當代高校流行音樂教學(xué)中審美意識的培養(yǎng)路徑

【摘要】流行音樂是一種體現(xiàn)時代特色、符合大眾趣味的音樂，在高校中備受廣大學(xué)生喜歡。在高校流行音樂教學(xué)中滲透審美教育，能有效培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美能力和音樂鑒賞能力，提升情感表達及渲染能力，進而全方位提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)。本文分析了高校流行音樂教學(xué)中審美意識培養(yǎng)的重要意義，并對相關(guān)培養(yǎng)路徑作出介紹，以期能為我國高校流行音樂教學(xué)質(zhì)量的整體提升奉獻綿薄力量。

【關(guān)鍵詞】高校;流行音樂;審美意識;學(xué)生

【中圖分類號】J60? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A

流行音樂是我國音樂事業(yè)中不可或缺的重要組成部分，受到了觀眾的普遍認可與喜愛。具有非常親民化的特征。[1]縱觀我國高校流行音樂教學(xué)，普遍還存在一些不足，在實施教學(xué)時，一定要以學(xué)生需求和興趣為參考，寓教于樂、全面開發(fā)學(xué)生的音樂思維，讓更多學(xué)生因為熱愛音樂而參與，進而培養(yǎng)學(xué)生正確的審美價值觀。

一、高校流行音樂教學(xué)中審美意識培養(yǎng)的重要意義

（一）促使學(xué)生在流行音樂的音樂審美中陶冶情操

對大學(xué)生進行流行音樂審美教育的根本目的是為了提高其音樂審美能力，形成正確的三觀。[2]在教學(xué)過程中，學(xué)生接受流行音樂教育時，總是會大量聆聽各種不同風格、不同內(nèi)涵的作品，這些作品中的情感與學(xué)生自身情感產(chǎn)生共鳴的同時，能夠豐富學(xué)生的思想，陶冶學(xué)生情操。但縱觀整個流行音樂文化市場，一些粗糙低俗的音樂還是層不出窮、隨處可見。這就需要教師在課堂上予以正確的引導(dǎo)，教會學(xué)生正確分辨不同的音樂，在分析不同音樂藝術(shù)美感的同時豐富學(xué)生的藝術(shù)思維，感化學(xué)生的心靈，樹立正確的審美意識。

在高校開展流行音樂教育是培養(yǎng)學(xué)生音樂審美意識的重要方式。如果僅僅讓學(xué)生自己研究流行音樂，那勢必存在比較盲目和隨意，而由高校教師在課堂上進行指引后，學(xué)生的音樂欣賞能力將大大提升，思維習(xí)慣也會受到很大的影響。長而久之，便能夠在專業(yè)知識的幫助下快速識別音樂中的各種情緒和能量，感悟不同音樂帶來的美，進而在無形之中培養(yǎng)和提升學(xué)生的音樂審美意識。

（二）強化音樂理論綜合知識，提升學(xué)生鑒賞能力

通過學(xué)習(xí)不同類型的音樂，學(xué)生更能理解音樂理論綜合知識的重要性，同時也能更好地理解各種音樂理論知識對于音樂作品的作用?，F(xiàn)今，信息傳播速度飛快，人們掌握各種流行音樂信息的渠道也是四通八達，當聆聽一首新的流行音樂時，其音樂形象是否鮮明、能給人帶來怎樣的情感體驗等，這都離不開作品的構(gòu)思，如果想要透徹地領(lǐng)悟這首作品的實際內(nèi)涵，就必須從旋律、節(jié)奏、強弱、速度、力度、和聲、曲式、配器等各方面去研究?？傮w而言，流行音樂具有通俗易懂的特點，副歌部分往往直抒胸臆，理解難度較低，所以，很多學(xué)生都不會有想法去深挖其中更豐富的含義，導(dǎo)致對作品的理解僅停留在表層，甚至?xí)α餍幸魳樊a(chǎn)生誤解，自認為流行音樂很容易透徹理解，是膚淺的音樂藝術(shù)。而在高校中開展流行音樂教學(xué)后，教師會從多個專業(yè)角度分析作品，使更多的人分辨出音樂的美丑，受到有益的教化，從而提升審美修養(yǎng)。[3]

二、當代高校流行音樂教學(xué)中審美意識培養(yǎng)相關(guān)路徑

（一）深度分析音樂作品，多維度提升學(xué)生音樂鑒賞力

較之于音樂理論知識，音樂作品的產(chǎn)生較早。給人以愉悅的感受是音樂作品的重要功能之一，而流行音樂尤其體現(xiàn)這一點。從產(chǎn)生之日開始，流行音樂就具有很強的娛樂作用，演變過程中逐漸強調(diào)教化作用和道德作用。

