提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的策略

黃浩

新時(shí)代視野下如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成效是每一位數(shù)學(xué)教育工作者必須執(zhí)著追求的目標(biāo)，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成效能有效地激發(fā)起小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與熱情，讓小學(xué)生在課堂時(shí)間內(nèi)獲得最大的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效益，從而促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升，促進(jìn)小學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

一、構(gòu)建情境，美化課堂

新課程視野下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更加精彩紛呈，更加活潑鮮活、有趣、靈動(dòng)。作為數(shù)學(xué)教師的我們理應(yīng)依據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，理應(yīng)以數(shù)學(xué)新課程新理念為指導(dǎo)，理應(yīng)以數(shù)學(xué)教材（文本）為根本，靈魂地駕駛數(shù)學(xué)教材，引領(lǐng)、點(diǎn)撥、指導(dǎo)小學(xué)生在學(xué)習(xí)中探索，在探索中學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的雙贏。

1.構(gòu)建教學(xué)情境。數(shù)學(xué)課堂上教師為小學(xué)生構(gòu)建恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，能有效地激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，以引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的探索數(shù)學(xué)。比如，在蘇教版六年級(jí)下冊(cè)《平面圖形的周長(zhǎng)與面積》的復(fù)習(xí)課上，教師通過(guò)構(gòu)建西游記中師徒的故事去激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，教師用多媒體課件呈現(xiàn)問(wèn)題情境，唐僧西天取經(jīng)回來(lái)后，想將一塊地獎(jiǎng)勵(lì)給3個(gè)徒弟，唐僧取出三條一樣長(zhǎng)的繩子，讓三位徒弟各圍一塊地。要求豬八戒、沙僧、孫悟空三人可以圍長(zhǎng)方形，可以圍正方形，可以圍圓形，請(qǐng)說(shuō)出三個(gè)徒弟誰(shuí)圍的地面積最大？理由是什么？如何要想求出它們各占地多少，需要運(yùn)用到哪些知識(shí)，面對(duì)這樣的教學(xué)情境，學(xué)生的探究興趣高昂，學(xué)習(xí)積極性高。

2.構(gòu)建生活情境。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，取材于生活的數(shù)學(xué)才具有生命的活力?，F(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)要生活化。作為教師的我們應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的生活去構(gòu)建數(shù)學(xué)教學(xué)情境，以培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣與愛(ài)好，教育學(xué)生以數(shù)學(xué)的眼光去看待世界。比如，在低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師就可以讓低年級(jí)學(xué)生聯(lián)系在游樂(lè)場(chǎng)所玩蹺蹺板的生活情境，理解教材上的“比輕重”、“比高矮”、“比胖瘦”等，低年級(jí)學(xué)生聯(lián)系這樣的生活情境去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，顯然，教學(xué)效率會(huì)大大提升。構(gòu)建學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的生活情境，更能激發(fā)起小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與熱情，同時(shí)，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)內(nèi)容的生活化，讓小學(xué)生明白學(xué)習(xí)的就是我們身邊的數(shù)學(xué)。

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中有著廣泛的應(yīng)用。同時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)小學(xué)生從數(shù)學(xué)的視角，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與方式、方法、策略去解決有關(guān)問(wèn)題，數(shù)學(xué)課堂上理應(yīng)從小學(xué)生生活出發(fā)，從小學(xué)生平時(shí)能看得見(jiàn)，能摸得著，能感受到的事物出發(fā)，化抽象為具體，讓小學(xué)生在具體，在豐富，在真實(shí)的問(wèn)題背景之下，認(rèn)識(shí)并學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)?！靶惺侵?，知是行之成”陶行知先生的這句話精辟地闡述了數(shù)學(xué)與生活實(shí)際的關(guān)系，數(shù)學(xué)知識(shí)是從生活中提煉出來(lái)的，數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)讓小學(xué)生在體驗(yàn)感悟生活的同時(shí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

二、大膽質(zhì)疑，重視提問(wèn)

“學(xué)貴有疑，小疑小則進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！币胩岣邤?shù)學(xué)課堂教學(xué)成效，必須將質(zhì)疑引入數(shù)學(xué)課堂，教師應(yīng)樹(shù)立全新的數(shù)學(xué)教育教學(xué)新觀念，讓質(zhì)疑成為小學(xué)生內(nèi)在發(fā)展的需求，應(yīng)力求讓小學(xué)生因疑而生趣，因疑而生奇，因疑而生智。數(shù)學(xué)課堂上教師應(yīng)為小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)構(gòu)建質(zhì)疑的氛圍，可以利用“舊知”引發(fā)“新知”，讓小學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn);可以讓小學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)，可以通過(guò)開(kāi)放性數(shù)學(xué)問(wèn)題的去設(shè)計(jì)去引發(fā)小學(xué)生的疑問(wèn)等。

值得一提的是由于低年級(jí)學(xué)生年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知發(fā)展水平有一定的局限性，故數(shù)學(xué)課堂上教師尤其應(yīng)重視對(duì)低年級(jí)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。

