淺談小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)放性閱讀教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

彭艷梅

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)放性閱讀是閱讀教學(xué)中有創(chuàng)新意識(shí)的教學(xué)模式，它倡導(dǎo)學(xué)生閱讀的感悟體驗(yàn)，讓學(xué)生在閱讀中形成閱讀觀和審美觀，培育學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和大語(yǔ)文觀。開(kāi)放性閱讀注重學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)，拓展學(xué)生的閱讀創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);開(kāi)放性;創(chuàng)新能力

閱讀是一個(gè)人終年發(fā)展的助力器，閱讀教學(xué)其實(shí)就是生命教學(xué)。有經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文教師都知道，選入課本的所有文章都是一篇篇生動(dòng)形象、情感靈動(dòng)的人生旅程篇章。學(xué)生在閱讀中汲取美育的精華，在學(xué)習(xí)中奠定人生基礎(chǔ)，樹(shù)立正確的人生觀，這是知識(shí)的工具性不可達(dá)到的。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)很多時(shí)候不是讓學(xué)生站在對(duì)文本欣賞的角度去感悟語(yǔ)言文字，而是從應(yīng)試角度出發(fā)，把語(yǔ)文課變成了字詞句篇的服務(wù)工具，大大地弱化了文本對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)、情操的陶冶和熏陶作用，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展亟待改革。

開(kāi)放性閱讀倡導(dǎo)學(xué)生“讀活書(shū)，活讀書(shū)”，做具有獨(dú)立思考能力、敢于探索挑戰(zhàn)的真正的學(xué)習(xí)主人。在開(kāi)放性閱讀教學(xué)中必須把知識(shí)和技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度作為教學(xué)目標(biāo)。但要達(dá)到這樣的目標(biāo)，不能僅靠有形的知識(shí)表述，而是需要學(xué)生在閱讀中對(duì)文本進(jìn)行感悟體驗(yàn)，形成個(gè)人獨(dú)特的情感升華，構(gòu)建審美觀，奠定自我價(jià)值觀。這是一個(gè)自我開(kāi)拓、自我成長(zhǎng)、自我完善的心理過(guò)程。開(kāi)放性閱讀是體現(xiàn)人文情懷的教學(xué)模式，關(guān)乎學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和大語(yǔ)文觀的形成，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面具有積極作用。

一、開(kāi)放性閱讀教學(xué)注重學(xué)生閱讀的自主性和創(chuàng)新性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師往往只關(guān)心學(xué)生是否讀懂了課文，了解了文意，進(jìn)行字詞句篇一些常規(guī)性的訓(xùn)練。在此過(guò)程中，學(xué)生掌握的是工具性的知識(shí)，沒(méi)有真正的情感體驗(yàn)，獲得的只是一些表象的知識(shí)，缺乏語(yǔ)文鮮活的生命力。開(kāi)放性閱讀能讓學(xué)生在更高一個(gè)層次去閱讀，去感悟語(yǔ)言文字所蘊(yùn)含的思想，促進(jìn)情感的升華，由此帶來(lái)的不可言傳的獨(dú)特的心理體驗(yàn)過(guò)程激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，并培養(yǎng)了其閱讀能力。學(xué)生閱讀能力的形成需要教師的引導(dǎo)和培養(yǎng)。

一是教師通過(guò)自身閱讀經(jīng)驗(yàn)的傳授，教會(huì)學(xué)生閱讀方法。例如，對(duì)詩(shī)歌的閱讀學(xué)習(xí)，要從鑒賞的角度體會(huì)詩(shī)歌的美;要從創(chuàng)作背景、詩(shī)人的生活、情感切入點(diǎn)、詩(shī)歌表現(xiàn)的手法、語(yǔ)言的錘煉等入手，再現(xiàn)詩(shī)中內(nèi)容的生活場(chǎng)景和情感思想，使學(xué)生受到詩(shī)中語(yǔ)言文字帶來(lái)的情感熏陶。這是學(xué)生獨(dú)特的、有靈性的體驗(yàn)過(guò)程。二是在學(xué)生在閱讀過(guò)程中遇到瓶頸時(shí)，教師要及時(shí)幫助學(xué)生排除困難，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀信心。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，會(huì)不同程度地遇到困難，這是教學(xué)中出現(xiàn)的常態(tài)。例如，不同時(shí)代的文學(xué)作品，學(xué)生往往很難透過(guò)語(yǔ)言文字理解文意，這時(shí)教師要幫助學(xué)生跨越過(guò)閱讀中的溝壑，增強(qiáng)他們閱讀的信心。三是學(xué)生之間分享閱讀體驗(yàn)和收獲。閱讀分享，讓學(xué)生在崇尚閱讀、熱愛(ài)閱讀中找到閱讀的樂(lè)趣。在開(kāi)放性閱讀的課堂教學(xué)模式中，教師也要改變角色，針對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法。這樣學(xué)生才能學(xué)得主動(dòng)積極，創(chuàng)新興趣更容易激發(fā)。

