身的寫作能力,提升對應(yīng)用文這種文體的認(rèn)知水平。首先,教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生關(guān)注實際生活。例如,學(xué)校給家長發(fā)放的放假通知、校園內(nèi)張貼的倡議書、學(xué)校內(nèi)的各種校紀(jì)校規(guī)等,這些都是和中職學(xué)生日常生活有緊密關(guān)聯(lián)的應(yīng)用文,容易被學(xué)生理解和接受。教師通過督促提醒學(xué)生留意日常生活中常見的應(yīng)用文體,有意識地增強(qiáng)學(xué)生對應(yīng)用文寫作基本要求的認(rèn)識。其次,教師應(yīng)該倡導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行應(yīng)用文實際寫作。中職學(xué)生在學(xué)校生活中也會遇到很多不同形式的應(yīng)用文,在很多場合中學(xué)生自己也會使用應(yīng)用文。例如,學(xué)校文藝晚會,學(xué)生就會運用到主持詞這種常見的應(yīng)用文形式。教師可以鼓勵學(xué)生多參與類似的活動,在實踐中感受應(yīng)用文的趣味魅力和實際功能,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的興趣[4]。
2.鼓勵學(xué)生進(jìn)行相互評價
教師可以將班級劃分成幾個應(yīng)用文寫作小組,小組同學(xué)之間互相批改其他同學(xué)寫作的應(yīng)用文,并利用互相點評、模仿范文和對照范文等方法,努力強(qiáng)化學(xué)生對于應(yīng)用文寫作者認(rèn)知。教師可以在課后布置需要靠整個學(xué)習(xí)小組才能完成的應(yīng)用文寫作任務(wù),如預(yù)測報告、調(diào)查報告和活動策劃方案等學(xué)生日后工作中可能用到的應(yīng)用文,教師可以按照學(xué)生的個性化差異和特長進(jìn)行針對性分工,努力讓班級中的每一個學(xué)生都能融入到應(yīng)用文寫作訓(xùn)練中來。
3.定期讓學(xué)生在中職學(xué)校開設(shè)的專業(yè)產(chǎn)業(yè)中進(jìn)行實習(xí)
實際工作中有些應(yīng)用文體的寫作,承擔(dān)著信息傳播的任務(wù),具備比較強(qiáng)的實踐性。因此,中職語文教師在日常的應(yīng)用文寫作教學(xué)過程中,不僅要讓學(xué)生掌握應(yīng)用文寫作的基本內(nèi)容和基礎(chǔ)知識,還應(yīng)該注重對學(xué)生實際寫作能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生在與中職院校開設(shè)的專業(yè)產(chǎn)業(yè)中,讓學(xué)生定期進(jìn)行本專業(yè)的實習(xí)和實踐,了解日后工作中可能會用到的應(yīng)用文文體,進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練,提升學(xué)生的應(yīng)用文寫作實踐能力[5]。
4.學(xué)生與教師均要進(jìn)行深入實踐,了解企業(yè)用人需求
按照國家部委的相關(guān)要求,中職學(xué)校的專業(yè)課和理論課教師都要下到企業(yè),進(jìn)行深入實踐,從而更好地了解企業(yè)的實際用人需求,為產(chǎn)教融合的發(fā)展做出學(xué)科上的貢獻(xiàn)。應(yīng)用文的寫作,要求寫作者必須深入了解和研究實踐,在基層進(jìn)行研究和調(diào)查,從而掌握實際工作中的詳細(xì)資料,了解企業(yè)對應(yīng)用文寫作的具體規(guī)范,掌握企業(yè)的真實用人需求,這樣可以使學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)中能夠有所側(cè)重,中職教師也能在以后的教學(xué)中,教授學(xué)生更多貼近企業(yè)真實需求的應(yīng)用文寫作知識。
結(jié)束語
綜上所述,中職應(yīng)用文教學(xué)是一項長期的課題,需要教師、學(xué)生與學(xué)校多方共同努力,改善教學(xué)方法,鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我實踐,強(qiáng)化其對于應(yīng)用文寫作的認(rèn)知,劃分學(xué)習(xí)小組,鼓勵學(xué)生進(jìn)行相互評價,并讓學(xué)生定期在中職學(xué)校所開設(shè)的專業(yè)產(chǎn)業(yè)中進(jìn)行實習(xí),對應(yīng)用文寫作進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練,從而提升學(xué)生自身的應(yīng)用文寫作能力。
參考文獻(xiàn)
[1]彭冰.中職應(yīng)用文寫作的教學(xué)策略[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2010(11):44-46.
[2]王艷.淺談中職語文應(yīng)用文寫作教學(xué)策略[J].作文教學(xué)研究,2015(4):79-80.
[3]吳思筠.中職應(yīng)用文寫作理論與實踐結(jié)合一體化教學(xué)的探究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(下旬),2014(6):90-91.
[4]黃潔.淺談一體化教學(xué)方式在中職應(yīng)用文寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].廣東職業(yè)技術(shù)教育與研究,2012(4):41-43.
[5]馮萍.活用教學(xué)方法,提升寫作興趣:中職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)方法探究[J].職業(yè),2016(27):122-123.