朱正威先生的課程觀

劉楊 任媛媛 呂貝貝 李高峰

摘要在長(zhǎng)達(dá)60年的教育研究與教學(xué)實(shí)踐中，朱正威先生立足中國(guó)本土生態(tài)文化，放眼國(guó)際教育動(dòng)態(tài)，對(duì)現(xiàn)代生物學(xué)課程的改革與發(fā)展提供了頗有價(jià)值的思想，形成了“自立、借鑒與改革”鼎足之勢(shì)的課程觀。

關(guān)鍵詞 朱正威 課程觀 生物學(xué)教學(xué)

中圖分類號(hào)C633.91

文獻(xiàn)標(biāo)志碼B

朱正威先生（1934-2018）長(zhǎng)期從事生物學(xué)教學(xué)工作，并積極進(jìn)行教育科學(xué)研究，編寫了諸多學(xué)術(shù)成果，其中的人教版生物學(xué)初高中教材，影響了幾代學(xué)子對(duì)生物學(xué)的熱愛(ài)與追求。在長(zhǎng)達(dá)60年的教育研究與教學(xué)實(shí)踐中，朱正威對(duì)生物學(xué)基礎(chǔ)教育的課程與教材建設(shè)做出了“中流砥柱”的貢獻(xiàn)。下面僅是擇其要而簡(jiǎn)述之，權(quán)且管中窺豹，稍顯先生課程思想之精髓。

1 課程自立的基本思想：“打鐵還需自身硬”

課程是教育事業(yè)的“DNA”，課程改革是教育發(fā)展的直接推動(dòng)力，是學(xué)科發(fā)展與繁榮的關(guān)鍵命門。針對(duì)生物學(xué)科，曾一度無(wú)緣“高考之列”，發(fā)展阻礙重重。朱正威鑒于生物學(xué)科“岌岌可?！钡默F(xiàn)狀，指出：“一門學(xué)科的教育地位，并不是誰(shuí)恩賜的，而是這門學(xué)科在造就適應(yīng)社會(huì)需要的人才方面的客觀作用決定的，而且更是這門學(xué)科在內(nèi)容的發(fā)展上，教育方法的革新上，教育效益的提高上?！彼浴罢n程自立”的教育思想鼓舞人心，強(qiáng)調(diào)生物學(xué)科的發(fā)展很大程度上取決于教師的潛心研究與辛勤耕耘，應(yīng)從教育觀念、課程理念、教材建設(shè)、教學(xué)方法等領(lǐng)域開創(chuàng)進(jìn)取，不斷促進(jìn)生物學(xué)科課程體系的改革與發(fā)展，從而強(qiáng)化生物學(xué)獨(dú)特的育人價(jià)值。

朱正威認(rèn)為，“課程自立”應(yīng)從課程理論、課程性質(zhì)、課程內(nèi)容三方面入手。首先，應(yīng)重視課程理論的研究。朱正威強(qiáng)調(diào)課程的發(fā)展，其理論根基要堅(jiān)固，他多次研討了生物學(xué)課程改革的理論基礎(chǔ)，從理論上梳理了生物學(xué)課程改革的三大方面以及應(yīng)正確處理的五大問(wèn)題;并將生物學(xué)科特性與教育科學(xué)理論相結(jié)合，借鑒國(guó)際理科課程理論，探討了課程自立、實(shí)踐、改革中應(yīng)堅(jiān)持的理論基礎(chǔ)。例如，他崇尚生物學(xué)課程應(yīng)有三大特征：“懷疑是審視的出發(fā)點(diǎn)，實(shí)證是判斷的尺度，邏輯是思維的武器”。其次，應(yīng)準(zhǔn)確定位課程性質(zhì)。鑒于“生物學(xué)是文科”的謬論流傳已久，嚴(yán)重阻抑了學(xué)科的發(fā)展，朱正威從“課程的設(shè)置和分類、課程的價(jià)值追求、對(duì)科學(xué)探究能力的要求”三個(gè)方面“擺正”了生物學(xué)科作為自然學(xué)科的課程本質(zhì)。自然科學(xué)課程性質(zhì)的“回歸”為生物學(xué)科發(fā)展、課程建設(shè)、教材編訂、教法改革等方面指明了正確的路線。最后，應(yīng)精準(zhǔn)設(shè)定課程內(nèi)容的難度、寬度。“若一門課程人為地降低難度、寬度，既影響它在提高國(guó)民素質(zhì)中的作用，也波及本課程的地位?！彼裕煺?qiáng)調(diào)，生物學(xué)課程應(yīng)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，協(xié)調(diào)知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維發(fā)展。并且，他要求生物學(xué)課程“不能局限于課堂，課外是一個(gè)廣闊的天地，研究生物、生物界，要到大自然去，和鮮活的生物個(gè)體、種群、群落和生態(tài)系統(tǒng)接觸”，還應(yīng)與“社會(huì)生活、生產(chǎn)、發(fā)展需要”相結(jié)合，展現(xiàn)出生物學(xué)科在素質(zhì)教育中的獨(dú)特性地位和作用。

