《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計(jì)

郝玲

【教材解讀】

《楊氏之子》選自《世說(shuō)新語(yǔ)》，是小學(xué)階段的第一篇文言文。本文講述了梁國(guó)姓楊的一家中九歲男孩風(fēng)趣幽默、機(jī)智巧妙地應(yīng)答他人的故事。課文情節(jié)簡(jiǎn)單，語(yǔ)言幽默，頗有趣味。通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，意在讓學(xué)生理解古文的意思，感受語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)，對(duì)文言文有初步的認(rèn)識(shí)，為以后的文言文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

【設(shè)計(jì)思路】

在“以讀為本”的閱讀教學(xué)理念的指引下，按照“三步讀文”（一讀：讀通課文，做到正確、流利;二讀：讀懂課文，了解詞句意思，明白課文大意;三讀：讀透課文，明白文章主旨，了解文章語(yǔ)言表達(dá)上的特點(diǎn)）的思路，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，感受文言的節(jié)奏，聆聽(tīng)文本的聲音，透過(guò)文本與作者、文本中的人物角色進(jìn)行深入對(duì)話，了解楊氏之子的聰惠，感受文本表達(dá)上“總—分”構(gòu)段、語(yǔ)言精練等特點(diǎn)。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.學(xué)習(xí)生字新詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2.能根據(jù)注釋和工具書(shū)理解詞句，了解課文內(nèi)容，體會(huì)故事中孩子的聰惠之處。

【教學(xué)重點(diǎn)】

讀懂、讀透課文，體會(huì)故事中孩子的聰惠之處。

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

一、談話導(dǎo)入

1.同學(xué)們，我們每天都在用語(yǔ)言交流，精練得當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言能使我們有效地與人溝通，機(jī)智巧妙的語(yǔ)言能幫我們擺脫可能出現(xiàn)的尷尬局面，幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言能愉悅我們的身心。古代有一個(gè)九歲的孩子，回答時(shí)語(yǔ)言風(fēng)趣機(jī)智，妙趣橫生。他的故事被記錄在劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》里，大家想讀嗎？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)關(guān)于這個(gè)孩子的古文——《楊氏之子》。

2.板書(shū)課題。

3.讀題，解題。（ “之”相當(dāng)于“的”，“楊氏之子”意思是姓楊人家的兒子。）

【設(shè)計(jì)意圖：導(dǎo)入語(yǔ)引出了《楊氏之子》的文本出處和孩子的機(jī)智，從而激起了學(xué)生積極的閱讀期待，為學(xué)習(xí)課文進(jìn)行了情感鋪墊。】

二、一讀：讀通課文

1.讓學(xué)生自由朗讀課文，要求：借助拼音把字音讀正確，讀通課文。

2.檢查讀通情況。

（1）著重強(qiáng)調(diào)以下字的讀音：惠、曰、禽、詣、為、應(yīng)。

（2）引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)讀好以下句子。

未聞/孔雀/是夫子家/禽。

（句子中的“家禽”不同于現(xiàn)在的“家禽”，這里的“家”和“禽”各自獨(dú)立表達(dá)意思，因此要停頓。）

孔/指以/示兒/曰

（指、示、曰三個(gè)表示動(dòng)作的詞，表達(dá)著連續(xù)的動(dòng)作與問(wèn)答，因此要停頓。）

（3）引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)全文停頓。

梁國(guó)/楊氏之子/九歲，甚/聰惠?？拙?詣其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設(shè)果，果/有楊梅。孔/指以/示兒/曰：“此是/君家/果。”兒/應(yīng)聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽?！?/p>

（4）反復(fù)熟讀。

【設(shè)計(jì)意圖：讀通課文是理解課文的基礎(chǔ)。文言文的初讀更應(yīng)該注重字音準(zhǔn)確、句子流暢、停頓恰當(dāng)。此環(huán)節(jié)重點(diǎn)字詞句的字音、停頓的練讀，是“正確、流利地朗讀課文”這一目標(biāo)的達(dá)成之舉?！?/p>

三、二讀：讀懂課文

1.讓學(xué)生借助注釋和工具書(shū)，再讀課文。引導(dǎo)學(xué)生將重點(diǎn)詞語(yǔ)的解釋批注在文中，理解每句話的意思。

2.讓學(xué)生提出不理解的字詞，引導(dǎo)學(xué)生相互解疑。

以下字詞古今差異較大，學(xué)生比較陌生，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解：

（1）其父：他的父親。其：他。

（2）為設(shè)果：小兒（楊氏之子）為他擺出水果。設(shè)：擺設(shè)，擺出。

（3）以示兒：以便給小兒看。以：來(lái)，以便。

（4）此是君家果。此：這。君：您，古代對(duì)對(duì)方尊敬的稱呼。

（5）未聞：沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)。未：沒(méi)有。聞，聽(tīng)。

