新課標(biāo)下初中作文教學(xué)的實(shí)踐與創(chuàng)新

王真麗

摘 ? 要：初中生作文水平是衡量其漢語(yǔ)掌握程度的重要標(biāo)尺，在初中語(yǔ)文成績(jī)中作文成績(jī)占據(jù)著相當(dāng)大的比重，素有“半壁江山”之稱(chēng)。當(dāng)前，隨著新課程改革力度的不斷加大，對(duì)初中作文教學(xué)教法更是提出了更高的要求，既要注重激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作活力，又要注重培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作智慧的源泉充分涌流?；诖?，初中語(yǔ)文一線的教師，要在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的引領(lǐng)下，在深入反思初中作文教學(xué)存在短板的同時(shí)，進(jìn)一步加大初中作文教學(xué)的實(shí)踐與創(chuàng)新力度，不斷提升初中作文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn);初中語(yǔ)文;作文教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.34 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1009-010X（2019）26-0018-03

一、引言

新課程標(biāo)準(zhǔn)與以往的語(yǔ)文教學(xué)大綱最大的不同之處，是前者直接提出了“努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”。作文教學(xué)作為整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，無(wú)疑將成為語(yǔ)文新課程改革的核心對(duì)象，而被提出更高的目標(biāo)要求。因此，如何主動(dòng)反思作文教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題和短板，并有針對(duì)性地進(jìn)行改革和創(chuàng)新，從而通過(guò)有效的教學(xué)激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的活力，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作智慧的源泉充分涌流，是作為初中語(yǔ)文一線教師當(dāng)前亟待解決的問(wèn)題。

二、當(dāng)前初中作文教學(xué)中存在的問(wèn)題和短板

大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)中難度最大的是作文，而且筆者從事語(yǔ)文教學(xué)多年，也發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)事實(shí)：很大一部分學(xué)生不僅不能達(dá)到《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所要求的“具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見(jiàn)聞、體驗(yàn)和想法”，而是搜腸刮肚、東拼西湊也寫(xiě)不出一篇像樣的作文來(lái)，中考作文分?jǐn)?shù)之低足以說(shuō)明這一問(wèn)題。學(xué)生的作文水平之所以長(zhǎng)時(shí)間得不到有效提高，原因有多方面，而其中和教師的作文教學(xué)理念、方法和功底有很大的關(guān)系。根據(jù)筆者長(zhǎng)期觀察，教師在作文教學(xué)上主要存在的問(wèn)題和短板有：

（一）缺乏應(yīng)有的系統(tǒng)性

初中階段的作文訓(xùn)練內(nèi)容一般都被分解到課本的各個(gè)單元，而各單元之間的訓(xùn)練內(nèi)容又沒(méi)有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，這種狀況就不可避免地導(dǎo)致作文教學(xué)內(nèi)容被不同單元強(qiáng)行分割，教學(xué)過(guò)程因材料零散而無(wú)法形成體系。很多語(yǔ)文教師便以此為借口，沒(méi)有將作文訓(xùn)練納入系統(tǒng)化、有序性的教學(xué)軌道，沒(méi)有給學(xué)生制定合理的、可操作的作文提高梯度，使作文教學(xué)長(zhǎng)期處于孤立隨意、混亂無(wú)序的境地。據(jù)筆者在網(wǎng)上看到的一組調(diào)查數(shù)據(jù)：“初中語(yǔ)文教師作文教學(xué)有自己周期目標(biāo)的為25.8%，有自己的教學(xué)系統(tǒng)的僅為8.9%。也就是說(shuō)有74.2%的教師作文教學(xué)隨意性強(qiáng)，91.1%的教師寫(xiě)作教學(xué)缺乏系統(tǒng)化?！边@組數(shù)據(jù)充分反映了當(dāng)前作文教學(xué)隨意性、缺乏系統(tǒng)化的問(wèn)題。這種隨意性、缺乏系統(tǒng)化的作文教學(xué)，不僅造成教師在作文教學(xué)過(guò)程中隨心所欲，而且使學(xué)生把習(xí)作當(dāng)成一件差事隨便應(yīng)付。

