巧借學(xué)習(xí)遷移理論 優(yōu)化高中物理教學(xué)

徐國華

(江蘇省蘇州市吳江高級中學(xué) 215200)

學(xué)習(xí)遷移，即把這里學(xué)習(xí)到的知識搬到另一個(gè)要學(xué)習(xí)的知識中，如數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到物理學(xué)習(xí)中，先前學(xué)的知識應(yīng)用到新知識中，是一種知識對另一種知識的影響，教師在教學(xué)過程中經(jīng)常告誡學(xué)生要舉一反三，觸類旁通說的就是學(xué)習(xí)遷移.遷移的實(shí)質(zhì)是知識的相互影響，舊知識會影響新知識，加速學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)，新知識也會影響舊知識，更能讓學(xué)生深層次地理解舊知識.“學(xué)習(xí)遷移是教育最后必須寄托的柱石.”美國心理學(xué)家M.L.比格道出了學(xué)習(xí)遷移的重要性，每一位教育工作者都應(yīng)有“為遷移而教”的教學(xué)思路和教學(xué)理念，在每項(xiàng)教學(xué)活動的開展中都應(yīng)關(guān)注正向?qū)W習(xí)的遷移.下面談?wù)務(wù)w移在高中物理中的有效運(yùn)用，旨在幫助學(xué)生提升物理思維能力，掌握高效的學(xué)習(xí)方法提高他們自主學(xué)習(xí)能力.

一、建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，奠定遷移基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)遷移是新舊知識聯(lián)系的紐帶，起著鞏固舊知識，掌握新知識的作用.應(yīng)用在物理學(xué)科上首先要為學(xué)生構(gòu)建物理知識體系，把學(xué)生已學(xué)的許許多多的知識點(diǎn)貫串起來，爭取把成點(diǎn)，成面的知識形成網(wǎng)絡(luò)框架，在學(xué)習(xí)新知識時(shí)及時(shí)派上用場，在舉一反三中融會貫通新舊知識.完整的知識體系是學(xué)習(xí)遷移的基礎(chǔ)，物理教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中可采用表格和示意圖的形式，引導(dǎo)學(xué)生把各個(gè)知識點(diǎn)有效地整合起來，形成完整的網(wǎng)絡(luò)體系，幫助學(xué)生掌握知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，為知識遷移作好準(zhǔn)備.

例如，在教學(xué)“速度” 這一部分內(nèi)容時(shí)，為全面地反映與“速度”相關(guān)的知識點(diǎn)，物理教師可采用選擇式導(dǎo)圖法讓學(xué)生構(gòu)建知識框架，在眾多關(guān)鍵詞如 “時(shí)間”、“位置”、“路程”、“位移”、“瞬時(shí)速度”、“平均速度”等，從中挑選合適的詞語填寫到框架中，和填空式導(dǎo)圖法相比，選擇式導(dǎo)圖法更加精確，反映的知識點(diǎn)更加全面，構(gòu)建的知識體系更為完整.還有一種創(chuàng)造式導(dǎo)圖法，不提供關(guān)鍵詞，也不搭建知識框架，而是讓學(xué)生根據(jù)教師的要求自主制作導(dǎo)圖，把學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)內(nèi)容標(biāo)注出來，學(xué)生在制圖過程中經(jīng)歷了創(chuàng)造性思維，強(qiáng)化了他們對課程內(nèi)容的掌握和理解.以上幾種導(dǎo)圖方式，教師可以讓學(xué)生任意選擇著運(yùn)用，試著對物理知識進(jìn)行劃分和整合，借此理清知識之間的關(guān)系，幫助學(xué)生更好地把握學(xué)習(xí)思路.

另外，在制作導(dǎo)圖時(shí)，學(xué)生除了單獨(dú)思考獨(dú)立完成外，教師也要鼓勵學(xué)生合作交流，畢竟集體的智慧遠(yuǎn)勝于個(gè)人的智慧，可以組織小組合作的形式共同制作思維導(dǎo)圖，一方面有效地調(diào)動學(xué)生制圖的積極性，讓他們在合作學(xué)習(xí)中共同探索問題，快速地理清物理知識的脈絡(luò)；另一方面，培養(yǎng)了學(xué)生互幫互助的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，許多物理水平較差的學(xué)生單靠自己的能力無法完成的制圖，在小集體的幫助下也能較好地掌握物理基礎(chǔ)知識，達(dá)到共同學(xué)習(xí)，共同提高的教學(xué)目的.

二、融入生活實(shí)踐，開展學(xué)習(xí)遷移

高中物理教材中的許多知識點(diǎn)相當(dāng)?shù)某橄?，對于剛從初中上來的高中生來說一時(shí)會難于理解這些物理規(guī)律和物理概念，教師不妨從日常生活中挖掘?qū)W生比較熟悉的生活素材，把生活中學(xué)生已知的知識遷移到課本知識的學(xué)習(xí)中，在真實(shí)又親切的生活案例中促進(jìn)學(xué)生對相關(guān)物理知識點(diǎn)的感性認(rèn)識，運(yùn)用知識遷移化抽象思維為形象思維，提高課堂的教學(xué)效率.