“課程自立”的教育思想看似是一定時(shí)代背景下的產(chǎn)物，但其仍舊對(duì)今日的生物學(xué)課程的改革與發(fā)展有所啟示。其一，北京市選考出現(xiàn)“怪相”，即高校生物類專業(yè)招考科目不要求考生必須選考生物學(xué)。這與20世紀(jì)90年代，生物學(xué)科“被缺位”高考的現(xiàn)象如出一轍。所以，新時(shí)代下，除了向有關(guān)部門明晰生命科學(xué)于學(xué)生發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的重要價(jià)值，生物學(xué)課程自身的改革仍然需要“課程自立”教育思想為指導(dǎo)根基，以充分強(qiáng)化學(xué)科自身建設(shè)、發(fā)揮獨(dú)特的育人價(jià)值。其二，當(dāng)今生物學(xué)課程“重課內(nèi)，輕課外”的現(xiàn)象依然普遍，這就需要在新課改之際，加強(qiáng)對(duì)課外課程資源的開發(fā)與銜接，使課程內(nèi)容更富寬度與彈性。其三，當(dāng)今鄉(xiāng)村教育中普遍存在“非生命科學(xué)專業(yè)教師執(zhí)教生物學(xué)”“以文科形式開展教學(xué)”的現(xiàn)象，嚴(yán)重制約了課程性質(zhì)的彰顯、學(xué)科的發(fā)展以及學(xué)生的培育，因此國(guó)家需要強(qiáng)化鄉(xiāng)村生物學(xué)師資的建設(shè)與培訓(xùn)，突顯生物學(xué)自然學(xué)科的課程本質(zhì)。

2課程借鑒的基本思想：融入世界先進(jìn)的課程理念

課程的改革與發(fā)展并非閉門造車，而是立足于中國(guó)本土文化，對(duì)外開放，汲取世界先進(jìn)的課程理念。朱正威指出：“世界的科學(xué)教育改革趨勢(shì)，應(yīng)該加以研究，也就是生物科學(xué)教育要作比較教育?！彼羁谈惺艿桨l(fā)達(dá)國(guó)家課程改革經(jīng)驗(yàn)的先進(jìn)性，非常重視將其融入國(guó)內(nèi)生物學(xué)課程改革中。在理論層面，他將“科學(xué)為大眾”觀念、STS教育理念、核心概念思想等先進(jìn)的理論融入到生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、教材的編訂中，為現(xiàn)代生物學(xué)課程的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，他總結(jié)出科學(xué)探究教學(xué)、重要概念教學(xué)等先進(jìn)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，改變了傳統(tǒng)的直接講授式教學(xué)模式，倡導(dǎo)教師運(yùn)用“探究教學(xué)為本、其他教法為輔”的教學(xué)模式，指引學(xué)生“能更多、更好地掌握和運(yùn)用生命科學(xué)的概念和過(guò)程于生活和發(fā)展之中”。

“在全球化經(jīng)濟(jì)中，由自己國(guó)家學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)測(cè)得的學(xué)業(yè)水平的提高并不能作為判斷自己成功的根據(jù)，因?yàn)槟闶窃谌虻沫h(huán)境中競(jìng)爭(zhēng)?！睆腛ECD教育政策特別顧問(wèn)施萊歇爾這段話中可以看出，當(dāng)今世界正在進(jìn)一步交互、融合。這就要求生物學(xué)教師秉承朱正威“課程借鑒”教育思想要一以貫之，放眼國(guó)際教育，不斷吸納優(yōu)秀的課程理念，如全球素養(yǎng)、STEAM教育、學(xué)習(xí)進(jìn)階等先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，做好與中國(guó)本土生態(tài)文化的有效融合，創(chuàng)造出適合中國(guó)教育環(huán)境的、能夠促進(jìn)中國(guó)教育可持續(xù)發(fā)展的特色教育理念。

3課程改革的基本思想：以引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)時(shí)代發(fā)展為鵠的

朱正威的課程改革思想始終如一地強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，以適應(yīng)時(shí)代的不斷變革。他指出，“科學(xué)教育的改革，要培養(yǎng)具有科學(xué)素養(yǎng)，勇于參與決策的一代新人”“通過(guò)生物學(xué)科的教學(xué)培養(yǎng)全面發(fā)展的新人”。引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，首先需要對(duì)世界科學(xué)教育發(fā)展趨勢(shì)有足夠的認(rèn)識(shí)。朱正威認(rèn)為科學(xué)教育已經(jīng)發(fā)展為“科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法和能力、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神、以及科學(xué)的價(jià)值觀念和參與科學(xué)決策的行為習(xí)慣的綜合教育”，而中國(guó)僅僅“重視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)”，存在嚴(yán)重的滯后性。因此，他以課改為契機(jī)，通過(guò)生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、教材的建設(shè)貫徹實(shí)施“全面發(fā)展”的理念，引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維協(xié)調(diào)發(fā)展。此外，朱正威強(qiáng)調(diào)，課程改革須植根于教學(xué)的實(shí)踐，通過(guò)一線教師的多元參與，充分了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)，如此才能制定出更加符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的課改路徑。同時(shí)，朱正威指出，學(xué)生的發(fā)展向來(lái)是“嚴(yán)肅、緊張的勞動(dòng)”，“以人為本”的課改理念應(yīng)嚴(yán)格、準(zhǔn)確、嚴(yán)肅地落實(shí)，容不得半點(diǎn)兒花架子。

今日知識(shí)經(jīng)濟(jì)突飛猛進(jìn)、科技迅猛發(fā)展，時(shí)代格局日新月異，對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的要求愈來(lái)愈高，然而以升學(xué)為目的的教學(xué)思想仍然占據(jù)著高地，教育功利性仍舊是當(dāng)前教育的頑疾。借鑒朱正威的課改思想，我們應(yīng)打破“升學(xué)為目標(biāo)”的思想桎梏，更多地關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，為學(xué)生更好地適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展而服務(wù)。另外，課程改革不可一味追求“學(xué)生輕松快樂(lè)的學(xué)習(xí)”，而缺乏科學(xué)性。教育部部長(zhǎng)陳寶生說(shuō)道：“學(xué)習(xí)是艱苦的，又是快樂(lè)的，誰(shuí)也不要想不付出辛勞就能成才。”“快樂(lè)，更多的是源于對(duì)學(xué)習(xí)價(jià)值的理解”，所以課改必須科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)肅地進(jìn)行。

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