幼兒教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力提升的個案研究

孫倩倩 廖麗麗

摘 要 幼兒教師作為幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的參加者，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中占有著舉足輕重的地位。本文以山東省東營市某幼兒園為例，通過問卷法對幼兒教師的環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)幼兒教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中還存在著教師對環(huán)境創(chuàng)設(shè)理念了解不夠深入，易忽視物質(zhì)環(huán)境與精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)協(xié)調(diào)性等問題。解決這些問題，需要教育主管部門、幼兒園管理者、幼兒教師、家庭及社區(qū)多方面的共同努力，以提高幼兒教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力。

關(guān)鍵詞 幼兒教師 幼兒園環(huán)境 環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力 提升

中圖分類號：G451 ??????????????????????????????????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ???DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.07.035

Case?Study?on?Enhancing?the?Ability?of?Preschool?Teachers?to?Create?Environment

SUN?Qianqian，?LIAO?Lili

（Shengli?College，?China?University?of?Petroleum，?Dongying，?Shandong?257000）

Abstract As?a?participant?in?kindergarten?environment?creation，?kindergarten?teachers?play?an?important?role?in?environment?creation.?Taking?a?kindergarten?in?Dongying?City?of?Shandong?Province?as?an?example，?this?paper?investigates?the?kindergarten?teachers'?ability?of?environmental?creation?through?questionnaires，?and?finds?that?kindergarten?teachers?still?have?some?problems?in?the?process?of?environmental?creation，?such?as?the?lack?of?in-depth?understanding?of?the?concept?of?environmental?creation?by?teachers，?and?the?neglect?of?the?coordination?between?the?creation?of?material?environment?and?the?creation?of?spiritual?environment.?To?solve?these?problems，?we?need?the?joint?efforts?of?education?authorities，?kindergarten?administrators，?kindergarten?teachers，?families?and?communities?in?order?to?improve?the?ability?of?kindergarten?teachers?to?create?environment.

Keywords kindergarten?teachers;?kindergarten?environment;?environment?creation?ability;?improve

1?問題的提出

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中《總則》部分明確強(qiáng)調(diào)：“幼兒園應(yīng)該為幼兒提供健康、豐富的生活環(huán)境和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益的身心發(fā)展經(jīng)驗”?。幼兒園環(huán)境既有廣義，又有狹義之分。廣義的幼兒園環(huán)境是指社區(qū)環(huán)境、社會環(huán)境以及自然環(huán)境;而狹義的幼兒園環(huán)境僅僅指幼兒園內(nèi)部環(huán)境，主要包含物質(zhì)環(huán)境以及心理環(huán)境兩方面。本研究中的幼兒園環(huán)境主要是指幼兒園教育活動的周圍、對幼兒園教育活動能夠產(chǎn)生直接影響或間接影響的物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境。其中，物質(zhì)環(huán)境是指幼兒園中具有可見性與客觀性的環(huán)境，包括室內(nèi)外活動空間的利用、活動材料投放以及墻面裝飾等;心理環(huán)境指在幼兒園學(xué)習(xí)及活動情境中能夠?qū)τ變盒睦懋a(chǎn)生各種影響的因素，包括師幼互動、幼幼互動、園內(nèi)心理氛圍以及幼兒社會性情感等。

為了解幼兒教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力的實際情況，本研究以山東省東營市某幼兒園為例，向該幼兒園的39名幼兒教師發(fā)放《幼兒教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力現(xiàn)狀調(diào)查》問卷，包括幼兒教師對環(huán)境創(chuàng)設(shè)的認(rèn)知情況、環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力現(xiàn)狀以及需求、建議等內(nèi)容。回收問卷39份，回收率達(dá)100%。

2?幼兒教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力的研究結(jié)果與分析

2.1?幼兒教師對環(huán)境創(chuàng)設(shè)的認(rèn)知情況

幼兒教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)認(rèn)知情況主要從環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意識、其理念的了解程度、參考途徑以及主題等這幾方面著手，如表1。