例如，對于“動量”的概念，教師在課堂上反復(fù)講，很多學(xué)生還是不明白它的含義，為此，物理教師要另找講解渠道，從學(xué)生日常熟悉的運(yùn)動情景中挖掘“動量”的具體內(nèi)容，讓學(xué)生有感性認(rèn)識.如以提問的形式引導(dǎo)學(xué)生：“在運(yùn)動場上，如果同樣速度鉛球和籃球投向你，你愿意接哪一個(gè)？如果相同質(zhì)量的兩個(gè)籃球，以不同的速度擲向你，你愿意接哪一個(gè)？”學(xué)生經(jīng)過一番思考，憑借著生活經(jīng)驗(yàn)都說愿意接藍(lán)球，并且是拋擲速度小的藍(lán)球，教師順勢啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行知識的遷移，從生活例子中分析物體的運(yùn)動與速度和質(zhì)量之間的關(guān)系，從而導(dǎo)出“動量”這個(gè)描述物體運(yùn)動狀況的物理概念，這樣講解學(xué)生很快就明白“動量”的含義.

以實(shí)際生活為出發(fā)點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生巧用生活經(jīng)驗(yàn)，解決物理難題，構(gòu)建實(shí)際生活與物理知識的內(nèi)在聯(lián)系，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到有效激發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中領(lǐng)悟真知，促進(jìn)物理知識的正遷移.

三、學(xué)會比較歸納，促進(jìn)學(xué)習(xí)正遷移

把一個(gè)知識點(diǎn)應(yīng)用到另一知識點(diǎn)這是學(xué)習(xí)遷移理論的本質(zhì)所在，在知識遷移的過程中，教師要教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，比如通過比較歸納去尋找新舊知識間的聯(lián)系和區(qū)別，通過對比尋求它們的相同之處，進(jìn)行歸納整理促進(jìn)學(xué)習(xí)的正遷移.

例如，針對電勢與電場強(qiáng)度知識比較抽象的特點(diǎn)，物理教師可以采取類比教學(xué)，把重力場和靜電場放在一起進(jìn)行對比教學(xué)，二者都是看不見、摸不著的抽象概念，存在著共同之處，由于重力場比較簡單，重力對物體所起的作用學(xué)生很容易理解，教師把重力場的知識引導(dǎo)學(xué)生遷移到靜電場的學(xué)習(xí)上，讓學(xué)生清楚地理解電場力對電荷的作用如同重力對物體的作用，用觸類旁通的方法幫助學(xué)生化解枯燥陌生的電場知識，然后在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上有針對性地總結(jié)電勢的表示方法，電場的性質(zhì)和強(qiáng)度等特征，這種類比方法保障了學(xué)生已有知識的正遷移，使學(xué)生更好地理解和掌握物理新知識.

在學(xué)習(xí)遷移理論中，能否完成遷移學(xué)習(xí)任務(wù)的關(guān)鍵取決于學(xué)生的歸納整合能力.對于這方面能力的培養(yǎng)，教師要有意為之，當(dāng)一個(gè)知識點(diǎn)教學(xué)結(jié)束后，就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行歸納整理工作，在梳理物理知識的同時(shí)提高學(xué)生的歸納能力，同時(shí)鼓勵學(xué)生之間互動交流，取長補(bǔ)短，完善自己構(gòu)建的知識體系，共同提高各自的知識正遷移能力.如學(xué)習(xí)牛頓第二定律的時(shí)候，物理教師可借助實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，通過實(shí)驗(yàn)得出F、m和a之間的變量關(guān)系，也就是F=kma.在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)變換不同的數(shù)值，研究三者之間的關(guān)系，最終總結(jié)和歸納出這個(gè)公式，這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效地鍛煉了學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)得出和掌握公式，既提升了學(xué)生的理解能力又培養(yǎng)了學(xué)生的歸納概括能力.

四、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)遷移能力

高中物理的知識點(diǎn)比較多，高中學(xué)生各科的學(xué)習(xí)任務(wù)又繁重，物理教師有必要幫助學(xué)生加強(qiáng)知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生從一個(gè)知識點(diǎn)聯(lián)想到另一個(gè)知識點(diǎn)，完成知識的遷移學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感覺到雖然知識點(diǎn)眾多，但它們是前后有聯(lián)系的，意識到對每個(gè)知識點(diǎn)都要腳踏實(shí)地地學(xué)好，等到遷移到另一個(gè)知識點(diǎn)學(xué)習(xí)時(shí)就會簡單容易很多.教師在具體的物理教學(xué)過程中可創(chuàng)設(shè)問題情景，以提問的方式引發(fā)學(xué)生的思考，讓他們加強(qiáng)新舊知識的聯(lián)系，順利地把舊知識遷移到新知識的學(xué)習(xí)中，從而快速地完成新知識的學(xué)習(xí).

學(xué)生通過教師設(shè)計(jì)的問題情景的引導(dǎo)，開啟了積極的思維模式，他們在思考中聯(lián)想，在與舊知識的對比學(xué)習(xí)中尋找共同之處，將知識遷移到新知識中來，饒有興趣地展開新課程的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的熱情.

總之，學(xué)習(xí)遷移理論對高中物理教學(xué)有著重要意義，教師應(yīng)注重對學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，舉一反三，歸納對比，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，真正做到學(xué)會學(xué)習(xí)，有效達(dá)到素質(zhì)教育的目的.