（二）缺乏應(yīng)有的情感性

實(shí)事求是地說(shuō)，包括筆者在內(nèi)的許多語(yǔ)文教師，在作文教學(xué)時(shí)，都非常注重寫(xiě)作技巧的教學(xué)，而對(duì)作文中應(yīng)有的情感體現(xiàn)卻缺乏足夠重視。這一情況不僅導(dǎo)致作文教學(xué)效率不高，還造成學(xué)生的作文空洞、無(wú)文采。在作文教學(xué)過(guò)程中，筆者深深體會(huì)到：任何一篇好作文，無(wú)不是生活實(shí)踐的結(jié)晶，無(wú)不是作者內(nèi)心情感的再現(xiàn)。目前，初中作文教學(xué)方式單一，一味要求學(xué)生創(chuàng)新作文主題，體現(xiàn)積極向上的內(nèi)容，卻沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生從有限的情感閱歷中開(kāi)掘出寫(xiě)作的“源頭活水”。這種遠(yuǎn)離情感表達(dá)的教學(xué)方法，必然導(dǎo)致相當(dāng)一部分學(xué)生的作文空有其表而無(wú)實(shí)際價(jià)值。例如，作文《我的母親》，很多學(xué)生套用朱德的《母親的回憶》和高爾基《母親》的寫(xiě)作模式，甚至連一些核心句子和修辭手法也照抄照搬，造成這種不能表達(dá)真情實(shí)感的作文，其主要原因是教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作技巧，沒(méi)有很好地指導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作對(duì)象進(jìn)行仔細(xì)觀察和情感體驗(yàn)，以致學(xué)生出現(xiàn)情感僵硬，無(wú)法用準(zhǔn)確的語(yǔ)言來(lái)描述內(nèi)心的真實(shí)情感。

（三）缺乏應(yīng)有的實(shí)踐性

現(xiàn)在的初中生缺乏寫(xiě)作靈感，最主要的因素就是缺少社會(huì)閱歷，即社會(huì)生活方面的知識(shí)懂得太少了。筆者在對(duì)50名學(xué)生進(jìn)行訪談時(shí)，有39名學(xué)生認(rèn)為，教師布置的作文作業(yè)，大都是他們沒(méi)經(jīng)歷過(guò)的，即使經(jīng)歷過(guò)也印象不深，無(wú)法用語(yǔ)言準(zhǔn)確表述出來(lái)。這一情況說(shuō)明了大多數(shù)初中生因缺少實(shí)踐體驗(yàn)而缺乏生活素材，以致于他們?cè)谧魑闹形茨芊从称鋵?duì)客觀事物的理性認(rèn)知，未能體現(xiàn)其對(duì)社會(huì)生活的理解和思考。如果作文里缺乏生活實(shí)踐，沒(méi)有對(duì)社會(huì)生活進(jìn)行深入認(rèn)識(shí)、深刻理解和深度思考，作文內(nèi)容就會(huì)因太過(guò)淺顯而缺少理性和神韻。筆者在批改學(xué)生作文時(shí)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，當(dāng)今初中生不僅缺少生活實(shí)踐，而且也不善于理性認(rèn)識(shí)客觀事物和自覺(jué)總結(jié)生活經(jīng)歷。學(xué)校近幾年比較重視開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)以豐富學(xué)生課外生活，目的是讓學(xué)生能多接觸事物、多了解社會(huì)多增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。即使這樣，還是有很多學(xué)生仍然沒(méi)有辦法將發(fā)生的事情闡述清楚，沒(méi)有辦法將故事的道理表述出來(lái)，以致通篇作文空洞無(wú)物、沒(méi)有說(shuō)服力。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下初中語(yǔ)文作文教學(xué)策略

當(dāng)前，要卓有成效地發(fā)揮初中作文教學(xué)應(yīng)有的指導(dǎo)作用，重中之重是要在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的指導(dǎo)下，有針對(duì)性地補(bǔ)齊短板和解決存在的突出問(wèn)題，并通過(guò)調(diào)整作文教學(xué)理念、模式、方法等來(lái)提升作文教學(xué)的效率和效益。對(duì)此，筆者的體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)是：