表1可知，幼兒教師的環(huán)境創(chuàng)設(shè)認(rèn)知情況整體水平偏高，普遍認(rèn)為環(huán)境創(chuàng)設(shè)對幼兒的發(fā)展具有積極作用，但對環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理念多為一般了解，其了解程度偏低。此外，幼兒教師尋找有關(guān)環(huán)境創(chuàng)設(shè)資料的途徑多以參考幼兒課本及上網(wǎng)搜索為主，自行設(shè)計環(huán)境創(chuàng)設(shè)方案的較少。環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主題主要圍繞節(jié)日主題、四季主題以及生活常識，其他的主題涉及較少，不利于豐富化環(huán)境創(chuàng)設(shè)主題。

2.2?物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力

幼兒教師的物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力主要圍繞室內(nèi)外活動空間的利用、游戲活動材料的投放以及墻面的裝飾等多方面展開調(diào)查，如表2。

（1）室內(nèi)活動空間利用能力。由表2可知，72%的幼兒教師能夠按照幼兒的年齡特點以及課程要求進(jìn)行室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)。實地考察發(fā)現(xiàn)，幼兒教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，較難做到將各個活動區(qū)域給予明確分工。由于室內(nèi)活動空間狹小，美工區(qū)與建構(gòu)區(qū)的活動范圍僅限于桌子上，忽略結(jié)合各種因素對室內(nèi)活動空間進(jìn)行合理設(shè)置，因而在一定程度上難以滿足幼兒活動的需要。此外，幼兒教師利用活動空間的靈活性不高，38%的幼兒教師不能根據(jù)天氣變化以及幼兒身心發(fā)展特點及時做出相應(yīng)的調(diào)整。

（2）活動材料投放能力。由表2可知，64%的幼兒教師在創(chuàng)設(shè)活動區(qū)域過程中能夠站在幼兒的角度為其投放適合其年齡特點、身心發(fā)展的材料;77%的幼兒教師將材料進(jìn)行分類存放，并保證破損物品可以得到及時更換。而其中存在的問題是：幼兒教師所提供的游戲材料大多數(shù)以美工類與建構(gòu)類材料為主，體育類以及科學(xué)類材料較少，沒有實現(xiàn)游戲材料多樣化，從而在整體上不能夠最大限度的滿足幼兒的活動需要。

（3）裝飾墻面能力。幼兒園墻面裝飾在外來人員入園參觀時能夠提供直觀的視覺享受，它是環(huán)境的重要組成部分，同時也是幼兒園與家長聯(lián)系的關(guān)鍵窗口，能夠反映出幼兒在幼兒園中所處的教育活動環(huán)境情況。據(jù)表2顯示，77%的幼兒教師在進(jìn)行墻面裝飾的時候，能夠有效根據(jù)教育教學(xué)要求的主題內(nèi)容來裝飾墻面，82%的裝飾材料環(huán)保且易保存，并且做到墻面裝飾與教學(xué)主題內(nèi)容的相互統(tǒng)一。但不足的是，大多數(shù)幼兒教師更多地是根據(jù)當(dāng)前的教育活動來裝飾墻面，而較少的站在幼兒年齡特點的角度上進(jìn)行裝飾墻面。此外，由于墻體裝飾面積有限，有些墻面布置的高度過高，不利于幼兒的視覺觀看。

（4）利用戶外活動空間能力。利用戶外空間能力指幼兒教師在組織教育教學(xué)的活動中，能夠根據(jù)教師外部空間的場地、設(shè)施以及活動材料進(jìn)行充分的利用與創(chuàng)設(shè)，為幼兒提供更舒適的活動空間。據(jù)表2顯示，92%的幼兒教師能夠從戶外空間的實際情況出發(fā)，在已有的各種材料器材的基礎(chǔ)上為幼兒合理的組織各項活動。但存在的問題是，幼兒活動時所使用的活動器材大多為幼兒園教學(xué)的統(tǒng)一配置，廢舊物品沒有得到充分的改造與利用;幼兒教師利用戶外空間的靈活度較低，不能針對天氣、場所以及幼兒年齡特點等各項變化而做出及時調(diào)整。

2.3?心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力

幼兒教師的心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力主要圍繞等師幼互動、創(chuàng)設(shè)心理氛圍及關(guān)注幼兒的社會性情感等多角度展開調(diào)查，如表3。

（1）師幼互動能力。師幼互動是幼兒園中人際關(guān)系發(fā)生交往的核心，是幼兒園環(huán)境良好氛圍的體現(xiàn)。因此，這就要求幼兒教師要具有與幼兒良好互動、交往的能力。

