部編初中《語文》教材中散文的辭格教學(xué)分析

鄧根芹 沈欣怡

內(nèi)容摘要：散文教學(xué)是初中語文教學(xué)中至關(guān)重要的部分，而辭格是散文中常出現(xiàn)的語法現(xiàn)象，辭格教學(xué)也成為散文教學(xué)中不可忽視的部分。因此，基于辭格教學(xué)的重要性及當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀，試圖從對部編教材與人教版、蘇教版教材散文中出現(xiàn)的修辭格比較統(tǒng)計(jì)入手，結(jié)合當(dāng)前散文辭格教學(xué)問題，提出解決相應(yīng)策略。

關(guān)鍵詞：《語文》 教材 散文教學(xué) 辭格教學(xué) 教學(xué)策略

散文在定義上有廣義和狹義之分，狹義的散文即文學(xué)意義上的散文，是指與詩歌、小說、劇本等并列的一種文學(xué)樣式，包括抒情散文、敘事散文、雜文、游記等。[1]教材是教學(xué)的基礎(chǔ)，在部編六冊語文教材中共有散文93篇，足以見得散文教學(xué)是初中語文教學(xué)過程中的重要組成部分。

修辭格的使用價(jià)值極高，熟悉辭格并運(yùn)用貼切可以增添語言辭彩，能有效提高散文的表達(dá)效果，使語言煥發(fā)出無窮的魅力，增加語言的生動性，使讀者感受到散文獨(dú)有的美感，辭格更能使讀者切實(shí)體會到語言背后豐富而深刻的內(nèi)涵。

一.部編初中《語文》散文篇目中的修辭格

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年）》補(bǔ)充修改了有關(guān)語法修辭知識學(xué)習(xí)方面的要求，提高了對辭格教學(xué)的重視度。教師要以語文運(yùn)用的實(shí)際需要為基礎(chǔ)，在教學(xué)過程中結(jié)合遇到的具體語言實(shí)例進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥，幫助學(xué)生形成一定的語言應(yīng)用能力和良好的語感，而不提倡向?qū)W生灌輸大量的理論和概念以及對知識系統(tǒng)的記憶。[2]這是對教師的辭格教學(xué)提出的明確要求，逐漸擺脫應(yīng)試式教學(xué)，立足于全篇課文，將辭格放人具體語言環(huán)境中分析，感受課文的韻味與意趣。下文是對部編版教材中散文篇目中的修辭格的分布情況的統(tǒng)計(jì)與分析。

（一）教材散文篇目中修辭格的分布情況

教材作為教學(xué)的依據(jù)，其編排符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，也對教學(xué)具有指導(dǎo)意義。筆者分別統(tǒng)計(jì)了部編版每冊教材中散文的篇目數(shù)量，整理出了下面的表格（見表1-1）。通過統(tǒng)計(jì)可發(fā)現(xiàn)，在部編語文教材中，共有散文93篇，由此可見，散文在教材中的高地位十分穩(wěn)固。此外，在此基礎(chǔ)上，筆者對教材散文中的修辭格進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，試圖了解部編教材散文中修辭格的分布情況。

作為散文中常出現(xiàn)的修辭格，筆者以課文為單位統(tǒng)計(jì)了八種修辭格在部編版各冊教材中散文篇目的出現(xiàn)次數(shù)（見表1-2）。

（二）部編教材散文篇目中修辭格的分布情況分析

辭格教學(xué)的地位越來越高，而教學(xué)離不開對教材課文的分析以提高學(xué)生的思維能力，拓寬學(xué)生的知識面。通過對教材中散文篇目出現(xiàn)的修辭格的整理，可以發(fā)現(xiàn)教材在選文及編排上存在著一些問題，并且將會潛移默化的影響教師教學(xué)。

