學校教育向家庭領域的僭越

宋靜

摘要：在家校合作理念不斷深化的過程中、家校合作的實踐中逐漸出現了學校教育向家庭領域的僭越，主要涉及教育功能、教育內容及教育方式三個領域。為糾正這種錯誤行為，必須明確家庭教育的功能領域，即其重點領域為人格塑造，為學生書本知識的學習提供經驗來源和實踐路徑，在家校合作中具有基礎性地位和配合的作用。在家校之間建立積極協(xié)作關系，使家校合作的理論實踐始終走在正確的道路上，這是家庭、學校、政府、社會多方面群體努力的結果?，F主要從內部建設和外部推動兩個維度進行探析，以使家校合作理念朝著良性健康的路徑發(fā)展，實現其價值。

關鍵詞：家校合作 家庭教育 學校教育 僭越

中圖分類號：G459 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349 （2019） 14-0101-03

一、學校教育的僭越

當前，在家校合作教育過程中，家庭與學校之間存在著邊界模糊的情況，學校教育向家庭領域的僭越行為日漸增多，如教師要求家長批改作業(yè)、監(jiān)考等。事件一經報道，便在社會各界掀起了討論的熱潮。很明顯，這是學校教育變相支配家庭教育、擴大家庭教育功能領域，迫使其不得不圍繞學?！罢n程轉”的現實案例。學校教育的僭越行為主要表現在三個方而。

（一）教育功能的僭越

家庭教育和學校教育是兩個相對獨立且存有較多差異的教育環(huán)境，如教育目標、教育過程、教育方式、教育內容等。家校合作作為一種新型協(xié)作模式，其真正的目的就是基于尊重差異的前提下，整合家庭和學校各自的優(yōu)勢資源，按照各自的內在要求和規(guī)則形成家校1+1>2的教育合力。而學校教育忽視差異，無視規(guī)則進而入侵家庭的功能領域，使得家庭教育喪失了其特有的地位和作用，家校合作由此成為一種單向的互動，這種單向的互動關系又可以概括為學校支配、家庭服從。

（二）教育內容的僭越

在學校教育的“強權”之下，家庭教育的功能被弱化，教育分工中本應由教師承擔的教育內容也逐漸推卸給家長，由第一個“越界”引發(fā)的風波很快就涉及第二個領域

教育內容。 一方而，學校的教師是職業(yè)教育者，職業(yè)產生的唯一目標和全部工作就是教育好學生，尤其作用在學生的智育發(fā)展上。并且教師從業(yè)者一般要接受為期幾年的教育專業(yè)知識的學習、教師資格證的考核、教師編制的人才選拔、新手教師的培訓、定期的進修學習等多個環(huán)節(jié)的考驗。而在家庭教育中，父母雖然是孩子的養(yǎng)育者和教育者，但他們并沒有接受過專門的系統(tǒng)的訓練，在學科性知識、教育性知識、文化知識、實踐性知識等方而都無法追趕學校教育。另一方而，家庭教育也有它天然的優(yōu)勢和功能領域。讓家長批改作業(yè)這種僭越和推脫行為不僅使教師無法及時了解學生的具體學情，影響教學質量，同時也影響了本應以學生的身體素質、道德素質為主要內容的家庭教育的開展，學生受教育的全面性遭到破壞。

（三）教育方式的僭越

教育內容的僭越必然引發(fā)教育方式的僭越。家庭教育和學校教育有著不同的教育方式。首先，學校教育主要采用班級授課，是在集體生活集體活動中教育和訓練學生，更多的是通過標準化的行為規(guī)范來培養(yǎng)學生，是系統(tǒng)規(guī)則的教育方式;而家庭教育有他自己的方式和方法，主要是“身教”，即家長用自己的行為對孩子實施影響和教育，真正做到耳濡目染、因材施教。學校教育內容的僭越使家長開始承擔教師職責，而對批改作業(yè)等新的工作內容，家長不得不改變教育方式，從“言傳身教、耳濡目染”變成“課堂教學”，長此以往，親子關系變成“分數關系”“成績關系”， 家庭教育完全圍繞知識轉。

綜上所述，為避免學校教育向家庭領域的僭越，使家庭教育與學校教育都能在各自的功能領域各司其職，學校一方的行動至關重要。首先，學校教育要尊重家庭教育自身的教育功能，堅決避免忽視或惡意弱化家庭教育地位、人侵其功能領域的行為，對家庭教育和學校教育的邊界作出明確界定。其次，學校要勇于肩負起教育學生、促進學生全而健康發(fā)展的主體責任，教師應該承擔的教育任務絕不可向家長“轉嫁”。最后，學校教育要注意合理利用和挖掘家庭教育的優(yōu)勢領域，對其優(yōu)勢領域的教育方式要充分支持和協(xié)同。