表3顯示，79%的幼兒教師與幼兒進(jìn)行交往互動時，能夠在一日的學(xué)習(xí)及活動中與大部分幼兒進(jìn)行交往與溝通，并且針對幼兒的疑惑都能給予正面積極的回應(yīng);幼兒活動的過程中，能夠鼓勵幼兒對事物進(jìn)行主動嘗試、積極探索。經(jīng)筆者實地考察得知該幼兒園班級幼兒人數(shù)在45人左右，而幼兒教師僅有3名，幼兒教師與幼兒在數(shù)量上比例失調(diào)嚴(yán)重。因此，在組織學(xué)習(xí)、活動的過程中，幼兒教師忙于維持班級管理秩序、活動紀(jì)律而易忽視對個別幼兒的互動，無暇時刻顧及到幼兒的個別需求以及身心發(fā)展的變化。

（2）創(chuàng)設(shè)心理氛圍能力。幼兒教師要擁有創(chuàng)設(shè)心理氛圍能力，這就要求其在與幼兒相處的過程中，要關(guān)心、耐心、尊重的態(tài)度對待幼兒，理解幼兒的想法與感受，鼓勵幼兒勇敢地表達(dá)自己的想法以及進(jìn)行自我表現(xiàn)，為幼兒創(chuàng)造主動探索的條件，營造良好的心理氛圍。表3顯示，整體上幼兒教師心理氛圍創(chuàng)設(shè)能力還是不錯的，在與幼兒交往的過程中能夠做到平易近人，使幼兒感到親切、愉悅;在一日生活的各個環(huán)節(jié)中，能夠用寬容的心態(tài)理解幼兒的行為，并且注意維持活動良好氛圍。

（3）關(guān)注幼兒社會性情感能力。幼兒的情緒情感正處于波動幅度較大的一時期，主要表現(xiàn)為情緒易愉悅易低落。這就要求幼兒教師要善于關(guān)于幼兒社會性情感的變化，對幼兒充滿關(guān)心與愛，塑造幼兒穩(wěn)定積極的社會性情感。表3顯示，在進(jìn)行心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)時，67%的幼兒教師在關(guān)注幼兒社會性情感方面，能在所開展的學(xué)習(xí)、生活、游戲等各項活動中做到積極關(guān)注幼兒的情緒情感，對幼兒充滿愛與尊重，耐心傾聽幼兒的想法并給予積極的回應(yīng)，肯定幼兒的積極行為，理解幼兒的不恰當(dāng)行為并對其進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)。

3?提高幼兒教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力的建議

3.1?教育主管部門方面

（1）增強(qiáng)人力、物力及財力的投入。教育相關(guān)主管部門應(yīng)加大對學(xué)前教育事業(yè)的資金投入，增強(qiáng)對學(xué)前教育的支持力度，充分調(diào)動財力及物力資源建設(shè)幼兒園教育環(huán)境，提高幼兒園教育環(huán)境的整體質(zhì)量，從而加快學(xué)前教育發(fā)展的步伐。

（2）提供政策支持。教育主管部門應(yīng)對學(xué)前教育事業(yè)實行政策傾斜，保障幼兒教師各項合法權(quán)益。比如增加幼兒教師的入編機(jī)會、規(guī)定幼兒教師的最低工資標(biāo)準(zhǔn)、為其購買社會醫(yī)療養(yǎng)老保險，所需費(fèi)用由用人單位和個人按一定比例分?jǐn)?。通過相關(guān)措施提高幼兒教師的社會地位以及待遇，以吸引很多的高學(xué)歷人才充實幼兒教師隊伍。

3.2?幼兒園管理者方面

（1）重視培養(yǎng)幼兒教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力。幼兒園管理者應(yīng)當(dāng)重視并加強(qiáng)幼兒教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力的培養(yǎng)，為每一位幼兒教師提供各種環(huán)境創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)機(jī)會。例如，通過組織與開展環(huán)境創(chuàng)設(shè)的交流會或比賽，以豐富幼兒教師的理論知識與實踐經(jīng)驗。制定與實施激勵機(jī)制，對于在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面工作表現(xiàn)突出的幼兒教師實行物質(zhì)或精神上的獎勵，從而促進(jìn)幼兒教師的環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力的發(fā)展。此外，還要做好環(huán)境創(chuàng)設(shè)的宣傳工作，營造良好的環(huán)境創(chuàng)設(shè)氛圍。

