談如何提升課堂質(zhì)量 促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展

陳超

摘要：隨著素質(zhì)教育的推廣實(shí)施，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為教育教學(xué)的中心任務(wù)，教師作為課堂的引領(lǐng)者，要想辦法讓課堂更加優(yōu)質(zhì)高效，從而讓學(xué)生的能力得到最大限度的提升，要充分體現(xiàn)學(xué)生才是課堂的主體，多關(guān)注學(xué)生狀態(tài)，多發(fā)展學(xué)生思維，多鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，多走進(jìn)學(xué)生心里，用師者的真心真情來(lái)激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，用師者的實(shí)心實(shí)意來(lái)成就學(xué)生的長(zhǎng)足發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);學(xué)生狀態(tài);思維;質(zhì)疑;溝通

doi：10.1608 3/j .cnki.16 71-15 80.2019.08.016

中圖分類(lèi)號(hào)：G622

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-1580（2019）08-0067-04

當(dāng)今素質(zhì)教育進(jìn)行得如火如荼，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)成為教育教學(xué)的重點(diǎn)，課堂教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主渠道，課堂主體的改變并不是讓老師退出課堂，而是需要老師高瞻遠(yuǎn)矚地去組織引領(lǐng)課堂，真正讓課堂“一切為了學(xué)生”，真正讓課堂成為學(xué)生的課堂、高效的課堂。

一、關(guān)注學(xué)生狀態(tài)，選擇學(xué)生樂(lè)于接受的授課方法

21世紀(jì)的文盲不是不識(shí)字的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人。所以在課堂教學(xué)中，教師不僅要吃透教材，帶著“一桶水”來(lái)上課，更得吃透學(xué)生。教師要“授之以漁”，但要考慮是否為學(xué)生所接受，這才是檢驗(yàn)課堂是否高效的最基本的標(biāo)準(zhǔn)。

（一）了解學(xué)生情況，有的放矢

每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，所以他們的知識(shí)儲(chǔ)備與認(rèn)知能力等方面有著或多或少的差異，這也是教師在課堂教學(xué)中要面對(duì)的一個(gè)客觀事實(shí)，一堂課的成功，關(guān)鍵就是教師接受這種差異化的現(xiàn)狀并進(jìn)行處理解決。在授課之前，教師要對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行調(diào)查，或是通過(guò)以往的教學(xué)觀察了解，或是進(jìn)行一次學(xué)前檢測(cè)考核，要做到心中有數(shù)。另外，教師還要做出教學(xué)預(yù)設(shè)，大膽預(yù)設(shè)學(xué)生在課堂上可能出現(xiàn)的問(wèn)題以及學(xué)生個(gè)體或小組合作解決問(wèn)題的能力，多想幾個(gè)讓學(xué)生樂(lè)于接受的教學(xué)方式方法。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要關(guān)注每一名學(xué)生的狀況，不能讓任何一個(gè)學(xué)生游離在課堂之外，要讓學(xué)生參與到課堂主體活動(dòng)中，課堂設(shè)計(jì)要全面考慮學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)欲望的特點(diǎn)，重視對(duì)他們好奇心、求知欲的愛(ài)護(hù)，還要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，這才有助于學(xué)生能力的形成與提高。

（二）關(guān)注學(xué)生狀況，因材施教

想要學(xué)生更好地全身心投入到課堂學(xué)習(xí)中，就要讓每一個(gè)學(xué)生都有存在感與歸屬感，這就需要教師因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教。

課堂設(shè)計(jì)要有梯度，給不同的學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示的平臺(tái)，讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。這種成功的情感體驗(yàn)反復(fù)幾次之后，就會(huì)讓學(xué)生融人課堂之中。在課堂授課的過(guò)程中，找到切人點(diǎn)，打開(kāi)孩子思想的閘門(mén)，提出不同層次的問(wèn)題，以適應(yīng)不同水平的學(xué)生。教師提出問(wèn)題要采用一些技巧，不應(yīng)極難或極易。問(wèn)題過(guò)難，會(huì)讓學(xué)生惶恐，不知如何人手，喪失白信心，打擊其積極性。問(wèn)題過(guò)于容易，學(xué)生不需任何動(dòng)腦思考的過(guò)程就能同答，則是浪費(fèi)課堂的寶貴授課時(shí)間，學(xué)生也會(huì)懶于思考，喪失創(chuàng)新能力。因此，教師在問(wèn)題的設(shè)置上要下一些功夫，利用問(wèn)題的系統(tǒng)性、難易度，由簡(jiǎn)到繁、由易到難地設(shè)計(jì)，不僅要使學(xué)困生在課堂上積極參與學(xué)習(xí)，也要給學(xué)優(yōu)生提供攀巖高峰的機(jī)會(huì)。教師要從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，注意“因材施教”和學(xué)生的“可接受性”，讓不同層次的學(xué)生獲得最大程度的認(rèn)可和發(fā)展。另外，在學(xué)生同答問(wèn)題的時(shí)候，教師對(duì)學(xué)生應(yīng)多采取激勵(lì)政策，允許答案多種多樣，允許學(xué)生有自己獨(dú)特的見(jiàn)解，不要用條條框框的固定答案去限制學(xué)生的同答。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)會(huì)充滿興趣與向往，也會(huì)更加積極、主動(dòng)、認(rèn)真地投入到課堂學(xué)習(xí)中。

