面向?qū)W生核心素養(yǎng)培育的中小學(xué)數(shù)學(xué)課程銜接

吳旭敏

【摘 ? 要】 ?隨著我國教育事業(yè)地不斷整改，課程銜接已經(jīng)成為了當(dāng)前我國現(xiàn)代教育事業(yè)發(fā)展中高度重視的議題。本文對中小學(xué)數(shù)學(xué)課程銜接中存有的主要問題展開較為深入的分析，并以此為依據(jù)，基于核心素養(yǎng)培育背景下，提出可以實現(xiàn)中小學(xué)數(shù)學(xué)課程銜接的有效方法，確保中小學(xué)數(shù)學(xué)課程在銜接連貫系統(tǒng)，促進教育事業(yè)穩(wěn)固發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 ?核心素養(yǎng);中小學(xué)數(shù)學(xué);課程銜接

數(shù)學(xué)作為義務(wù)教育階段中的基礎(chǔ)學(xué)科，對學(xué)生日后的可持續(xù)發(fā)展有著重要作用。所以，這就需要中小教師能夠充分了解數(shù)學(xué)在核心素養(yǎng)培育中的重要性，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)前社會發(fā)展需求和學(xué)生發(fā)展規(guī)律加大對學(xué)生的核心素養(yǎng)培育，實現(xiàn)中小數(shù)學(xué)課程銜接，為學(xué)生獲取必備數(shù)學(xué)素養(yǎng)提供有效思路。

一、中小學(xué)數(shù)學(xué)課程銜接中存有的問題

1.數(shù)學(xué)內(nèi)容缺乏連貫性。根據(jù)當(dāng)前我國教材編寫現(xiàn)狀來看，因為教材編寫缺乏統(tǒng)一的編寫標(biāo)準(zhǔn)和編寫團隊，所以存有著小學(xué)和初中內(nèi)容相互分離的問題，沒能實現(xiàn)教材的整體規(guī)劃，還出現(xiàn)了小學(xué)內(nèi)容在中學(xué)教材中重復(fù)出現(xiàn)的情況。與此同時，在提升學(xué)生關(guān)鍵能力和必備品格方面，數(shù)學(xué)教材也沒有整體的設(shè)計和反思，甚至有部分圖片和文本內(nèi)容已經(jīng)不適于現(xiàn)代學(xué)生進行學(xué)習(xí)。

2.數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)不夠明確。在數(shù)學(xué)教學(xué)中很有可能會出現(xiàn)類似的數(shù)學(xué)內(nèi)容，但是由于小學(xué)和初中階段的不同，所以涉及到的知識點和內(nèi)容都會有所不同，那么這就需要數(shù)學(xué)教師能夠在教學(xué)中明確各個階段學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)。但是根據(jù)當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來看，大部分教師對于不同階段教學(xué)的具體要求和學(xué)生實際學(xué)習(xí)現(xiàn)狀掌握都不是很完善。例如：在學(xué)習(xí)《用字母表示數(shù)》這一知識點內(nèi)容，就在小學(xué)和初中教學(xué)目標(biāo)中存有較大差異，但是因為數(shù)學(xué)教師沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，致使初中階段教學(xué)目標(biāo)和小學(xué)階段教學(xué)目標(biāo)停留在同一層次。又如《旋轉(zhuǎn)》這一章節(jié)，小學(xué)階段的教學(xué)目標(biāo)是突出直觀的操作特點，初中階段的目標(biāo)則是需要學(xué)生能夠掌握圖形的性質(zhì)。由此可見，一旦教師在教學(xué)中缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)，就會致使學(xué)生不能形成螺旋上升的知識結(jié)構(gòu)，影響思維水平地提升。

二、基于核心素養(yǎng)實現(xiàn)中小學(xué)數(shù)學(xué)課程銜接的方法

1.充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容的連貫性和系統(tǒng)性。由于小學(xué)生以形象思維方式為主，所以很難理解數(shù)學(xué)理論知識。要想學(xué)生接受抽象化的教學(xué)內(nèi)容，教材就不能夠完全依照數(shù)學(xué)的邏輯思維方式進行編排，而是應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的認知水平加以整改。同時，不僅需要高度重視數(shù)學(xué)知識的連貫性和系統(tǒng)性，還需要適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生的接受能力，科學(xué)、合理地安排教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化整體知識結(jié)構(gòu)。

例如：《數(shù)與代數(shù)》板塊就是從小學(xué)階段的整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)上升到中學(xué)階段的有理數(shù)、實數(shù)，主要銜接點就是負數(shù)的認識。目前小學(xué)數(shù)學(xué)教材中編寫了負數(shù)內(nèi)容，從實際生活中進行探索，初步認識具有相反意義的量。學(xué)生已掌握運算符號逐漸變成寫在數(shù)字前面具有相反意義的性質(zhì)符號。從算術(shù)運算到代數(shù)運算，這一過程當(dāng)中主要的銜接點就是用字母表示數(shù)。

2.銜接中小學(xué)數(shù)學(xué)課程要遵循規(guī)律問題。現(xiàn)如今要是想有效實現(xiàn)中小學(xué)數(shù)學(xué)課程銜接，需要教師能夠在教學(xué)中遵循學(xué)生認知規(guī)律和思維培養(yǎng)基礎(chǔ)，構(gòu)建完善的學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)體系。通過數(shù)學(xué)知識體系內(nèi)部結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新，幫助數(shù)學(xué)教師明確各個學(xué)段的目標(biāo)要求和內(nèi)在聯(lián)系，最后通過思維方式激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠形成可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。數(shù)學(xué)教師要是想在中小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的核心內(nèi)容和數(shù)學(xué)本質(zhì)，就應(yīng)當(dāng)不斷實現(xiàn)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

3.構(gòu)建科學(xué)、合理的核心素養(yǎng)評價體系。首先，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在中小學(xué)數(shù)學(xué)課程中創(chuàng)設(shè)一套完善的學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)測評框架和思路，主要是測試學(xué)生個人發(fā)展和數(shù)學(xué)思想等多個方面的基本思路，了解不同階段學(xué)生的認知水平和能力框架;其次，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)素養(yǎng)測評題庫以及檢測評價準(zhǔn)則：以核心素養(yǎng)能力作為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)高度設(shè)計測評檢測題;根據(jù)數(shù)學(xué)素養(yǎng)中的主要內(nèi)涵和特點，創(chuàng)設(shè)不同層次的測評準(zhǔn)則;最后，從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、作業(yè)設(shè)計以及實踐等多個方面進行分析檢測方法，充分發(fā)揮評價的主要作用，形成良好的立體化、多層面數(shù)學(xué)素養(yǎng)實現(xiàn)銜接的評價體系，為學(xué)生實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)發(fā)展提供可參考意見。

綜上所述，隨著我國數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的整改，加大學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為了現(xiàn)代化教育的主要教學(xué)理念，所以，這就需要數(shù)學(xué)教師能夠在教學(xué)中，明確核心素養(yǎng)教育所承載的重要任務(wù)，能夠充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容的連貫性和系統(tǒng)性，并且還需要遵循規(guī)律以此來有效銜接中小學(xué)數(shù)學(xué)課程，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

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