高職學院思政課“翻轉課堂”教學改革思路探析

劉竹

摘 要：“翻轉課堂”教學模式作為一種新型的教學模式和教學組織形式，源于2007 年美國老師的教學實踐，他自身具有的：教學視頻有針對性、觀看長度適中的視頻長度可以提升學生自主學習積極性、重構學習流程可提升教學實效性，將這三個特點應用于思政課堂教學，對創(chuàng)新教學改革起著巨大作用。

關鍵詞：翻轉課堂 思政理論課 教學模式

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2019）09-0-01

思想政治理論課是對大學生進行思想政治教育的主渠道，我國高職院校將三門思想政治理論課作為必修課程， 在大一和大二學生中開設，是幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的重要陣地。2019年3月19日，習近平總書記在學校思政課教師座談會上指出，辦好思政課，需堅持“八個統(tǒng)一”，即政治性和學理性相統(tǒng)一、價值性和知識性相統(tǒng)一、建設性和批判性相統(tǒng)一、理論性和實踐性相統(tǒng)一、統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一、主導性和主體性相統(tǒng)一、灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一、顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一。因此，將“翻轉課堂”教學模式用于思政課堂教學，對創(chuàng)新教學改革起著巨大作用。

一、“翻轉課堂”的內(nèi)涵及特點

“翻轉課堂”作為一種新型的教學模式和教學組織形式，最早是來自2007年美國教師在課堂上進行的教學實踐，到2011年以后，大量的優(yōu)質教學視頻越來越多，尤其是可以通過網(wǎng)絡學習之后，高等學校開始降低入學門檻，這種教學模式的使用和創(chuàng)新迅速擴展至全球，成為各國課程教學中備受關注的全新教育模式。“翻轉課堂”教學模式是2012年被引入中國，受到學校、教師、學生的一致好評。它主要是指學生在課前或課后運用網(wǎng)絡，觀看學習任課教師提前錄制的視頻和上傳的其他教學資料，通過自學可以相對獨立完成知識的自學、討論和復習，最終通過課堂上教學展示和教師的點評將理論知識內(nèi)化的過程?！胺D課堂”教學模式具有以下特點： 第一，教學視頻是針對教學過程中的重難點錄制，內(nèi)容有針對性;第二，錄制的教學視頻長度一定要控制在能夠保證學生注意力集中的時間范圍內(nèi)，一般控制在7-10分鐘，可以暫停播放和回放，這樣有利于降低學生學習的難度，培養(yǎng)學生的自主學習的能力;第三，重新構建學習流程，學生在課前預習，教師在課堂上通過提問和實踐活動等互動讓學生掌握知識，有利于提升教學實效性。當前高職院校在思政課教學中應用這種模式是對思政理論課教學改革的創(chuàng)新。

二、“翻轉課堂”在思政教學中的應用現(xiàn)狀

以我院為例，筆者是從事思政教學十年的思政教師，承擔兩門以上思政課教學，2016年主持《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》校級課改課程，在課程改革的過程中嘗試著用翻轉課堂模式組織教學，但由于高職學生的特點，思想政治教學問題更難、更復雜，采用此種教學模式效果并不理想。相對思想政治翻轉課堂教學成功案例大多集中在本科高校。而高職學生學習基礎不高、學習積極性不高、知識儲備量不夠、課前自主學習能力較差、不善于獨立思考、對老師和其他同學的學習依賴性強，加上手機的使用率高，課前基本不能按要求預習，學生課堂參與的積極性依然不高，課堂聽課率不高，絕大多數(shù)高職學生不參與課堂教學，多數(shù)學生當聽眾，少數(shù)人“展示”，還有個別學生做自己的事情全程不配合，這樣整個教學班級多數(shù)人無法真正“融入”課堂教學情境而對思政課失去了興趣。

三、“翻轉課堂”教學模式應用于高職院校思想政治理論課的可行性

當前高職院校政治理論課教學中依然存在思政課乏味，學生學習興趣不濃厚，實踐教學形同虛設等問題，因此思政課教學改革中如何更有效的發(fā)揮高職院校政治理論課應有的育人功能，提高思政課教學實效性，是改革中的重點。

高職學院人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)高素質技術技能型人才，高職學生受高等教育的目的是為了更好的服務于生產(chǎn)實踐和社會服務，而翻轉課堂理念本身是為教育的本質服務的，因此，思政課教學改革使用翻轉課堂引導學生在課下探索教學內(nèi)容，除了提升學生自學能力，還強化學生間討論合作，從而完成對重難點知識的學習， 這是對傳統(tǒng)教學模式的創(chuàng)新。傳統(tǒng)的教學模式，思政教師一味講授理論，是以教師為主導，課堂教學過程中缺乏師生互動，忽視學生探索，而“翻轉課堂”模式是將課后學習討論翻轉到課堂上在師生間、學生間的學習與交流，對于提升學生團隊協(xié)作、人際交往起了積極作用。

高職院校政治理論課堂中使用“翻轉課堂”模式，有重要實踐價值。 首先，對提升學生自主學習能力有著積極的促進作用。教師在課前將教材重難點錄制好8-10分鐘視頻，學生合理安排自己學習時間，在課前進行預習和自主學習，同時在自學過程中碰到問題時， 可以暫停視頻或重復播放視頻，提升自我學習能力。二是有利于學生對知識的內(nèi)化、理解與吸收。翻轉課堂把知識傳授和內(nèi)化的順序進行了顛倒， 學生課前自學視頻，遇到疑難問題時自己可以上網(wǎng)查資料，可以和同學談論，帶著問題上課，通過與老師互動學習后，將知識深層次的內(nèi)化。三是有利于優(yōu)秀資源整合共享。翻轉課堂需要錄制微課，傳播到網(wǎng)絡課堂進行教學。全國所有參加錄制視頻的名師、專家也會借助網(wǎng)絡平臺進行全國共享，廣大師生通過網(wǎng)絡平臺學習借鑒。

四、翻轉課堂模式在高職院校《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課的實施過程

1.構建平臺，課前準備

“翻轉課堂”教學模式是現(xiàn)代多媒體技術，運用網(wǎng)絡平臺發(fā)布教學重難點的一種課堂組織形式，因此，對學校的網(wǎng)絡要求較高，學校要有覆蓋整個校園Wi Fi網(wǎng)絡，微課視頻發(fā)布后，學生可隨時隨地上網(wǎng)。這種教學模式對思政老師要求更高，在熟練掌握視頻拍攝、制作技術同時，設計的教學視頻，短小精悍，能夠吸引學生的注意力，重點突出教學內(nèi)容。其次，概論課教師要明確教學目標，課堂教學中要以學生參與實踐教學為主，在參與的過程中培養(yǎng)學生的組織協(xié)調(diào)以及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，同時幫助學生樹立分析問題的正確立場，最終將理論知識轉化為內(nèi)心信念，并落實到行動中去。第三，教師在進行教學設計時要根據(jù)教材理論內(nèi)容，緊扣時代脈搏，同時要結合學生的特點和專業(yè)需求，聯(lián)系學生的實際和最關注的熱點，在講授理論知識的同時，解決學生的需求和疑惑。