（三）采取靈活多樣的教學(xué)方法

課堂應(yīng)該是開(kāi)放而富有活力的，根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，滿足不同學(xué)生的需求，既要讓學(xué)生“吃飽”，更要讓學(xué)生“吃好”。因此，教師在課堂中要采取不同的教學(xué)方式方法。如教師在面對(duì)低年段學(xué)生時(shí)，因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生注意力持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng)、好動(dòng)、急躁，課堂的教學(xué)手段就不能過(guò)于古板與千篇一律，要靈活多變才能夠吸引學(xué)生，讓學(xué)生全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)之中。對(duì)于一些晦澀難懂但還需要學(xué)生明白的知識(shí)與問(wèn)題，可以采用直觀生動(dòng)的多媒體課件形式展示知識(shí)內(nèi)容，利用真實(shí)、貼切的素材，調(diào)動(dòng)學(xué)生所有的感官進(jìn)行感受和解讀，既能活躍課堂氣氛，又能提高課堂效率。教師還要有意識(shí)地組織一些相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生去親身經(jīng)歷、體驗(yàn)，從而達(dá)成課堂的教學(xué)目標(biāo)。在激發(fā)興趣的前提下，不僅能使學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容，還能培養(yǎng)學(xué)生能力，提升綜合素養(yǎng)，使得教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用更加相得益彰。

二、發(fā)展學(xué)生思維，不斷提升學(xué)生的觀感能力

素質(zhì)教育要求教師改變過(guò)去滿堂灌的教法，把課堂的時(shí)間歸還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主體，更要增加學(xué)生白主學(xué)習(xí)思考的時(shí)間。教師作為主導(dǎo)，要對(duì)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)做到心中有數(shù)，適時(shí)適度地啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生有路可循，適當(dāng)講解教學(xué)重難點(diǎn)，留給學(xué)生更多思考與補(bǔ)白的空間，讓學(xué)生多讀、多思、多想、多悟、多說(shuō)，使學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)同到學(xué)生手中，這也是素質(zhì)教育的最基本要求。

（一）觀察感悟，小組探究，培養(yǎng)學(xué)生思維

課堂上，教師應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察思考，讓學(xué)生慢慢學(xué)會(huì)探究鉆研，從而提高學(xué)習(xí)知識(shí)的能力，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散與聚合，在“導(dǎo)”的過(guò)程中，有意識(shí)地多提幾個(gè)“你發(fā)現(xiàn)了什么？”“你想到了什么？”“你有什么感受？”的問(wèn)題，同時(shí)給學(xué)生留出相對(duì)充裕的時(shí)間進(jìn)行觀察感悟，其實(shí)有好多知識(shí)不是講出來(lái)的，而是通過(guò)自身觀察及感受悟出來(lái)的。老師要用智慧的語(yǔ)言讓學(xué)生白己去發(fā)現(xiàn)，自己去感悟，進(jìn)而學(xué)會(huì)自己來(lái)學(xué)習(xí)，尋找學(xué)習(xí)的規(guī)律與方法，最終達(dá)到真正會(huì)學(xué)，真正學(xué)會(huì)。

在觀察感悟時(shí)可以采取多種形式，可以是學(xué)生自己觀察感悟，進(jìn)行交流，也可以是小組合作進(jìn)行交流，要讓學(xué)生勇敢說(shuō)出自己的發(fā)現(xiàn)與感受，允許學(xué)生在暢所欲言的環(huán)境中進(jìn)行天馬行空的表達(dá)。學(xué)生只要投入其中，對(duì)老師提出的問(wèn)題感興趣，就會(huì)集中精力，積極思考，主動(dòng)去探索求知，進(jìn)行創(chuàng)新性發(fā)現(xiàn)，融入到課堂活動(dòng)中。