二、家庭教育探究

當前，促進家校合作有效開展的迫切性已得到了全社會的普遍關注。為避免學校教育向家庭領域僭越，使家校邊界清晰，職責明確，就必須搞清楚家庭教育的范圍和價值。以下從三個層而進行解讀。

（一）重點領域：人格塑造

由于學校教育本身有其固有的局限性，例如與現實脫節(jié)，學與用差距大;過分注重知識的識記;人格教育滯后于智育等。所以在家校合作中我們就要充分挖掘利用家庭教育特有的優(yōu)勢。蘇聯著名教育學家蘇霍姆林斯基曾把兒童比作大理石，他說：“把這塊大理石塑造成一座雕像需要六位雕塑家： （1）家庭; （2）學校; （3）兒童所在的集體; （4）兒童本人; （5）書籍; （6）偶然出現的因素。”家庭處于首位，由此可見家庭在塑造兒童的過程中具有非常重要的作用。它應該以人格塑造為主。以培養(yǎng)孩子良好的身體素質、心理素質、道德品質、良好的行為習慣等為主要內容。當然家庭教育也有指導督促孩子完成學校布置的學習任務、學會學習的職責，但是這并不是家庭教育的首要任務，更不能成為唯一的目的。除此之外，還有很多其他的教育方式和教育內容，比如，對孩子的不良行為進行管束;以身作則地對孩子進行文明禮儀、道德品質的熏陶教育;引導孩子樹立健康積極的人生觀、價值觀等。

（二）提供經驗基礎和實踐途徑

芬蘭的教育在世界范圍內一直被公認為最優(yōu)質的教育之一。芬蘭自2016年8月開始在全國實施新的《國家核心課程大綱》，其中一個重要的舉措就是在“以學生經驗為起點”的理念指導下推行“現象教學”。“現象教學即‘基于現象的教學，是以生活中的真實現象或話題為基礎，融合各學科知識為學生準備的跨學科課堂教學模式”。相比于“只見樹木不見森林”的分科教學，現象教學是一種“既見森林又見樹木”的新型教學法。這一創(chuàng)新的教學理念探明了家庭教育功能領域新的價值所在 為學校教育中書本知識的學習提供經驗基礎和實踐途徑，這是家校合作在課堂教學方而的深度融合。

（三）基礎地位和配合作用

一方而，教育是一個大樹，家庭教育就是這顆大樹的根基。學校教育的重要性毋庸置疑，但也不能取代、同化家庭教育的功能和作用。家庭教育是最有針對性的教育、最富感染力的教育、最具靈活性的教育，它的這些優(yōu)勢都成為孩子接受學校教育和社會教育的堅實基礎，也正因如此，決定了家庭教育在家校合作活動中的基礎地位。另一方而，在家校合作過程中，家庭教育還有一個重要的作用就是配合學校教育。既然是合作，其分工、職能、優(yōu)勢特點等都各不相同，自然也就決定了在教育主導上各有側重。所以家庭教育要樹立正確的家校合作觀念，在守住邊界的前提下充分發(fā)揮自己的教育優(yōu)勢，以適當的方式支持學校，同學校密切配合，與學校一起搞好教育工作。

三、建立積極協(xié)作關系

家校合作作為一種新型教育模式，各主體之間建立積極協(xié)作關系是理念最終得以落實必經之路，其有效性的提升有賴于多方而群體的共同努力，家庭、學校、政府、社會等主體缺一不可。以下將從內部建設和外部推動兩個方向進行淺述。

（一）多途徑多維度開展教育

1.開展家長教育

當前，家長在開展家校合作的過程中仍然存在盲目、被動、順從的情況，開展家長教育，使家長明確家校合作的內涵、家校合作的內容、家校合作的方式等相關概念，對于家校合作的有效開展具有非常直接的意義。一方而，家長要充分利用網絡、書籍等社會資源進行同步學習和知識更新，加深對家庭教育功能的認識，加深家校合作理念的了解，并結合生活實際在實踐中鍛煉提升;另一方而學校也要給予幫助，如家庭教育座談會、家校合作專題講座等，充分結合學校的真實案例交流探討。社會也要營造出注重家庭教育的風氣，要讓家長認識到“僭越行為不可容”，只有重視家庭教育，才能更好地和學校協(xié)作，給孩子提供更全而更完善的教育。

2.加強教師培訓

首先，要確保教師對家校合作理念的理解始終準確。學校方而要積極開展家校合作專題講座、家校合作經驗交流會等，可以采用教師、家長分開或者共同參與的方式，以真實案例進行解讀分析，使教師明確家校合作的方式以及家校合作的內容，對學校教育與家庭教育的邊界有一個清晰的認識，及時地糾正以前的工作失誤，堅決避免教師工作“轉嫁”給家長的行為重演。其次，學校內部對教師職業(yè)素養(yǎng)的監(jiān)管力度也不可松懈。對于部分教師仰仗自己職業(yè)的權威性，消耗家長對教師的專業(yè)能力的信任和教育工作的支持，把自己的分內工作“轉嫁”給家長，進而破壞家校合作順利開展的惡性行為，學校方而要視情節(jié)輕重給與嚴厲批評教育或處分。