（6）夫子家禽：您家的鳥(niǎo)。夫子;先生，您：對(duì)人尊敬的稱呼。禽，鳥(niǎo)類。

3.指名說(shuō)每句話的意思，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生抓住以下句子學(xué)習(xí)翻譯古文句意的方法。

（1）補(bǔ)充成分，使句意完整。

如“孔君平詣其父”，翻譯為：有一天，孔君平來(lái)拜見(jiàn)他的父親。此處，結(jié)合上下文，補(bǔ)充了“有一天”，強(qiáng)調(diào)了時(shí)間概念，使句意更加完整。

又如“為設(shè)果”，翻譯為：小兒（楊氏之子）為他擺出水果。此處，結(jié)合上下文，補(bǔ)充了古文省略的“孩子、他（指孔君平）”兩個(gè)人物，使句意更加完整。

（2）突破關(guān)鍵詞，使句意準(zhǔn)確。

如“未聞孔雀是夫子家禽”一句中的“家禽”，古文中指兩個(gè)詞，家指家庭，禽指鳥(niǎo)類;而現(xiàn)代漢語(yǔ)中“家禽”卻是一個(gè)詞，指家中養(yǎng)的雞、鴨等鳥(niǎo)類，詞義縮小了。所以翻譯此句時(shí)只要突破了“家”和“禽”的意思，句意就更準(zhǔn)確了。

（3）變換詞序，使句意準(zhǔn)確。

如“梁國(guó)楊氏之子九歲”可翻譯為：在梁國(guó)，有一戶姓楊的人家，家里有個(gè)九歲的兒子。這一翻譯將原文中“子”與“九歲”的詞序進(jìn)行了變換，使得句意更加準(zhǔn)確通暢。

4.指名學(xué)生完整地說(shuō)全文的意思。

【設(shè)計(jì)意圖：句意理解是讀懂課文的關(guān)鍵。這一過(guò)程充分展示了教師以學(xué)生為主體，讓學(xué)生掌握古文學(xué)習(xí)的方法。一方面，教師讓學(xué)生借助注釋和工具書(shū)理解詞句;另一方面，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“補(bǔ)充成分、突破關(guān)鍵詞、變換詞序”等方法翻譯古文。這些，都為后續(xù)文言文的學(xué)習(xí)總結(jié)了方法?！?/p>

四、三讀：讀透課文

1.讀了這個(gè)故事，楊氏之子給作者留下了怎樣的印象？請(qǐng)用文中的詞語(yǔ)來(lái)回答。（甚聰惠）

2.引導(dǎo)學(xué)生深入理解“聰惠”的含義：“聰”指聰明?！盎荨备爸腔邸钡摹盎邸笔峭僮郑掇o?！分杏腥N解釋：仁慈;柔順;聰明。仁慈、柔順就是有教養(yǎng)、有禮貌?！奥敾荨钡囊馑季褪锹斆?、有教養(yǎng)、有禮貌。

3.讓學(xué)生再讀課文，想想從哪些詞句可以看出楊氏之子非常聰明、有教養(yǎng)、有禮貌。

4.結(jié)合學(xué)生的回答，引導(dǎo)學(xué)生抓住以下詞句感受孩子的聰惠。

（1）從“九歲”“兒應(yīng)聲答曰”可以看出孩子年齡小，但反應(yīng)快，思維敏捷，很聰明。

（2）從“此是君家果”“未聞孔雀是夫子家禽”的對(duì)話中可以看出孩子會(huì)聽(tīng)孔君平的話，而且抓住“孔姓”提出孔雀做對(duì)答，顯得非常巧妙，展示了孩子過(guò)人的學(xué)識(shí)與智慧。最妙的是，他沒(méi)有生硬地直接說(shuō)“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，說(shuō)“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉(zhuǎn)對(duì)答，表達(dá)了“既然孔雀不是您家的鳥(niǎo)，楊梅豈是我家的果”這個(gè)意思，使孔君平無(wú)言以對(duì)。

（3）從“為設(shè)果”可以看出孩子有教養(yǎng)，能以禮待客，端出水果招待客人。

（4）從“未聞”“夫子”等詞中可以看出孩子對(duì)孔君平很尊敬，很有禮貌。

5. 在孔君平與孩子的對(duì)話過(guò)程中，他們各自是怎樣想的呢？后來(lái)又會(huì)怎樣對(duì)話呢？請(qǐng)你想一想，然后來(lái)讀他們的對(duì)話。

