小組合作學(xué)習(xí)法在生物課堂中的有效應(yīng)用

孫靜

【摘 ? 要】 ?小組合作法的教學(xué)，是新課改政策所提出的“生本課堂”背景下較為流行的一種教學(xué)模式。這一方法的運(yùn)用，有效地顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)中教師教學(xué)為主體，采用“灌輸式”教學(xué)的固有模式，提高了學(xué)生的課堂地位，保證了學(xué)生整體素質(zhì)地有效提升。本文以初中生物課堂為依托對(duì)象進(jìn)行了以下闡述，希望能夠?qū)Ξ?dāng)今的課堂教學(xué)提供有益的借鑒。

【關(guān)鍵詞】 ?初中生物;小組合作;課堂教學(xué)

所謂小組合作學(xué)習(xí)，指的是以小組的合作為基本前提，利用教學(xué)過(guò)程中因動(dòng)態(tài)因素產(chǎn)生的互動(dòng)而進(jìn)行的學(xué)習(xí)。小組一般由2個(gè)以上的學(xué)生組成，他們可以為了達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目的，進(jìn)行配合與交流，并在教師的指導(dǎo)下對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。以下，筆者對(duì)于小組合作的運(yùn)用，分別從學(xué)生一方和生物學(xué)科的知識(shí)體系一方進(jìn)行綜合考量，分三個(gè)方面，對(duì)其應(yīng)用的形式和具體的實(shí)施過(guò)程，做如下詳細(xì)地總結(jié)與歸納。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，引導(dǎo)小組合作探究

小組合作學(xué)習(xí)價(jià)值地發(fā)揮，關(guān)鍵在于學(xué)生是否能夠在其中產(chǎn)生良好地互動(dòng)和交流，只有以此為基礎(chǔ)，學(xué)生的主體地位才能得到凸顯，學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主探究效率亦能得到保障。針對(duì)此，我們可以借創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的形式來(lái)作為突破點(diǎn)。即，教師在課堂中根據(jù)所教知識(shí)內(nèi)容，通過(guò)巧妙的轉(zhuǎn)化，進(jìn)而將其以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)出來(lái)。如此，學(xué)習(xí)小組便可以在問(wèn)題的誘導(dǎo)下，自然而然的展開(kāi)相互之間的探究與分析，推動(dòng)合作學(xué)習(xí)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。例如：我們以《人體需要的主要營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)》的教學(xué)為例。在導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)當(dāng)中，筆者首先以問(wèn)題“事物中有什么？”為先導(dǎo)向?qū)W生們進(jìn)行了提問(wèn)。同時(shí)，在這一問(wèn)題的基礎(chǔ)上，筆者向?qū)W生們展示了提前準(zhǔn)備好的幾種盒裝與袋裝的食物外包裝，并指導(dǎo)學(xué)習(xí)小組根據(jù)包裝背后的食物成分表進(jìn)行了閱讀和分析，并嘗試對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行假設(shè)解答。過(guò)程中，學(xué)習(xí)小組在這兩個(gè)環(huán)節(jié)的引導(dǎo)下，開(kāi)展了深入的探究交流。有的學(xué)生根據(jù)日常經(jīng)驗(yàn)，有的學(xué)生則結(jié)合食物包裝的成分對(duì)照表，紛紛進(jìn)行了自主的思考與判斷，并在此前提下，針對(duì)教材內(nèi)容展開(kāi)了深入的探究。如此，極大地促進(jìn)了小組合作價(jià)值的發(fā)揮，確保了生本課堂的形成與教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、知識(shí)競(jìng)賽，提高小組合作參與