（二）大膽放手，鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，發(fā)展學(xué)生思維

教師應(yīng)多讓學(xué)生去觀察感悟，也要抓住契機(jī)和時(shí)機(jī)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要而設(shè)定，還要盡量結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng)造情景，設(shè)置開(kāi)放性的問(wèn)題，這樣做可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何從已有的生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)儲(chǔ)備中提取所需的元素，允許學(xué)生說(shuō)出自己的獨(dú)特見(jiàn)解與感悟，并對(duì)學(xué)生的發(fā)言給予肯定與鼓勵(lì)，讓學(xué)生意識(shí)到很多問(wèn)題條件不唯一，發(fā)現(xiàn)不唯一，感受更不唯一。教師不要束縛學(xué)生的思想，不要一味評(píng)論或是不斷提醒。教師過(guò)多干涉往往會(huì)干擾學(xué)生的思考方向，讓其隨著老師的思路去解決問(wèn)題，抹殺了學(xué)生的創(chuàng)新思想與發(fā)散思維，時(shí)間一長(zhǎng)，老師便成了學(xué)生思考的拐棍，學(xué)生一旦離開(kāi)了老師的指點(diǎn)就無(wú)所適從。教師要大膽放手，積極鼓勵(lì)，讓學(xué)生進(jìn)行自我思考。當(dāng)思維被激活時(shí)，教師再適度地引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)問(wèn)題表象，洞察問(wèn)題本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究意識(shí)和創(chuàng)新精神，真正把思維能力的培養(yǎng)落到實(shí)處。正如教育學(xué)者在對(duì)培養(yǎng)新型人才的要求中所說(shuō)：“要改變單純灌輸式的教育方法，探索創(chuàng)新型教育的方式方法，在尊重教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，更加注重培育學(xué)生的主動(dòng)精神，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維?！?/p>

三、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

“讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，討論問(wèn)題，解決問(wèn)題，這種做法非常好。其中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。”這是值得教師反復(fù)思索的一句話，也用簡(jiǎn)單易懂的話語(yǔ)道出了新型人才具備的能力：獨(dú)立思考的能力，敢于質(zhì)疑創(chuàng)新的能力。

（一）大膽質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

學(xué)生在接受新知識(shí)的過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生敢于大膽質(zhì)疑，指出自己有疑問(wèn)或是有不同想法與見(jiàn)解的地方，將發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題說(shuō)出來(lái)，充分激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)和進(jìn)取精神。問(wèn)題是開(kāi)啟智慧的鑰匙，是研究的出發(fā)源，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題有著舉足輕重的作用。發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，便能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生白動(dòng)自主地沉下心思考，不再是形式化地想一想，而是深入地進(jìn)行思考。

在課堂教學(xué)中，教師要充分尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特的感受與見(jiàn)解，用“教”的創(chuàng)新火種點(diǎn)燃“學(xué)”的求異火花，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題、質(zhì)疑發(fā)現(xiàn)的能力，使學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)。“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，學(xué)生能夠大膽提出自己的疑惑才說(shuō)明他們?cè)诓粩嗟爻砷L(zhǎng)。培養(yǎng)這種能力非一日之功，需要長(zhǎng)期性地、有計(jì)劃性地進(jìn)行，在教學(xué)過(guò)程中可以結(jié)合所學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際情況，開(kāi)展一些競(jìng)賽活動(dòng)或綜合性實(shí)踐活動(dòng)，總之要激起學(xué)生的興趣和熱情，制定一些機(jī)制與標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，并大力倡導(dǎo)過(guò)程中的創(chuàng)新質(zhì)疑，及時(shí)鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，使學(xué)生們感受到思考的樂(lè)趣。教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)需要布置一些新奇、有探究性的問(wèn)題，讓學(xué)生們主動(dòng)參與到問(wèn)題的思考與發(fā)現(xiàn)中來(lái)，無(wú)意識(shí)地融人到問(wèn)題的討論之中，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并且敢于質(zhì)疑的能力。

（二）創(chuàng)新思考，解決問(wèn)題

教師要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓課堂充滿問(wèn)題。師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的場(chǎng)景一方面可以促進(jìn)師生共同研究，共同討論，共同成長(zhǎng)，另一方面這種互動(dòng)的氛圍也有利于學(xué)生充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，積極參與，并形成自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的創(chuàng)造氛圍。

創(chuàng)新是一個(gè)民族前進(jìn)的巨大動(dòng)力，更是未來(lái)人才最應(yīng)具備的能力。想要?jiǎng)?chuàng)新，就要敢于探究，對(duì)于問(wèn)題的創(chuàng)新探究會(huì)促進(jìn)學(xué)生思維的高速運(yùn)轉(zhuǎn)，激發(fā)他們求知的興趣與欲望，在探究的過(guò)程中還會(huì)培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、追求真理的信念。教師也要充分肯定學(xué)生的思考能力，對(duì)學(xué)生在問(wèn)題探究過(guò)程中的點(diǎn)滴進(jìn)取要鼓勵(lì)，讓學(xué)生有更大的動(dòng)力，敢于創(chuàng)新性地解決問(wèn)題。探究的過(guò)程可以采取小組合作的方式，畢竟“眾人拾柴火焰高”，生生互動(dòng)的過(guò)程不僅會(huì)點(diǎn)燃智慧的火花，產(chǎn)生更具新意的方法，讓課堂一潭靜水激起美麗的漣漪，更能提高學(xué)生思考創(chuàng)新的效率，還能夠培養(yǎng)協(xié)同合作的能力。