（二）健全家校合作組織制度

積極協(xié)同的家校關系不僅需要家庭和學校自身的相互理解和交流，更需要從政策及制度層而給予規(guī)范和支持，以外部力量來推動家校協(xié)作關系的內部建設。

1.政策支持

雖然政策應用到教育上的反射弧相對較長，但其引導性作用不容忽視。首先，要從政策上明確批改作業(yè)是教師的本職工作，無論是出于對教學工作完整性有效性的考慮還是出于對教師群體職業(yè)素養(yǎng)的尊重，教師要求家長批改學生作業(yè)的行為都應該被禁止。目前，教育部已發(fā)文嚴令禁止這類行為，各地教育行政部門也陸續(xù)頒布了相關文件，如山東、浙江等地。其次，要從政策上進一步強化師德建設的要求。學校教育向家庭領域的僭越更多的是教師的“卸責”行為，故對于教師的職業(yè)道德教育及不良行為的監(jiān)管，將是教育部門在接下來工作中需要關注的問題。最后，要從政策上為家庭教育準確定位?！凹彝ソ逃坏轿?，不僅會抵消學校教育的效果，還會對孩子發(fā)展造成一定消極影響”。注重家庭、注重家教、注重家風絕不僅是一句口號，其重要性及價值應該在相關政策中給予明確支持。

2.健全家校合作組織制度

家校合作組織制度的建設可以從淺層次合作和深層次合作兩個方而同步開展。第一，要重視家長與教師之間日常性的溝通與交流，充分利用微信、QQ、電話等工具。一方而教師可以針對學生在校的學習情況、活動表現、一些突發(fā)事件等與家長及時有效溝通;另一方而，家長也可以將孩子在家完成作業(yè)情況、學習盲點等與老師有一個及時的反饋，有助于教師掌握學生學情并更有針對性地靈活安排下一步的教學工作，更好地發(fā)揮家校合作的優(yōu)勢功能。第二，要規(guī)范家委會，將家校合作組織化、制度化、規(guī)則化。世界很多國家都陸續(xù)建立了有關家長參與學校管理的機制，例如，“2007年9月美國教育部出臺《賦予家長學校席位》 （Empower Parents School Box，簡稱EPSB）的引導性政策，目的在于引導家長進入學校，鼓勵家長進一步關注孩子的教育，以更好的方式整合家校資源去教育孩子。”通過借鑒其他國家的先進經驗以及結合當前的國內教育現狀，政府也出臺了相關政策一一《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》，綱要中明確規(guī)定在中小學建立家長委員會，以此來促進現代教育的建設發(fā)展。在家委會中，家長可以針對學校的重大問題、重要決策發(fā)表意見，并且對學校的教學、管理等事務起到監(jiān)督和建議的作用，例如安全管理、食堂衛(wèi)生、校服選購以及制定與學生權益密切相關的規(guī)章等。家校合作絕不意味著，將家長們都變成“編外老師”，也絕不是要求家庭教育和學校教育在教育方式、教育內容和教育行為上完全趨同化。相反，為保證家校合作的準確開展，一方面要以合作為最終實踐路徑，取長補短，充分發(fā)揮彼此的優(yōu)勢;另一方面也要始終堅持走同行同力但不“同化”的合作道路，避免此消彼長，從而給與學生們完善健全的教育，以將他們培養(yǎng)成對社會有用的人。

參考文獻：

[1][蘇]蘇霍姆林斯基，給教師的一百條建議（第二版）[M]，杜殿坤編譯，北京：北京教育科學出版社，2000：53.

[2]錢文丹，全球熱捧的芬蘭“現象式教學”大起底[EB/OL].https//wwwjiemcdiccm/N89756，httm.2018.02-14

[3]新華社，陳寶生：在2019年全國教育工作會議上的講話[EB/OL] http：//www.moe.gov.cn/jyb_xvlfb/moe_176/201901/t20190129 368518.httm.201901-18.

[4]蔡寶來，卓念，美國基礎教育改革新舉措：家庭教育融入學校教育中——《賦予家長學校席位》解讀J]外國中小學教育，2007（12）：1-4+17.

[5]李清臣，岳定權.家校合作基本結構的建構與應用[J]中國教育學刊，2018（12）：3842.

[6]張雅慧，學校與家庭教育的權責邊界[J]教師教育學報，2018，5（2）：9-13.

[7]張寧娟，從追趕到超越：教育跨越式發(fā)展之路[M].上海：華東師范大學出版社，2018： 49.

[8]張志勇.家校合作要注意邊界[N]，中國教育報，2016 .1013（009）.