二、開(kāi)放性閱讀教學(xué)重視學(xué)生閱讀需求的多樣性和差異性，激發(fā)學(xué)生的閱讀創(chuàng)新思維

學(xué)生的閱讀需求是多樣性的。在學(xué)生開(kāi)放性閱讀的過(guò)程中，教師應(yīng)采用多樣的教學(xué)機(jī)制和教學(xué)手段。

一是閱讀方式方法的多樣化，如達(dá)到體驗(yàn)效果的感情朗讀;重在內(nèi)容理解的默讀;再現(xiàn)文本情節(jié)的分角色讀;初步了解內(nèi)容的瀏覽略讀;深入理解的精讀等。二是閱讀內(nèi)容的豐富性。經(jīng)典美文欣賞讀;不同體裁分類(lèi)讀;古今中外名家名作大量讀。三是閱讀領(lǐng)域的廣博性。天文地理、歷史人文、自然科學(xué)、生態(tài)環(huán)境等文字資料都是閱讀素材。四是允許閱讀需求的個(gè)性化。在學(xué)生開(kāi)放性閱讀的過(guò)程中，不必做統(tǒng)一要求，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。如針對(duì)學(xué)生對(duì)不同體裁文本的喜好，鼓勵(lì)他們?cè)谀硞€(gè)領(lǐng)域潛心研究和創(chuàng)作。這種充滿興趣的閱讀，往往最能體現(xiàn)和發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。閱讀的魅力是無(wú)窮的，學(xué)生在開(kāi)放性的閱讀過(guò)程中的閱讀需求得到滿足，將是他們體驗(yàn)閱讀魅力和激發(fā)創(chuàng)新思維的最好途徑。

三、開(kāi)放性閱讀教學(xué)注重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)新能力

注重情感體驗(yàn)是開(kāi)放性閱讀的重要教學(xué)方式，也是學(xué)生閱讀能力的核心組成。閱讀應(yīng)是學(xué)生個(gè)體獨(dú)立進(jìn)行的思維活動(dòng)過(guò)程。具體要從如下兩方面引導(dǎo)學(xué)生。

一是激勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容有自己獨(dú)特的見(jiàn)解。如在上《黃河的主人》這一課時(shí)，關(guān)于“這就是黃河上的羊皮筏子！”這句話的體味，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行深層次獨(dú)特的個(gè)體感受，對(duì)“我感到真___?。∵@就是___！”進(jìn)行填空。學(xué)生根據(jù)填空朗讀，表達(dá)自己的理解、體悟，有感情朗讀這句話，得出“驚奇、驚訝、驚險(xiǎn)、贊嘆、壯美、神奇……”多種感受。在此過(guò)程中，學(xué)生和文本、作者進(jìn)行了一次深刻的對(duì)話，感受到語(yǔ)言文字多層次的魅力，就會(huì)將自己的閱讀感受提升為創(chuàng)新的意識(shí)和獨(dú)特的感受。二是引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文本。例如在上《清平樂(lè)·村居》這一課時(shí)，學(xué)生對(duì)詞中的一條明線“村中人”老年夫婦和三個(gè)兒子一家其樂(lè)融融的生活場(chǎng)景，可以借助文本文字理解，但“村外人”——是作者隱埋的一條寫(xiě)作暗線，要聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境和作者的生活經(jīng)歷才能體會(huì)到作者因家鄉(xiāng)的戰(zhàn)亂而逃離，更反襯出作者渴望和平，向往安定生活，懷念家鄉(xiāng)的情感。如果沒(méi)有深入地挖掘文本，是難以體驗(yàn)到作者的情感的。學(xué)生在閱讀中培養(yǎng)了閱讀能力，更積極主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、創(chuàng)新。閱讀是學(xué)生心理、情感、價(jià)值觀自我調(diào)整完善的過(guò)程，是開(kāi)拓學(xué)生的閱讀思維，培養(yǎng)他們的閱讀創(chuàng)新能力的有效方式。

四、開(kāi)放性閱讀教學(xué)注重教學(xué)手段與方法的靈活多變，滿足學(xué)生閱讀需求和激發(fā)閱讀興趣

開(kāi)放性閱讀語(yǔ)文課堂教學(xué)表現(xiàn)在教學(xué)手段和方法的靈活多變，不拘泥于程式化，也是教師創(chuàng)新教學(xué)模式的體現(xiàn)。