四、走進(jìn)學(xué)生心里，溝通交流與學(xué)生拉近距離

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“情感如同肥沃的土壤，知識(shí)的種子就播種在這個(gè)土壤上?！鼻楦惺墙虒W(xué)中的潤(rùn)滑劑、催化劑。如果沒(méi)有情感，課堂就會(huì)變得如一潭死水，教學(xué)過(guò)程就會(huì)變得枯燥乏味，機(jī)械無(wú)效。

（一）課堂上，營(yíng)造溫度

有人說(shuō)：“于永正教學(xué)的成功，多半歸功于他的微笑。”他的課堂白然親切，達(dá)到了師生最完美的境界，動(dòng)情之處會(huì)讓學(xué)生潸然落淚。學(xué)習(xí)的過(guò)程應(yīng)該是一種旅行的愉悅，享受語(yǔ)言的魅力，享受學(xué)習(xí)的收獲，這應(yīng)成為師生共同的信念，并為之不懈努力。課堂應(yīng)該是率真、坦誠(chéng)、詼諧的，精神應(yīng)得到酣暢淋漓的舒展。老師在課堂上應(yīng)盡量語(yǔ)氣溫和，尊重學(xué)生，俯下身與學(xué)生真誠(chéng)對(duì)話，不情緒化教學(xué)，傳遞鼓勵(lì)和欣賞，讓課堂充滿情感溫度，營(yíng)造一個(gè)信任、寬松的教學(xué)場(chǎng)。這樣才能讓師生對(duì)話暢通無(wú)阻，實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接。這樣的課堂教學(xué)才能水到渠成，潤(rùn)物無(wú)聲。

（二）課堂下，師生溝通

“親其師，方能信其道。”教師要想讓自己的課堂吸引學(xué)生，除了教學(xué)水平過(guò)硬之外，還要有自身的人格魅力。心理學(xué)表明：融洽的氛圍對(duì)于學(xué)習(xí)和生活都起著重要的作用。因此，教師不僅在教學(xué)中要抓住學(xué)生心理，走近學(xué)生，努力創(chuàng)設(shè)和諧的師生氛圍，在課下，也要多與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，讓學(xué)生感受到老師的關(guān)愛(ài)。教師只有走進(jìn)學(xué)生的心中，學(xué)生才會(huì)更加信任教師，以飽滿的學(xué)習(xí)熱情去上課，以積極的態(tài)度去主動(dòng)探索，將“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”，從而達(dá)到事半功倍的效果。

（三）課堂外，家校攜手

教育是社會(huì)現(xiàn)象，而家庭教育是一切教育的根基。無(wú)論課堂教育多么重要和不可缺少，也決不能代替家庭教育的影響和作用，所以為了更好地提升學(xué)生的能力，還要加強(qiáng)家校之間的聯(lián)系與溝通，使其相互作用，相互影響，相互促進(jìn)。通過(guò)家校溝通，既能了解學(xué)生在課堂內(nèi)外的能力表現(xiàn)，也能通過(guò)交流更直接地了解課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)教師改變自己的課堂教育方式方法。學(xué)校教育如果忽視家庭教育的影響，離開(kāi)了家庭配合的學(xué)校教育，可能會(huì)因孤軍作戰(zhàn)而難以奏效;家庭教育如果與學(xué)校教育方向不一致，就會(huì)使學(xué)生不知所措，家庭教育也將舉步維艱。因此，只有老師和家長(zhǎng)及時(shí)溝通交流學(xué)生的課內(nèi)課外表現(xiàn)，因勢(shì)利導(dǎo)，查缺補(bǔ)漏，共同努力，才能取得良好的教育效果。

四、結(jié)束語(yǔ)

教無(wú)定法，貴要得法。課堂教學(xué)是一種多樣性的、有著豐富內(nèi)涵的創(chuàng)造性活動(dòng)，教師在這個(gè)活動(dòng)中不可或缺，教師要智慧地創(chuàng)造課堂活動(dòng)，課堂教學(xué)中運(yùn)用更多的教育策略，這樣學(xué)生的能力才會(huì)得到改善提高，日積月累，必將產(chǎn)生從量變到質(zhì)變的突破。

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