1.比喻、擬人與擬人辭格出現(xiàn)頻率最高

正如表1-2所見，比喻和擬人是八種修辭格中最常見的兩種修辭格，在教材中的出現(xiàn)頻率都極高。其中，比喻的出現(xiàn)頻率最高，七成以上的課文都使用了這種修辭方式。比喻，又叫“譬喻”，追求新穎貼切，抓住事物的特征，因此，它常在散文中出現(xiàn)，生動形象的將文所描繪的畫面呈現(xiàn)在讀者面前，幫助讀者理解并給留下深刻的印象。擬人，是比擬的其中一種，將生物或無生物當(dāng)做人，賦予它們以人的思想感情，拉近與讀者之間的距離，有時(shí)甚至通篇運(yùn)用擬人的修辭方式。

2.辭格兼用現(xiàn)象明顯

在閱讀分析課文的過程中，不難發(fā)現(xiàn)散文中出現(xiàn)了許多辭格兼用的例子，一句話中會出現(xiàn)二至三個(gè)不同的辭格。例如：（藤野先生》中“花下也缺不了成群結(jié)隊(duì)的‘清國留學(xué)生的速成班，頭頂上盤著大辮子，頂?shù)脤W(xué)生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山?！边@是典型的比喻與夸張的兼用?！案皇可健币辉~既生動形象的將“清國留學(xué)生”是丑態(tài)展現(xiàn)在讀者面前，又用夸張的形式對“清國留學(xué)生”罔顧國家安慰，安逸享樂的生活狀態(tài)進(jìn)行諷刺和批判，表達(dá)自己不愿與他們同流合污的愛國主義思想。

二.初中散文辭格教學(xué)問題

通過上文對部編語文教材中散文篇目的修辭格的統(tǒng)計(jì)，我們可以清楚的了解到初中語文教材反映的修辭格方面的現(xiàn)狀。下文筆者將以對教材的統(tǒng)計(jì)研究為基礎(chǔ)，詳細(xì)分析散文辭格教學(xué)的問題。

（一）修辭格重復(fù)講授

初一至初三的散文辭格學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，初一學(xué)生重在辨認(rèn)和積累散文中出現(xiàn)的大部分修辭格，并且能夠感知修辭格在課文中的作用。初二學(xué)生對相同的修辭格的學(xué)習(xí)不應(yīng)僅停留在初一的認(rèn)知水平之上，而應(yīng)在辨識感知的基礎(chǔ)之上，加人自己對散文的理解感悟，能夠準(zhǔn)確分析出表達(dá)者使用修辭格的用意及文字背后的深刻內(nèi)涵，同時(shí)，對課文的語體風(fēng)格有一定的了解。初三學(xué)生則應(yīng)擁有準(zhǔn)確分析的能力，并且做到學(xué)以致用，使之為寫作、口語增添光彩。然而，在現(xiàn)今的辭格教學(xué)過程中，教師往往多次重復(fù)講授同一個(gè)修辭格并且僅停留在初一辭格教學(xué)的程度，反復(fù)辨認(rèn)講解定義，而未有拓展延伸，提高學(xué)生的審美能力和思維能力。

此外，教師對散文中修辭格的教學(xué)安排也存在重復(fù)講授現(xiàn)象。在七年級上冊第一單元中編者以朱自清的《春》和老舍的《濟(jì)南的冬天》為語料，分別向?qū)W生介紹了比喻和擬人這兩種修辭格。而在之后的散文教學(xué)中，教師則應(yīng)將重點(diǎn)放置在其他修辭格的講授上，例如在分析《列夫·托爾斯泰》時(shí)應(yīng)側(cè)重于夸張，《安塞腰鼓》應(yīng)側(cè)重于排比，《白楊禮贊》則應(yīng)側(cè)重于反問。

（二）修辭格兼用情況處理不當(dāng)

修辭格的兼用是指在一個(gè)句子或者句群中出現(xiàn)兩個(gè)及兩個(gè)以上的修辭格，也有學(xué)者將其稱為“修辭群”。辭格的兼用與連用可以增加文章的美感，使文章更富有意趣。