一是采取不同的閱讀形式，比如個(gè)人讀、集體讀、分角色讀、古詩(shī)吟唱、體驗(yàn)情感讀、表演讀等，讓學(xué)生通過(guò)直觀感受，感悟到文本文字的美，發(fā)揮創(chuàng)造能力。二是閱讀內(nèi)容的選擇適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。低年級(jí)的學(xué)生，在內(nèi)容的選擇上，可選擇那些淺顯的通俗易懂而又充滿童趣的童謠、童話、寓言，故事、古詩(shī)詞等。這樣便于學(xué)生閱讀理解、體會(huì)。對(duì)于中高年級(jí)的學(xué)生，閱讀的內(nèi)容就要求寬泛、豐富，難度大一些，閱讀的層次呈階梯式遞進(jìn)。例如，在閱讀過(guò)程中進(jìn)行研讀探索，給經(jīng)典之作批注，寫(xiě)感受，初步體現(xiàn)學(xué)生對(duì)作品的鑒賞能力，發(fā)揮以經(jīng)典傳統(tǒng)文化熏陶人、陶冶人的作用。三是關(guān)注學(xué)生閱讀體驗(yàn)的個(gè)體差異性。“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，閱讀的魅力在于大異小同，這樣就構(gòu)成了情感世界的紛繁復(fù)雜而又豐富多彩。閱讀體驗(yàn)是學(xué)生個(gè)體差異的表現(xiàn)，學(xué)生閱讀中的獨(dú)特體驗(yàn)讓每個(gè)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀都得到不同發(fā)展，是任何教育都不可替代的。這樣的閱讀一旦成為學(xué)生在生活中、思想上、生命里不可或缺的部分，持續(xù)閱讀和閱讀能力就具備了內(nèi)因條件，因此學(xué)生就不會(huì)感到閱讀是一個(gè)枯燥乏味、負(fù)擔(dān)過(guò)重的過(guò)程，相反，是一個(gè)積極的、美好的、富有開(kāi)創(chuàng)性和挑戰(zhàn)性的情感體驗(yàn)過(guò)程。要完成九年義務(wù)教育階段400萬(wàn)字的閱讀總量，如果沒(méi)有強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，那是難以實(shí)現(xiàn)的。即使在外力干預(yù)下完成了，所取得的效果也會(huì)大打折扣。因此，興趣是學(xué)生樂(lè)于閱讀、熱愛(ài)閱讀的最大動(dòng)力。有了興趣，學(xué)生可以享受閱讀過(guò)程帶來(lái)的美好情感體驗(yàn)，是一個(gè)心靈洗練、凈化、升華的過(guò)程，從而激發(fā)他們的創(chuàng)新能力。

五、開(kāi)放性閱讀教學(xué)提倡探究式開(kāi)放閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

開(kāi)放性閱讀教學(xué)提倡探究性閱讀。探究性閱讀是開(kāi)放性閱讀的延展，重要的功夫在課外。利用家庭藏書(shū)、班級(jí)圖書(shū)角、社區(qū)閱讀服務(wù)亭、圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等，學(xué)生能獲取更多的閱讀信息。探究性閱讀是學(xué)生進(jìn)行自主獨(dú)立閱讀的大膽嘗試，有一定的難度和高度，對(duì)學(xué)生的各方面能力都是一種考驗(yàn)，特別體現(xiàn)在創(chuàng)新能力和想象能力上。探究性閱讀是學(xué)生自主閱讀的體現(xiàn)，是開(kāi)放性閱讀的核心環(huán)節(jié)，提倡探究性閱讀要遵循如下原則。

第一，閱讀選擇的自由原則。課外閱讀內(nèi)容的確定和閱讀方式的選擇體現(xiàn)了學(xué)生獨(dú)立自主閱讀的能力。學(xué)生離開(kāi)了課堂和老師，能根據(jù)自己的需求進(jìn)行自主閱讀，已具備了相應(yīng)的獨(dú)立閱讀能力。在自主獨(dú)立閱讀過(guò)程中，他們形成了由閱讀帶來(lái)的審美觀和價(jià)值觀，從而以此濡養(yǎng)心靈、品性，在傳承文化的過(guò)程中，激發(fā)了對(duì)真善美的追求。第二，閱讀探究的自主原則。在開(kāi)放性閱讀當(dāng)中，學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，他們會(huì)通過(guò)對(duì)文本的理解，加以研究探索，在開(kāi)放性閱讀實(shí)踐的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋求解決問(wèn)題的方式方法，從而進(jìn)一步培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。第三，閱讀效果的無(wú)功利性原則。探究性閱讀允許學(xué)生讀“無(wú)用”之書(shū)，做“無(wú)用”之事，這些看似“無(wú)用”的學(xué)習(xí)實(shí)踐和勇氣挑戰(zhàn)，恰是學(xué)生閱讀積累和閱讀能力提升的最好方式。這種沒(méi)有考試標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，會(huì)讓學(xué)生全身心放松，毫無(wú)負(fù)擔(dān)。學(xué)生收獲的將是他們最需要的，這樣的收獲會(huì)讓他們終身受益。

綜上所述，開(kāi)放性閱讀是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要教學(xué)模式，它能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和創(chuàng)造能力，在閱讀中形成閱讀觀和審美觀，培育了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和大語(yǔ)文觀，注重學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)，有利于拓展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

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