小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)策略淺議

楊靜

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)?！痹谛W(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)是重中之重，它是學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)并形成閱讀和寫作能力的開始，是反映學(xué)生語文水平的重要指標(biāo)。學(xué)生只有大量地識(shí)記字詞，才能理解書面材料所表達(dá)的意義，也才會(huì)用書面語言反映自己的思想。所以說識(shí)字教學(xué)的成敗，直接制約著語文課教學(xué)的質(zhì)量和效果。鑒于此，我國歷年來的小學(xué)語文教學(xué)改革，都把識(shí)字教學(xué)的改進(jìn)放在了首要位置。尤其是目前正在進(jìn)行的新一輪語文課改中，更是將識(shí)字教學(xué)改革提到了前所未有的高度。

漢字作為表意符號(hào)，是音、形、義的統(tǒng)一體，我們要認(rèn)識(shí)它，首先要分別了解它們的發(fā)音、形狀和含義，還要明確這三者之間的聯(lián)系。這個(gè)過程，是集觀察、比較和分析于一體的復(fù)雜的思維活動(dòng)，對于低年級(jí)學(xué)生來說，要處理好這些活動(dòng)之間的關(guān)系，是一項(xiàng)重大的工程。那么，我們教師要如何科學(xué)合理地運(yùn)用教學(xué)策略，來提高低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字效率呢？我認(rèn)為，可從以下幾個(gè)方面著手。

一、激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣

教育先賢孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！碧丶?jí)教師于漪也說過：“興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，有興趣就會(huì)入迷;入迷就會(huì)鉆得進(jìn)去，學(xué)習(xí)就會(huì)有成效?！弊鳛榈湍昙?jí)的語文教師，如果不能激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，讓學(xué)生從心底喜歡上識(shí)字，那么，再多的說教都是徒勞的。在這個(gè)方面，教師可結(jié)合低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)、喜愛游戲的特點(diǎn)，教學(xué)識(shí)字時(shí)盡可能多地設(shè)計(jì)游戲互動(dòng)，讓他們在識(shí)字開始就產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。如教學(xué)“你我他”時(shí)，教師可以利用識(shí)字卡片組織進(jìn)行小組交流活動(dòng)。如一名學(xué)生說：“我是小強(qiáng)，小華是我的好朋友！”“你喜歡唱歌嗎？”“他是我同桌?！庇秩缃虒W(xué)“游”字時(shí)，可以問學(xué)生，“游泳要有什么啊？”“必須有水（氵）?！薄拔覀兤綍r(shí)在哪里游泳？”“游泳池?！薄坝斡境匾话闶鞘裁葱螤睿俊薄胺叫蔚模ǚ剑??！薄靶『⒆幽芤粋€(gè)人去游泳嗎？”“不行，游泳時(shí)小孩子（子）一定要有大人（）陪同?！薄ㄟ^生活場景的創(chuàng)設(shè)，在師生、生生對話的游戲活動(dòng)中，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到認(rèn)讀、理解生字的目的。

二、音形義結(jié)合進(jìn)行識(shí)字教學(xué)

每一個(gè)漢字，都有區(qū)別于其他字的音形義的特點(diǎn)。我們在識(shí)字教學(xué)時(shí)，要根據(jù)生字的特點(diǎn)和兒童的實(shí)際情況展開教學(xué)。比如學(xué)習(xí)漢字“人”時(shí)，教師可先出示人站立的圖片，讓學(xué)生通過觀察圖畫和字形的相似點(diǎn)，來理解字形。然后通過展示不同年齡人的圖片，幫助學(xué)生理解字義。最后教師范讀，學(xué)生跟讀，教師再幫助個(gè)別發(fā)音不準(zhǔn)的學(xué)生正音?，F(xiàn)在的兒童，由于社會(huì)環(huán)境和家庭教育的進(jìn)步，在入學(xué)前，他們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了一部分常用的簡單漢字，如“天地人，你我他”等，這些字的字義和發(fā)音大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)掌握，因此在教學(xué)中，要把重點(diǎn)放在字形教學(xué)上。

三、獨(dú)體字組合進(jìn)行識(shí)字教學(xué)

現(xiàn)行大多數(shù)語文教材生字識(shí)記內(nèi)容的編排，一般都遵循兩個(gè)規(guī)律：即從識(shí)記基本筆畫開始到識(shí)記偏旁部首，從識(shí)記獨(dú)體字開始到識(shí)記合體字。這一編排體現(xiàn)了漢字獨(dú)特的構(gòu)字規(guī)律，大大減輕了低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字負(fù)擔(dān)，有利于培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字能力。例如人教版一年級(jí)語文教材第一單元的識(shí)字教學(xué)中，首先要求學(xué)生認(rèn)識(shí)的“天地人、金木水火土、口耳目、日月水火”等漢字，就是構(gòu)字率很高的常用獨(dú)體字，這些獨(dú)體字是以后進(jìn)一步識(shí)字的基礎(chǔ)。因此，教師對類似的獨(dú)體字字形教學(xué)要作詳細(xì)的規(guī)劃，要求學(xué)生對這類的獨(dú)體字，必須要認(rèn)清筆畫筆順，掌握筆順規(guī)則。在合體字教學(xué)過程中，教師要針對合體字的組成，啟發(fā)學(xué)生利用學(xué)過的獨(dú)體字，將合體字進(jìn)行拆解，然后按拆解的部件進(jìn)行識(shí)記，要堅(jiān)決杜絕按照筆畫，一筆一畫地死記，一撇一捺地硬背。如教學(xué)“樹”字，如果一筆一畫地記憶，學(xué)生一共要記九筆，對于低年級(jí)學(xué)生來說，還是有一定的難度。但是如果把“樹”字進(jìn)行拆解，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“樹”字是由“木、又、寸”三個(gè)獨(dú)體字組成，這樣，學(xué)生識(shí)記起來就會(huì)容易得多，而且印象深刻，能大量節(jié)省教學(xué)時(shí)間。

四、聯(lián)系生活進(jìn)行識(shí)字教學(xué)

語文課標(biāo)指出，識(shí)字教學(xué)要讓學(xué)生達(dá)到“有主動(dòng)識(shí)字的愿望”、養(yǎng)成“主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣”和形成“獨(dú)立識(shí)字的能力”的目的。因此，教師在日常教學(xué)中，就要有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生在生活中識(shí)字，把學(xué)生的識(shí)字范圍拓展到豐富多彩的生活中，比如街道上的宣傳標(biāo)語、指路牌、同學(xué)的姓名、超市里的商品等，都能成為學(xué)生識(shí)字的素材。這樣，課內(nèi)識(shí)字與課外識(shí)字相結(jié)合，能大大增強(qiáng)識(shí)字的趣味性，讓學(xué)生在不知不覺中認(rèn)識(shí)許多漢字，識(shí)字能力得到相應(yīng)提高。同時(shí)，還能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到中華文化的博大精深，體會(huì)民族文化的智慧和營養(yǎng)，受到積極的思想教育。

總之，低年級(jí)識(shí)字教學(xué)是學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，它的成功與否，直接決定著學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平，影響語文教學(xué)的整體質(zhì)量和效率。我們教師要充分發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性，靈活多樣地選擇教學(xué)策略，幫學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語文基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。