（一）以系統(tǒng)論思想為指導(dǎo)

作文教學(xué)包括課程設(shè)計(jì)、課堂指導(dǎo)、作文布置、作文批改、作文講評(píng)、作文考試等等，是一個(gè)不折不扣的系統(tǒng)工程。既然是系統(tǒng)工程，那就應(yīng)當(dāng)以系統(tǒng)論為指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)初中作文的最優(yōu)化教學(xué)。基于這一認(rèn)識(shí)，在作文教學(xué)中，筆者首先整合散落各單元的習(xí)作訓(xùn)練項(xiàng)目，圍繞“結(jié)構(gòu)、流程、操作、目的、結(jié)果”等要素構(gòu)建作文教學(xué)模型，并在作文教學(xué)實(shí)踐中不斷修正、優(yōu)化和完善，使模型不僅把復(fù)雜的作文教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)單化，還把作文訓(xùn)練的內(nèi)容、形式、次數(shù)有梯度地安排設(shè)計(jì)到位。例如，作文教學(xué)目標(biāo)：初一年級(jí)以會(huì)寫(xiě)簡(jiǎn)單的記敘文為目標(biāo)，初二年級(jí)以記敘文謀篇布局為目標(biāo)，初三年級(jí)則以審題立意為目標(biāo)。作文訓(xùn)練：初一年級(jí)重點(diǎn)訓(xùn)練寫(xiě)人記事，寫(xiě)人要從不同角度表現(xiàn)人物的特征個(gè)性，敘事要把事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果交代清楚;初二年級(jí)重點(diǎn)訓(xùn)練現(xiàn)代文敘述順序，掌握順敘、倒敘、插敘、追敘、平敘等寫(xiě)作手法;初三年級(jí)重點(diǎn)訓(xùn)練題意理解、題目含義分析，理解和分析要緊扣社會(huì)形勢(shì)和時(shí)代背景，使寫(xiě)出來(lái)的作文具有深刻道理和教育意義。作文指導(dǎo)：筆者嚴(yán)格執(zhí)行既定目標(biāo)，作文教學(xué)的任何一個(gè)環(huán)節(jié)都只認(rèn)準(zhǔn)一個(gè)目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)不實(shí)現(xiàn)不進(jìn)入下一個(gè)目標(biāo)。即，只有該目標(biāo)完全實(shí)現(xiàn)了，才能再進(jìn)入下個(gè)目標(biāo)。筆者深深體會(huì)到，只有按目標(biāo)、有計(jì)劃、循序漸進(jìn)，讓作文教學(xué)的各個(gè)節(jié)點(diǎn)都收到實(shí)實(shí)在在的成效，才能真正激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作靈性、提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。

（二）以提升情感度為重點(diǎn)

作文是一種產(chǎn)品，它是建立在作者對(duì)某一事物、某件東西最熟悉、最動(dòng)情的基礎(chǔ)上，并傾注了作者的全部情感、展示了作者的全部個(gè)性。因?yàn)?，有情感才有話說(shuō)，有個(gè)性的語(yǔ)言才最生動(dòng)、最有感染力。所以，作文教學(xué)要把功夫下在培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)真話、抒真情上，讓他們?cè)趯?xiě)作時(shí)能自然流露自己的真摯情感，能用語(yǔ)言抒發(fā)真實(shí)的自己?；诖耍谧魑慕虒W(xué)過(guò)程中，筆者主要從兩方面入手：一方面，激發(fā)學(xué)生抒發(fā)情感。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生內(nèi)心潛藏著豐富的情感元素，如高興或悲傷、熱愛(ài)或憎惡、感激或仇恨等，只是由于他們受心智發(fā)育的局限，未能自由表達(dá)和盡情宣泄。針對(duì)這一情況，筆者重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生要學(xué)會(huì)用自己的眼睛去觀察社會(huì)、用自己的心靈去感受生活、用自己的方式去思考人生，從而讓學(xué)生循序漸進(jìn)地迸發(fā)出情感活力。另一方面，激發(fā)學(xué)生表達(dá)情感。盡管有時(shí)作者內(nèi)心潛藏著很多情感，若沒(méi)有借助正確的表達(dá)方式，是根本不可能在紙上將其情感波動(dòng)完整地?cái)⑹龀鰜?lái)的?；诖?，筆者始終堅(jiān)持將情感訓(xùn)練貫穿于作文教學(xué)全過(guò)程，以此不斷催生學(xué)生的情感萌芽、不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素、不斷激發(fā)學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的情感體驗(yàn)，使學(xué)生的作文水平因情感豐富而得到質(zhì)的提升。