通過對部編教材的統(tǒng)計(jì)分析可知，教材選用的散文篇目中修辭格兼用情況不在少數(shù)，然而對修辭格的綜合分析方面的教學(xué)存在著不小的問題。教師在教學(xué)過程中往往將一句句子或者一個(gè)語段中所運(yùn)用的多種修辭格分開獨(dú)立講授，如果將辭格的兼用比作一串珍珠，那么獨(dú)立講授的方式便如同割斷了這串珍珠，不利于體會整體的美感，也極大的影響對作者及文章內(nèi)蘊(yùn)的理解。

（三）修辭格教學(xué)形式單一

目前初中階段的散文辭格教學(xué)形式大多采用教授定義后選取典型例句分析的形式，更令人擔(dān)憂的是，教師更是在教學(xué)過程中常常將分析固定模式化，例如：初一在分析散文中的比喻時(shí)，教授學(xué)生分析模式即“這句句子將……比作……，生動形象的寫出了……。”在此后分析中重復(fù)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生對比喻的理解僅僅停留于“生動形象”。類似的還有擬人，多數(shù)教師將其模式化為：“這句句子將……人格化，生動形象的寫出了……?！边@樣的講授導(dǎo)致學(xué)生在理解某種辭格時(shí)，依舊停留在固定印象上，課文與辭格相脫離，理解與情景相脫離。

三.初中散文辭格教學(xué)策略

當(dāng)前的散文辭格教學(xué)擁有豐富多彩的語言材料，但是教師的散文辭格教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂觀，引人深思。因此制定符合學(xué)生實(shí)際需要的切實(shí)可行的教學(xué)策略是散文辭格教學(xué)需要解決是一個(gè)首要問題，筆者通過思考，結(jié)合當(dāng)前散文辭格教學(xué)現(xiàn)狀嘗試制定了如下教學(xué)策略。

（一）遵循整體性原則

從當(dāng)今的散文辭格教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師偏向于使用介紹定義的方式向同學(xué)們灌輸修辭格知識。然而，這樣的教學(xué)方式并不能取得良好的教學(xué)效果。所謂整體性原則，是指在散文的辭格教學(xué)過程中，教師將修辭格放人散文語境中品析，使辭格教學(xué)與散文欣賞緊密聯(lián)系，形成一個(gè)有機(jī)整體，而不是離開語言材料空談辭格。教師在講解散文時(shí)，要充分運(yùn)用課文中的語言材料，使同學(xué)們在學(xué)習(xí)散文的過程中感受辭格達(dá)意傳情的功用，領(lǐng)悟辭格的真正內(nèi)涵和表達(dá)者的含蓄深厚的用意，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

（二）構(gòu)建散文辭格教學(xué)體系

近年來，語文教學(xué)改革實(shí)踐正經(jīng)歷著由向?qū)W生大量灌輸語文知識到重視思維能力的培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，逐步進(jìn)入到藝術(shù)熏陶的過程，這一變化又恰恰體現(xiàn)了語文教學(xué)即將走向修辭教學(xué)之路。[3]初中階段的語文散文辭格教學(xué)不應(yīng)該是刻板僵化的模式教學(xué)，而應(yīng)該是一個(gè)循序漸進(jìn)，不斷提高思維能力的過程。但是往往教師在初中三年的教學(xué)中，不斷重復(fù)著單一刻板的教學(xué)方式，灌輸大量的辭格的概念定義，導(dǎo)致學(xué)生的思維能力一直停留于簡單的辨認(rèn)賞析階段，而從未領(lǐng)略到辭趣，學(xué)以致用更是無從談起。因此，構(gòu)建科學(xué)的散文教學(xué)體系是必要的教學(xué)策略。首先，教師應(yīng)該充分熟悉教材中的散文，了解各個(gè)辭格的大致分布，而后根據(jù)辭格分布對各年級的散文辭格教學(xué)進(jìn)行完整的規(guī)劃，力求合理運(yùn)用教材中散文安排各個(gè)辭格的學(xué)習(xí)，而不是在三年的教學(xué)中始終僅僅教授學(xué)生有關(guān)比喻和擬人相關(guān)知識。其次，教師應(yīng)重視各階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及學(xué)習(xí)需要，并以此為基礎(chǔ)，調(diào)整自身的散文辭格教學(xué)方式。初一年級的學(xué)生對與各個(gè)辭格的概念較為模糊，教師則應(yīng)在講授散文時(shí)，側(cè)重于結(jié)合具體語句介紹有關(guān)辭格的基礎(chǔ)知識，使學(xué)生對該修辭格形成初步的印象，而不對賞析作過高的要求。初二年級的學(xué)生有了初一修辭格知識的基礎(chǔ)，對修辭格已有初步感知，教師則應(yīng)精選散文篇目，引導(dǎo)學(xué)生理解修辭格在散文中的作用，感受修辭格帶來的無限美感及散文的豐富內(nèi)涵。而初三學(xué)生的思維能力較高，教師則應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟散文中修辭格的意趣后，將教學(xué)側(cè)重于教授學(xué)生學(xué)會學(xué)以致用，充分而有效的將修辭格運(yùn)用于語言表達(dá)之中。