在高校中開展流行音樂課程首先要選取合適的教材，所選擇的教學(xué)內(nèi)容要涉及不同風格、題材，同時要貼合時代風尚，除了經(jīng)典作品，還應(yīng)挑選時下社會上廣受大眾追捧和喜愛的作品。通過深度分析經(jīng)典作品和當下火熱音樂作品的異同，讓學(xué)生了解不同時代背景下音樂作品的特征，以此向?qū)W生傳遞主流價值音樂理念。此外，教師應(yīng)該準備大量豐富的曲目，多維度提升學(xué)生的音樂鑒賞能力和審美能力，激發(fā)學(xué)生理解不同作品的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生與作品產(chǎn)生情感共鳴，通過流行音樂教育實現(xiàn)對學(xué)生思想道德上的熏陶。教學(xué)中可以采取多種欣賞方式促使學(xué)生理解作品，從多層面、多角度探析作品的美感。例如，除了歌曲，還可以選擇一些純音樂、“中國風”音樂、北歐音樂等。教師可以先由學(xué)生自己分析，然后集思廣益，綜合大家的看法，最后由教師作出評判，從專業(yè)角度深度解析，展現(xiàn)作品的科學(xué)性，提升作品的信服力，倡導(dǎo)大家學(xué)習(xí)作品中健康積極的內(nèi)涵。

（二）強調(diào)流行音樂的文化性

文學(xué)與藝術(shù)都是感化人心的重要方式，兩者總是有著十分密切的聯(lián)系。調(diào)查中顯示，市場上大多數(shù)音樂作品都與文學(xué)作品有關(guān)，有的流行歌曲是按譜填詞或是按詞填譜所產(chǎn)生，其歌詞來源和創(chuàng)意靈感很多都出自詩歌或是經(jīng)典文學(xué)。另外，除了音樂理論知識能夠影響高校學(xué)生的音樂鑒賞能力外，文化修養(yǎng)決定了學(xué)生是否能夠透徹領(lǐng)悟歌曲韻味，以及是否能夠理性認識歌曲的審美價值。如若一個人文化程度很低，不能理性看待各種藝術(shù)感情，勢必無法真正感知流行音樂藝術(shù)的魅力。而當音樂作品中的感情有悖于人的理性思維，其內(nèi)涵也必定是庸俗不入流，體現(xiàn)不出音樂的美感和功能。所以，教師在流行音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美意識時，必須強調(diào)音樂的文化性，在提升學(xué)生音樂審美與鑒賞能力的同時，還要將流行音樂與文化結(jié)合起來思考，強化學(xué)生的文化修養(yǎng)。

（三）教師需不斷研究市場上的新音樂，與時俱進提升專業(yè)素養(yǎng)

教師的教學(xué)能力和專業(yè)素質(zhì)對音樂審美教學(xué)的質(zhì)量有著重要的影響力，[4]教師必須不斷擴充知識面，研究市面上的新興音樂，掌握學(xué)生群體的興趣動向，提升專業(yè)素養(yǎng)和審美能力。只有這樣，教師所授知識內(nèi)容才能吸引注意力、受學(xué)生歡迎，讓學(xué)生具有新鮮感和動力，進而與學(xué)生一起共同提升審美能力。從這一方面分析，高校領(lǐng)導(dǎo)需要多渠道為相關(guān)教師提供學(xué)習(xí)與交流的機會，鼓勵教師在教學(xué)的同時創(chuàng)新教學(xué)方式及總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗，以形成自己的教學(xué)特色。此外，還需定期委派老師外出學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)老師進行再教育，不斷學(xué)習(xí)時下流行的教學(xué)法，豐富自身知識儲備，通過學(xué)習(xí)增強專業(yè)包容性，不斷提升審美能力。

教學(xué)法的研究主要是為了促使學(xué)生更好地掌握專業(yè)知識，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，與學(xué)生之間的互助學(xué)習(xí)是提升教學(xué)質(zhì)量的有效途徑之一，通過與學(xué)生之間的互助交流，一方面可以讓老師更好地掌握教學(xué)動態(tài)，并隨之選取最佳方式予以教學(xué);另一方面，有助于教師了解學(xué)生心理和興趣，在學(xué)生審美意識得到培養(yǎng)和強化的同時，教師自身教學(xué)水平和審美意識也會得到較大幅度的提升。另外，流行音樂教師在教學(xué)后應(yīng)該反思課堂教學(xué)，從中尋找可以改進之處，不斷運用新理論、新方式完善教學(xué)內(nèi)容。

三、結(jié)論

現(xiàn)今，我們處于信息大爆炸的時代，各種流行音樂充斥于我們的生活。高校流行音樂教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生正確合理地看待各種音樂文化，教會學(xué)生從專業(yè)角度分析音樂的科學(xué)性、功能性、娛樂性，并在專業(yè)知識的支持下鼓勵學(xué)生體驗創(chuàng)造流行音樂，用內(nèi)心感受流行音樂的美感和內(nèi)涵，通過全方位多角度分析各類流行音樂作品，豐富學(xué)生音樂文化素養(yǎng)，促使學(xué)生在音樂審美中陶冶情操。

參考文獻

[1]陳璐，錢彤.當代流行音樂多元化發(fā)展的認知與思考[J].當代音樂，2018（9）：149-150.

[2]王浩.通識教育理念下的當代大學(xué)生流行音樂審美探析[J].當代音樂，2017（23）：95-97.

[3]李玉茹.關(guān)于流行歌曲的審美思考——實施音樂審美教育的緊迫性[J].當代音樂，2017（11）：82-84.

[4]童玉嬌.審美視角下的音樂教育[J].當代音樂，2018 （2）：19-20，25.

作者簡介：趙明，男，畢業(yè)于東北師范大學(xué)，講師。