（三）以增強(qiáng)實(shí)踐性為原則

現(xiàn)實(shí)中，有很多學(xué)生的作文文采飛揚(yáng)，但因缺乏現(xiàn)實(shí)素材的支撐，而言之無(wú)物。所以，作文教學(xué)要從實(shí)踐這一源頭抓起，即要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去接觸大自然、接觸現(xiàn)實(shí)生活，養(yǎng)成腳踏實(shí)地的好習(xí)慣;用心地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察身邊的人和事，學(xué)會(huì)分析判斷社會(huì)形勢(shì)和周邊的發(fā)展變化，養(yǎng)成從現(xiàn)實(shí)生活中獲得靈感的好習(xí)慣?；谶@一認(rèn)識(shí)，在作文教學(xué)中，筆者一方面鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂、走進(jìn)大自然、走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活，使他們深切體會(huì)自己的實(shí)踐感知、深切感受豐富多彩的生活語(yǔ)言;另一方面，注重組織學(xué)生開(kāi)展健康有趣的課外活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使他們?cè)谶@個(gè)廣闊的社會(huì)大課堂中累積寫(xiě)作素材、開(kāi)拓思維空間。在此基礎(chǔ)上，筆者又從兩個(gè)維度上增強(qiáng)學(xué)生作文的實(shí)踐性。第一，在閱讀名篇佳作上下功夫。名篇佳作，凝聚了作者對(duì)生活的獨(dú)到感悟、對(duì)社會(huì)的深刻剖析。閱讀名篇佳作，是一種間接但高層次的實(shí)踐。基于此，筆者引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中既要善于捕捉名篇佳作中的閃光點(diǎn)，又要通過(guò)仿寫(xiě)、補(bǔ)寫(xiě)、改寫(xiě)等形式，將名篇佳作的實(shí)踐性遷移到自己的作文中。第二，堅(jiān)持寫(xiě)日記。筆者認(rèn)為寫(xiě)日記最大的好處是倒逼學(xué)生從不同角度關(guān)注現(xiàn)實(shí)、了解社會(huì)、參與生活。因?yàn)?，日記的?nèi)容來(lái)源于對(duì)社會(huì)的觀察、對(duì)生活的感悟。因此，筆者非常注重引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成天天寫(xiě)日記的好習(xí)慣，激勵(lì)學(xué)生通過(guò)寫(xiě)日記把作文引入實(shí)踐、在實(shí)踐中運(yùn)用作文，從而扭轉(zhuǎn)學(xué)生作文時(shí)閉門(mén)造車(chē)、無(wú)病呻吟的被動(dòng)局面。

綜上所述，在新課標(biāo)的背景下，針對(duì)當(dāng)前初中作文教學(xué)存在的短板和問(wèn)題，要有效推進(jìn)初中作文教學(xué)理念創(chuàng)新、優(yōu)化作文教學(xué)過(guò)程，使初中作文教學(xué)更加適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展要求，使教學(xué)方法更加自覺(jué)地從“授人以魚(yú)”向“授人以漁”轉(zhuǎn)變，使初中學(xué)生能夠?qū)懗鲆黄楦兄辽?、匠心?dú)運(yùn)的優(yōu)秀作文，從而真正達(dá)到提升初中作文教學(xué)質(zhì)效的目的。