1.讓低年級(jí)學(xué)生學(xué)會(huì)看圖質(zhì)疑。教師可以引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生合理地利用好數(shù)學(xué)教材上的插圖去進(jìn)行質(zhì)疑，去提出一系列的問(wèn)題。比如，教師可以在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第三單元的信息的時(shí)候，可以用多媒體課件出示教材上花果山的圖畫，讓低年級(jí)學(xué)生觀察圖片，圖上都畫的是什么地方？都在干什么？教師鼓勵(lì)學(xué)生還能提出什么問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)觀察與思考明白到該如何去提出問(wèn)題，即使低年級(jí)學(xué)生自己提出的問(wèn)題是稚嫩的，是膚淺的，但令人欣喜的是學(xué)生提出的問(wèn)題，毫無(wú)疑問(wèn)會(huì)凝結(jié)著學(xué)生智慧的汗水，閃爍著學(xué)生創(chuàng)造性思維的“火花”。

2.聆聽(tīng)提問(wèn)。作為數(shù)學(xué)教師的我們應(yīng)培養(yǎng)小學(xué)生耐心傾聽(tīng)的習(xí)慣與能力，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題能力。數(shù)學(xué)課堂上教師應(yīng)鼓勵(lì)小學(xué)生學(xué)生聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，以抒發(fā)小學(xué)生自己個(gè)性化的獨(dú)特的見(jiàn)解。數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生常常會(huì)發(fā)出一些激烈的質(zhì)疑與思考，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生間進(jìn)行爭(zhēng)論與思考。比如，學(xué)生初步認(rèn)識(shí)“正比例”后，有學(xué)生質(zhì)疑，“成正比例的兩個(gè)量之間到底存在著怎樣的關(guān)系呢？”此時(shí)，教師就應(yīng)抓住課堂上這一生成性的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題的探究熱情。學(xué)生可參與討論，學(xué)生可認(rèn)真傾聽(tīng)他人的交流見(jiàn)解，教師作必要的評(píng)價(jià)，最終通過(guò)生生間、師生間的合作，探究發(fā)現(xiàn)出成正比例的兩種量之間的關(guān)系，從而將問(wèn)題化解。

三、實(shí)踐探究，促進(jìn)開(kāi)放

培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力是新課程倡導(dǎo)的教育目標(biāo)之一，數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、創(chuàng)新的實(shí)踐能力。

1.教育學(xué)生開(kāi)始調(diào)查，拓展視野。數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)緊密聯(lián)系小學(xué)生的實(shí)際生活，讓小學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)查，豐富學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展水平。比如，讓小學(xué)生調(diào)查我國(guó)陸地各種地形分布情況后學(xué)習(xí)繪制與此相關(guān)的扇形統(tǒng)計(jì)圖，讓小學(xué)生調(diào)查自己學(xué)校自己班級(jí)學(xué)生閱讀課外書籍的情況，如喜歡科普讀物、童話、小說(shuō)等情況，再制作成折線統(tǒng)計(jì)圖，或條形統(tǒng)計(jì)圖或扇形統(tǒng)計(jì)圖，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考在什么情況下選擇用扇形統(tǒng)計(jì)圖繪制，在什么情況下選擇用折線統(tǒng)計(jì)圖繪制，在什么情況下選擇用條形統(tǒng)計(jì)圖繪制才更科學(xué)、更合理等。

2.教育學(xué)生動(dòng)手操作，深化學(xué)生體驗(yàn)。數(shù)學(xué)課堂上教師應(yīng)為學(xué)生構(gòu)建廣闊的舞臺(tái)，讓學(xué)生去動(dòng)手操作，并鼓勵(lì)學(xué)生在操作中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。比如，教學(xué)圓柱體積公式的推導(dǎo)時(shí)，教師就應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，用蘿卜或蕃薯切成圓形體，并將圓柱的底面平均分成16份或32份或64份等，再切開(kāi)拼成近似的長(zhǎng)方體，在動(dòng)手操作中探究拼成的長(zhǎng)方體與原來(lái)的圓柱之間的關(guān)系，從而推導(dǎo)出圓柱的體積公式。當(dāng)然圓柱的體積公式推導(dǎo)出來(lái)后，教師還可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考，提出新的質(zhì)疑，如，拼成的長(zhǎng)方體的表面積與原來(lái)圓柱的表面積又會(huì)有怎樣的變化，從而將學(xué)生的探究引向深入，將課堂引入“柳暗花明又一村”的佳境。

總之，如何提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率是教師應(yīng)努力探究的課題，教師應(yīng)努力構(gòu)建情境，美化數(shù)學(xué)課堂，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，重視提問(wèn)對(duì)課堂提升的作用，重視學(xué)生的實(shí)踐探究，促進(jìn)課堂的開(kāi)放等策略，著力使數(shù)學(xué)課堂效率實(shí)現(xiàn)“最大化”，從而實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的雙贏。