（三）擺脫應(yīng)試教學(xué)，豐富對辭格的感知

當(dāng)今的初中畢業(yè)暨升學(xué)考試散文的考察較為頻繁，而對散文中的辭格考察更是極為重視。不可否認(rèn)的是如今的學(xué)生都面臨著升學(xué)考試的壓力，家長及學(xué)校都對學(xué)生抱有極高的期望。因此，教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)逐漸加重，教學(xué)方式也趨于應(yīng)試化，而在散文的辭格教學(xué)上的體現(xiàn)則是公式化記憶答題思路輔之以大量閱讀練習(xí)。但是，這樣單一的教學(xué)方式對學(xué)生是有百害而無一利的。學(xué)生對修辭格的理解不完善，即使做再多的練習(xí)也是無用功。因此，教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中應(yīng)脫離應(yīng)試框架，專注于教授學(xué)生辭格知識，將著眼點(diǎn)放置于通過對散文中辭格的透徹分析教授學(xué)生正確有效的思維方法，長此以往，不僅豐富了學(xué)生對修辭格的感知，學(xué)生自身也將形成散文的修辭格體系，輕松應(yīng)對考試更是不在話下。

四.結(jié)語

以上是對部編初中《語文》教材中散文的修辭格分布、散文辭格教學(xué)問題、散文辭格教學(xué)策略淺顯的分析和探討。修辭格教學(xué)雖漸漸為教師及學(xué)生所重視，但是教材的不斷改版、課程標(biāo)準(zhǔn)的修改等情況都讓教師對散文的辭格教學(xué)陷人迷茫，在摸索正確的散文修辭格教學(xué)方式的過程中，教師會遇到許多問題，也會形成錯(cuò)誤的散文辭格教學(xué)觀念或是停留在過去的陳舊的應(yīng)試方法中，這都會導(dǎo)致散文辭格教學(xué)的發(fā)展止步不前。散文辭格教學(xué)的發(fā)展離不開教師的不斷實(shí)踐，面對這樣嚴(yán)峻的現(xiàn)狀，教師首先應(yīng)對教材有透徹的分析，制定切實(shí)可行且系統(tǒng)完備的散文修辭教學(xué)體系，同時(shí)，多參考語文教學(xué)名師的教學(xué)實(shí)例，總結(jié)其散文辭格教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，加人自己的理解并投人到自身的教學(xué)實(shí)踐中，不斷發(fā)展創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)

[1]童慶炳.文學(xué)理論教程[M].第五版.北京：高等教育出版社，2015，202-205.

[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)，2012，201-210.

[3]王丹丹.初中語文閱讀教學(xué)中修辭格的教學(xué)研究——以滬教版初中語文教材為例[D]上海：上海師范大學(xué)，2016.