促進(jìn)大班角色游戲深度進(jìn)行的實(shí)踐探究

陳凱麗

【摘要】大班幼兒對(duì)角色游戲有著濃厚的興趣，游戲欲望強(qiáng)烈。但在幼兒角色游戲高發(fā)期的大班年齡段，角色游戲開展現(xiàn)狀并不理想，存在游戲開展不夠充分、游戲水平停滯不前、教師指導(dǎo)不足等問題。本文梳理了目前存在的問題，針對(duì)這些問題進(jìn)行了實(shí)踐探究并提出了推進(jìn)策略：自主角色游戲形式滿足大班幼兒游戲需要、巧用游戲記錄提高大班幼兒游戲水平、提升理念促進(jìn)教師在游戲中對(duì)幼兒的支持等，以此促進(jìn)大班角色游戲的深度進(jìn)行。

【關(guān)鍵詞】大班、角色游戲、游戲水平、策略

一、問題的提出

角色游戲是學(xué)前兒童的主要游戲形式之一，是指幼兒以“角色扮演”為主要手段，自主地表現(xiàn)和表達(dá)自己對(duì)現(xiàn)實(shí)生活和環(huán)境的認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)、想法和愿望的一種表演性游戲活動(dòng)，對(duì)幼兒的身心發(fā)展有著獨(dú)特的價(jià)值和意義。與中小班相比，筆者在帶班過程中發(fā)現(xiàn)，大班幼兒對(duì)角色游戲有著濃厚的興趣，游戲欲望強(qiáng)烈。但在幼兒角色游戲高發(fā)期的大班年齡段，角色游戲開展現(xiàn)狀并不理想，甚至有很多誤區(qū)。故而對(duì)目前存在的問題進(jìn)行梳理，并針對(duì)如何促進(jìn)大班角色游戲深度進(jìn)行實(shí)踐探究提出了有效策略。

二、大班角色游殘開展現(xiàn)狀及問題

1、大班角色游戲開展不夠充分

與中小班相比，大班角色游戲開展得并不充分，具體體現(xiàn)在兩個(gè)方面：游戲時(shí)間和游戲空間。

（1）大班角色游戲時(shí)間短，機(jī)會(huì)少

充足的游戲時(shí)間是角色游戲能夠順利展開的基本保障。只有足夠的游戲時(shí)間和游戲機(jī)會(huì)才能滿足大班幼兒在角色游戲中開展豐富的游戲情節(jié)和社會(huì)交往。從幼兒園一日活動(dòng)作息安排來看，大班幼兒每天僅有30分鐘的時(shí)間玩角色游戲，除去游戲預(yù)熱、收拾玩具等時(shí)間，幼兒真正體驗(yàn)的游戲時(shí)間更短。另外，為了過渡幼小銜接，大班年級(jí)在每周的周計(jì)劃中最多僅安排三次角色游戲時(shí)間。角色游戲時(shí)間較短、幼兒游戲機(jī)會(huì)少，無法滿足幼兒的角色游戲需求，因此角色游戲中出現(xiàn)游離行為的幼兒也越來越多。

（2）大班角色游戲空間小，流動(dòng)少

游戲場(chǎng)地是幼兒游戲所必需的另一個(gè)條件，影響角色游戲的有效開展。在觀察中，筆者發(fā)現(xiàn)大班幼兒人數(shù)較多，游戲空間被不同的角色區(qū)劃分成一個(gè)個(gè)小空間。與此同時(shí)，材料也大多被擺放在固定的角色區(qū)中，室內(nèi)空間狹小，很難實(shí)現(xiàn)流動(dòng)。針對(duì)此種現(xiàn)象，筆者認(rèn)為教師應(yīng)該為大班幼兒提供開放的、可以自由流動(dòng)、自主取放材料的游戲空間，以確保游戲的有效開展。

2、大班角色游戲水平停滯不前

大班幼兒生活經(jīng)驗(yàn)豐富，交往、語言表達(dá)、想象、表征等能力與中小班相比有質(zhì)的飛躍，能力較強(qiáng)。但是在角色游戲中，大班幼兒展現(xiàn)出的角色游戲水平并未與年齡相符，甚至出現(xiàn)停滯不前的狀況。

（1）大班角色游戲主題單一

角色游戲的主題來源于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，因此不同年齡段、不同班級(jí)開展的角色游戲主題均有不同。但是在實(shí)際工作中，很多班級(jí)設(shè)置的角色區(qū)從小班到大班幾乎沒有調(diào)整過，班級(jí)之間的角色區(qū)雷同，很難從中看出孩子生活經(jīng)驗(yàn)的痕跡，因此在角色游戲主題的選擇和挖掘時(shí)，需要師幼共同商議，教師及時(shí)捕捉到幼兒的興趣點(diǎn)，進(jìn)而開展幼兒興趣較高的游戲。