（2）加大經(jīng)費(fèi)投入。幼兒園管理者應(yīng)當(dāng)加大對環(huán)境創(chuàng)設(shè)的經(jīng)費(fèi)投入，以提高園所教育環(huán)境的質(zhì)量水平。其中，經(jīng)費(fèi)的投入涉及幼兒教師外出學(xué)習(xí)與培訓(xùn)的費(fèi)用、購買創(chuàng)設(shè)環(huán)境所需的玩具器材及裝飾等材料的費(fèi)用、獎勵在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面具有突出表現(xiàn)的幼兒教師的費(fèi)用等方面，并按照一定的比例進(jìn)行合理的分配，保證經(jīng)費(fèi)得到有效的利用。

3.3?幼兒教師方面

（1）加強(qiáng)專業(yè)理論學(xué)習(xí)。幼兒教師要加強(qiáng)專業(yè)教育理論知識的學(xué)習(xí)，要堅定專業(yè)立場，具備有專業(yè)化理論的學(xué)習(xí)意識，樹立正確的專業(yè)理想、道德以及情操，為進(jìn)行幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)提供必要的理論依據(jù)，并在學(xué)前教育的實際工作當(dāng)中按照專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來要求自己。

（2）增強(qiáng)實踐能力。增強(qiáng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)意識，樹立正確的環(huán)境觀，確保物質(zhì)環(huán)境與精神環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展。在進(jìn)行物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)實踐的方面。幼兒教師需要充分的動手能力;而在進(jìn)行心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，則需要幼兒教師充分的組織與協(xié)調(diào)人際關(guān)系能力。這些能力在實踐的過程中不僅幫助幼兒教師營造良好的幼兒園教育環(huán)境，還提升了幼兒教師自身的環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力。

3.4?家庭與社區(qū)方面

（1）家庭應(yīng)加強(qiáng)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重視。幼兒教師要與家庭之間要保持密切聯(lián)系，向幼兒家長積極宣傳環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要性，促使幼兒家長在潛移默化中樹立正確的環(huán)境創(chuàng)設(shè)觀念，增強(qiáng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意識。此外，幼兒家長要支持與配合幼兒教師的環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作，積極投身于幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)。其中，在物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，與幼兒教師充分合理的利用與創(chuàng)新當(dāng)?shù)氐挠行зY源、評估班級教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)質(zhì)量;在心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，關(guān)注幼兒的行為方式以及社會性情感。另外，家長可根據(jù)當(dāng)前園所的環(huán)境創(chuàng)設(shè)質(zhì)量提出切合實際的看法，這不僅對幼兒教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作起到了督促作用，還為幼兒教師更好的開展環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作提供寶貴性建議。

（2）充分利用社區(qū)各種教育資源。社區(qū)資源主要涉及空間資源、人力資源、材料資源以及文化資源。幼兒園的場地過于狹小，可利用社區(qū)的空間資源，即選擇幼兒園附近的公園、操場、草地等作為活動場所，增加幼兒的生活經(jīng)驗;可利用社區(qū)的人力資源，即邀請消防員或警察等人員到園內(nèi)開展相關(guān)的安全知識活動;幼兒園游戲材料不夠豐富，可利用社區(qū)的材料資源，即對石子、樹葉及樹枝等材料進(jìn)行創(chuàng)新利用;幼兒教師也可積極挖掘當(dāng)?shù)氐谋就廖幕Y源并將其作為班級教育環(huán)境的主題，促使幼兒萌生對家鄉(xiāng)文化的自豪感。

4?結(jié)論

良好的幼兒園環(huán)境能夠為幼兒營造出舒適、愉快的氛圍，從而促進(jìn)幼兒自由、快樂的成長。幼兒教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力在幼兒教師的專業(yè)發(fā)展能力中占有著十分重要的地位。因此，為提高幼兒教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力，需要社會中教育主管部門、幼兒園管理者、教師個人、幼兒家長以及社會相關(guān)人士的共同努力。

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