孔君平想： ? ? ? ? ? ? ?。于是，指以示兒曰：“此是君家果?！?/p>

楊氏之子想： ? ? ? ? ? ? 。于是應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”

孔君平答曰：“ ? ? ? ? ? ? ?！?/p>

楊氏之子對(duì)曰：“ ? ? ? ? ? ? ?！?/p>

學(xué)生課堂回答展示：

孔君平想：這孩子真可愛(ài)，我來(lái)逗逗他。于是，指以示兒曰：“此是君家果?！?/p>

楊氏之子想：孔叔叔是在逗我玩，他姓孔，我用孔雀來(lái)對(duì)答。于是應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽?！?/p>

孔君平答曰：“甚是聰惠，后生可畏呀?！?/p>

楊氏之子對(duì)曰：“孔夫子過(guò)獎(jiǎng)了?！?/p>

6.大家看看本文在寫(xiě)法上有哪些特點(diǎn)？

引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)如下特點(diǎn)：

（1）“總—分”句式的構(gòu)段特點(diǎn)：先寫(xiě)了“楊氏之子甚聰惠”，然后圍繞這一總起句與中心句，通過(guò)一件具體的事例來(lái)說(shuō)明“甚聰惠”。

（2）人物對(duì)話的巧妙?？拙脚c楊氏之子的對(duì)話幽默機(jī)智、耐人尋味。

（3）文言文表達(dá)的特點(diǎn)：語(yǔ)言簡(jiǎn)潔凝練，一句話中省略了一些內(nèi)容，有些字詞的意思與現(xiàn)在大不相同。

7.讓學(xué)生有感情地朗讀課文，背誦課文。

【設(shè)計(jì)意圖：讀透課文階段，聚焦“楊氏之子甚聰惠”這一關(guān)鍵問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生輻射全文，抓住重點(diǎn)詞句，走進(jìn)文本，與孔君平、楊氏之子及作者進(jìn)行深入對(duì)話，理解了楊氏之子的聰之處、惠之舉，了解了本文在寫(xiě)法上的特點(diǎn)。此時(shí)，學(xué)生獲得的不僅是思想的引領(lǐng)，更是高超、精練的語(yǔ)言表達(dá)的熏陶。】

五、課后延伸閱讀

課后讓學(xué)生閱讀《世說(shuō)新語(yǔ)》中的其他小故事，體會(huì)語(yǔ)言描寫(xiě)的特點(diǎn)。

【設(shè)計(jì)意圖：由課堂向課外延伸，通過(guò)閱讀相關(guān)文言故事，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的閱讀視野，深入了解古文的語(yǔ)言特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的興趣?！?/p>

【教后反思】

《楊氏之子》教學(xué)結(jié)束了，教學(xué)效果很好。學(xué)生不僅了解了古文的意思，還明白了文中楊家小孩的聰明，更習(xí)得了古文語(yǔ)言表達(dá)的獨(dú)特魅力。反思這節(jié)課的成功，我覺(jué)得古文閱讀應(yīng)關(guān)注以下三點(diǎn)：

一是讀要有方法。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀古文的過(guò)程中教師一定要教給學(xué)生方法。比如，讀通古文的過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生借助拼音、借助字典讀;讀懂古文的過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生用“補(bǔ)充成分、突破關(guān)鍵字、變換詞序”這三種方法準(zhǔn)確理解文意。在這些方法的引領(lǐng)下，讀通讀懂古文的目標(biāo)很快得以達(dá)成。

二是讀要有層次。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀古文的過(guò)程中教師一定要關(guān)注讀的層次。我在教學(xué)中按照“讀通—讀懂—讀透—讀廣”的層級(jí)引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，先理解再拓展。這樣的層級(jí)閱讀既符合學(xué)生的心理認(rèn)知規(guī)律，又體現(xiàn)了由易到難、螺旋上升的教學(xué)邏輯，從而使每個(gè)學(xué)生的古文閱讀水平得到了提升。

三是讀要有重點(diǎn)。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀古文的過(guò)程中教師一定要引導(dǎo)學(xué)生有重點(diǎn)地去讀。這里的重點(diǎn)，一方面指古文的重點(diǎn)詞句，另一方面指大部分學(xué)生感興趣或有疑惑的地方（比如“甚聰惠”“未聞孔雀是夫子家禽”）。抓住這些內(nèi)容重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生去讀，這樣就解決了古文教學(xué)的重點(diǎn)，滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（作者單位：甘肅蘭州市城關(guān)區(qū)紅山根小學(xué)）

責(zé)任編輯 田 晟