（2）大班幼兒與角色游戲材料互動(dòng)的水平低

幼兒在角色游戲中與材料互動(dòng)的水平體現(xiàn)在替代、想象、歸類等方面。其互動(dòng)水平越高，越能反映幼兒角色游戲的游戲狀態(tài)和游戲能力。因此為幼兒提供適宜的角色游戲材料是至關(guān)重要的。在觀察中發(fā)現(xiàn)，大班幼兒在角色游戲中使用的游戲材料較為凌亂，多為小中班時(shí)使用過的材料，更換頻率和投放次數(shù)較低。幼兒與這些重復(fù)的且不適宜的角色游戲材料互動(dòng)時(shí)，并不能展現(xiàn)出高水平的玩法。

3、教師對(duì)角色游戲的支持不足

教師對(duì)角色游戲的支持不足集中體現(xiàn)在教師對(duì)角色游戲價(jià)值的認(rèn)同以及游戲指導(dǎo)方面。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多教師認(rèn)為大班是幼兒進(jìn)行幼小銜接較為重要的一年，角色游戲?qū)τ诖蟀嘤變簛碚f并不是最有價(jià)值的，要讓位于其他“學(xué)習(xí)型游戲”，如智力游戲、數(shù)學(xué)游戲等。在角色游戲開展過程中，教師觀察行為不足，對(duì)幼兒游戲行為的評(píng)價(jià)多集中在游戲常規(guī)方面，很少真正有效地支持幼兒游戲進(jìn)程。

三、促進(jìn)大班角色游戲深度進(jìn)行的策略

通過對(duì)大班角色游戲開展現(xiàn)狀及問題的梳理與分析，筆者針對(duì)上述存在的問題提出了有效改進(jìn)的策略，并進(jìn)行了實(shí)踐性嘗試。

1、自主角色游戲形式滿足大班幼兒游戲需要

自主角色游戲形式旨在通過時(shí)間自主、空間自主、環(huán)境自主、游戲自主等方式充分調(diào)動(dòng)大班幼兒角色游戲的積極性，滿足幼兒游戲需求，促進(jìn)游戲水平的提高。自主角色游戲在時(shí)間方面，從原先的30分鐘增加到1個(gè)小時(shí)，并根據(jù)幼兒的游戲進(jìn)展可適當(dāng)增加游戲時(shí)間。在游戲空間方面，打破了之前班級(jí)中劃分的各個(gè)角色區(qū)的傳統(tǒng)做法，把空間留給幼兒，利用材料超市的形式，將所有材料按照游戲功能分類擺放在材料超市里，如建構(gòu)類材料、生活類材料、裝扮類材料、廢舊物品類材料等，幼兒根據(jù)游戲需要，自主來到材料超市選擇材料。班級(jí)沒有固定的角色區(qū)域，幼兒可以根據(jù)游戲需要自主選擇空間，教室里的空間，包括教室內(nèi)外、地面、桌面等一切可以利用的空間均可開展游戲。在環(huán)境布置方面，之前教師布置的角色區(qū)如娃娃家、小醫(yī)院等也全部交由孩子們自己去布置。幼兒在角色游戲中可按照自己計(jì)劃的游戲主題，自由結(jié)伴，選擇適宜的地點(diǎn)和材料，自主設(shè)計(jì)游戲情節(jié)進(jìn)行游戲。

例：孩予們想開一個(gè)電影院，朱琪雅和丁丁我來了小伙伴商量出開電影院需要哪些材料。他們找到了椅子擺放成電影院里的模樣，椅子正對(duì)著班級(jí)的電視機(jī)，電視機(jī)是他們想要的大屏幕。他們找來了紙筆，將白紙剪成小紙片，在上面寫上數(shù)字標(biāo)志代表第幾排第幾坐貼在椅子上，并制作了對(duì)應(yīng)座位的電影票。隨后兩個(gè)星期的日子，電影院的工作人員們每天都邀請(qǐng)不同的小伙伴來電影院里表演節(jié)目作為電影演出，其他孩子也樂于購(gòu)買電影票觀看節(jié)目，每個(gè)孩子都能根據(jù)電影票上的信息找到相應(yīng)的座位。

從上述案例可以看出自主角色游戲?qū)τ變簛碚f是不小的挑戰(zhàn)，要求幼兒游戲前有計(jì)劃如何開展、游戲中有商量能解決問題、游戲后有回顧能總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。這也正是將游戲的決定權(quán)還給了幼兒，在此過程中，很多大班幼兒才開展了一個(gè)又一個(gè)持續(xù)且深入的角色游戲。

2、巧用游戲記錄提高大班幼兒游戲水平

角色游戲的游戲記錄分為游戲前的計(jì)劃、游戲中的記錄和游戲后的游戲故事。游戲前計(jì)劃即為幼兒可利用午睡前、生活活動(dòng)等閑暇時(shí)間與伙伴商量接下來的游戲怎么玩，需要準(zhǔn)備哪些材料。游戲中的記錄多為幼兒用各種記錄形式為自己的游戲服務(wù)，如為商品制作的標(biāo)簽、為商店繪制的商品信息、快遞公司記錄的快遞單等等。游戲后的游戲故事則是幼兒記錄自己在本次角色游戲中發(fā)生了哪些有趣的難忘的故事。在游戲分享中，游戲記錄較好地幫助幼兒回憶游戲過程，整理游戲經(jīng)驗(yàn)。