知識(shí)競(jìng)賽，是小組合作學(xué)習(xí)得以順利進(jìn)行的另一重要途徑。它所針對(duì)的是學(xué)生這一主體而言。初中階段的學(xué)生，正處于青春期，因此，普遍具有較強(qiáng)的爭(zhēng)強(qiáng)好勝心理，故而，通過(guò)知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)的開(kāi)展，能夠充分激起學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)參與的積極性，更為自主的投入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，并為教學(xué)質(zhì)量提供雙重的保障。例如：我們以《生態(tài)系統(tǒng)的組成》的教學(xué)為例。筆者為了進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的自主復(fù)習(xí)，通過(guò)競(jìng)賽活動(dòng)的開(kāi)展對(duì)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行了引導(dǎo)。首先，是對(duì)競(jìng)賽賽制的設(shè)定。如：為了能夠進(jìn)一步加強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，筆者將比賽形式定為小組之間相互出題的模式。如此一來(lái)，小組成員的參與熱情便得到了極大地激發(fā)。之后，便是出題的環(huán)節(jié)。譬如，一方學(xué)習(xí)小組出題目為：“蚯蚓是常見(jiàn)的動(dòng)物，可為什么有人說(shuō)它在生態(tài)系統(tǒng)中扮演著分解者的角色呢？”在出題的過(guò)程中，學(xué)習(xí)小組首先要明確相關(guān)的答案和思路，如，蚯蚓吃的是什么？分解者的作用是什么？等等，如此，才能判斷對(duì)方小組答案的正確與否。而彼方小組也會(huì)因此在組內(nèi)展開(kāi)積極的交流與討論。諸如此類，競(jìng)賽的開(kāi)展，能夠在很大程度上提高學(xué)生的參與，并為進(jìn)一步鞏固學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、任務(wù)實(shí)踐，鞏固小組合作應(yīng)用

任務(wù)實(shí)踐的開(kāi)展，是對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式最充分的利用。所謂任務(wù)實(shí)踐，指的是教師在教學(xué)之余，根據(jù)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用方向，進(jìn)而為學(xué)生們布置的具有實(shí)踐性的操作任務(wù)。眾所周知，實(shí)踐操作是一項(xiàng)對(duì)知識(shí)綜合素養(yǎng)要求較高的活動(dòng)。因此，在這一過(guò)程中，學(xué)生們便可以根據(jù)自身的特長(zhǎng)，集思廣益，相互配合進(jìn)行探討，完成任務(wù)。如此，便可以在體驗(yàn)知識(shí)建模的過(guò)程中，為自主學(xué)習(xí)的效率提供保障。例如：我們以《膳食指南與食品安全》一節(jié)相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)為例。筆者在本節(jié)的教學(xué)中提出了設(shè)計(jì)一份適合青少年的“一日食譜”計(jì)劃，并嘗試提出一個(gè)鮮明的主題，達(dá)到宣傳效果。學(xué)生們以小組為單位，展開(kāi)了對(duì)有關(guān)食物營(yíng)養(yǎng)成分信息的交流與總結(jié)，又根據(jù)本地區(qū)的生活水平、青少年身體成長(zhǎng)對(duì)哪類營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)需求較大等問(wèn)題，對(duì)事物的擇取進(jìn)行了篩選。譬如，應(yīng)以糖類、蛋白質(zhì)、無(wú)機(jī)鹽、維生素和纖維素等為主導(dǎo)。這些信息的探討與獲取極大地增強(qiáng)了學(xué)生小組之間的互動(dòng)交流，使生本課堂地形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)、應(yīng)用的質(zhì)量得到了有力地推動(dòng)。

總之，小組合作法的應(yīng)用以及在課堂中可供切入的角度是十分豐富多樣的。只要我們?cè)诮虒W(xué)中善于將學(xué)生和學(xué)科這兩者有機(jī)的結(jié)合為一體，并在過(guò)程中進(jìn)行適時(shí)地調(diào)整與大膽地優(yōu)化，如此，才能保障小組合作價(jià)值最大限度地發(fā)揮。

【參考文獻(xiàn)】

[1]孫穎.小組合作學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2018，15（12）.

[2]馬曉玲.初中生物教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)策略探討[J].中國(guó)校外教育，2018（28）.