例：在超市工作的孩子想要做一塊價(jià)目表，上面寫明商品和價(jià)格，雨初將白舐分成格予，在每個(gè)格子里畫上商品并寫上商品的價(jià)格。在游戲分享中，雨初的這一做法很快吸引了其他孩子。按下來在趨市工作的小熊和十一模仿了雨初的價(jià)目表，并進(jìn)行了再例造。他們?cè)诎准埳戏值母褡痈嗔耍颐總€(gè)格子里的商品有標(biāo)往的原價(jià)和話動(dòng)價(jià)，下方的數(shù)字24則代表他們的超市24個(gè)時(shí)營(yíng)業(yè)。

由上述案例可以看出，幾位幼兒的記錄促進(jìn)了同伴之間的互相學(xué)習(xí)，根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)的豐富，每一次的再創(chuàng)造都讓游戲往前又推進(jìn)了一步。游戲記錄對(duì)幼兒在游戲中的促進(jìn)作用，遠(yuǎn)不止于此?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在5～6歲幼兒語言領(lǐng)域中提到：“愿意用圖畫和符號(hào)表現(xiàn)事物或故事”。角色游戲的游戲記錄不僅為幼兒營(yíng)造了良好的書寫環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒用圖畫、數(shù)字等各種符號(hào)表達(dá)自己的想法，體驗(yàn)符號(hào)的功能，而且也幫助幼兒梳理積累游戲經(jīng)驗(yàn)，推進(jìn)了游戲持續(xù)深入開展，同時(shí)還鍛煉了幼兒的計(jì)劃能力和口語表達(dá)能力。

3、提升理念促進(jìn)教師在游戲中對(duì)幼兒的支持

角色游戲?qū)Υ蟀嘤變河兄渌螒驘o法替代的價(jià)值，這一點(diǎn)是教師的基本立場(chǎng)。大班幼兒情感豐富，語言表達(dá)能力強(qiáng)，樂于交往。角色游戲滿足了幼兒對(duì)社會(huì)生活的好奇，更為幼兒提供了許多真實(shí)的情景，促使幼兒去解決問題，學(xué)會(huì)商量、合作與互助。幼兒在游戲過程中展現(xiàn)出的對(duì)生活、對(duì)伙伴甚至對(duì)自己的認(rèn)可和樂觀積極的態(tài)度是伴隨他們一生的品質(zhì)。教師在認(rèn)可了角色游戲?qū)τ變喊l(fā)展的價(jià)值后，在游戲中最重要的支持方式是：欣賞和等待。

例：小醫(yī)院里的醫(yī)生擴(kuò)士想要往材料趨市中空的鹽水瓶里裝真正的水，他們便取未水，用針管吸水，再將針管里的水注入鹽水瓶中。第一次的嘗試讓教室里灑滿了水，老師輕輕提醒：“這個(gè)游戲很好玩，如果下一次還想玩，我們應(yīng)該怎么做呢？”孩子們拿著拖把和抹布把地面、桌面擦干凈。按下未，孩子們開始探索怎樣把鹽水瓶里的水通過管子往射到“病人”的身上，當(dāng)他們把管子連接在鹽水瓶上時(shí)發(fā)現(xiàn)水無浩順著管子流出未，而且極容易漏水。孩子們找來了容器，放在鹽水瓶下方，幾十孩子一起捏瓶子，水慢慢往管予里流了。徑過一個(gè)多星期的探索，大家發(fā)現(xiàn)瓶子放的起高，捏瓶予的力氣越大，水越容易往下流。最后，成功將鹽水瓶里的水注入“病人”身上。

上述案例較好展現(xiàn)了教師在角色游戲中對(duì)幼兒的支持。大班幼兒萌發(fā)強(qiáng)烈的自我意識(shí)，教師在班級(jí)提供的很多材料無法滿足幼兒的游戲需求，他們會(huì)生成許多新穎多樣的玩法，如同案例中的幼兒想要一瓶里面有水的鹽水瓶。當(dāng)幼兒出現(xiàn)新玩法時(shí)，教師要用欣賞的態(tài)度接納贊賞幼兒。大班幼兒愛玩、會(huì)玩，教師大多時(shí)候都應(yīng)該退后，處于觀察等待的狀態(tài)。案例中的幼兒經(jīng)過一個(gè)多星期的反復(fù)探索終于找到了讓鹽水瓶里的水流進(jìn)“病人”身體里的方法。教師在這個(gè)過程中根據(jù)幼兒的游戲進(jìn)程提供材料，如提供盛水的容器、不同長(zhǎng)度的管子等。另外，教師在此過程中不隨意打擾幼兒并且認(rèn)可接納幼兒的游戲就是最無形又有力的支持。

通過以上論述不難看出，大班幼兒角色游戲的有效開展需要多方面的支持，如：游戲材料、游戲空間、游戲時(shí)間、游戲引導(dǎo)人等，因此為保證大班幼兒角色游戲的有效開展，教師切記為了游戲而游戲，卻忽略了游戲的本身應(yīng)該遵循的原則和做法，最后讓我們期待幼兒進(jìn)入大班后都能玩好、學(xué)好，開心地成長(zhǎng)。