翻轉(zhuǎn)課堂在高校聲樂(lè)教學(xué)中的優(yōu)化研究

侯藝璇 郭民建

[摘 要]“翻轉(zhuǎn)課堂”這種教學(xué)模式的出現(xiàn)，給高校聲樂(lè)教學(xué)提供了新的發(fā)展方向，不僅滿足了新課標(biāo)教學(xué)的實(shí)際要求，也充分提升了高校聲樂(lè)教學(xué)的效果。因此，本文主要研究分析“翻轉(zhuǎn)課堂”在高校聲樂(lè)教學(xué)中的優(yōu)化途徑與策略。

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂；高校聲樂(lè)教學(xué)；優(yōu)化策略

[中圖分類(lèi)號(hào)]G613.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1007-2233（2019）01-0032-02

對(duì)于目前的高校聲樂(lè)教學(xué)而言，翻轉(zhuǎn)課堂這種模式的應(yīng)用仍舊處于探索階段。高校聲樂(lè)教學(xué)在對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式進(jìn)行應(yīng)用以后，學(xué)生自身的積極性與教學(xué)效率得到了充分的提升，改變了傳統(tǒng)高校聲樂(lè)課堂教學(xué)模式中的弊端問(wèn)題?；诖?，為了為高校聲樂(lè)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定更好的基礎(chǔ)，本文主要探究分析翻轉(zhuǎn)課堂在高校聲樂(lè)教學(xué)中的優(yōu)化策略。

一、當(dāng)前高校聲樂(lè)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

（一）教學(xué)活動(dòng)急于求成，功利性問(wèn)題嚴(yán)重

理論作為對(duì)實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)的重要標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)踐也能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)于理論的檢驗(yàn)與發(fā)展。在當(dāng)前這種社會(huì)背景下高校開(kāi)展的聲樂(lè)教學(xué)，就需要對(duì)具有較強(qiáng)音樂(lè)素養(yǎng)、音樂(lè)技能以及視唱能力的學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，并且還要實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的養(yǎng)成[1]。但在當(dāng)前實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，卻存在理論與實(shí)際相脫離的情況，只重視理論教學(xué)，自然對(duì)于高校聲樂(lè)的教學(xué)產(chǎn)生了重要的影響。而對(duì)其根本原因進(jìn)行分析，是由于很多高校的教育資源過(guò)于局限，并且受到了傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，最終致使教學(xué)存在嚴(yán)重的功利化情況。但對(duì)于如今的音樂(lè)教學(xué)而言，則需要能夠?qū)τ诶碚撆c實(shí)踐教學(xué)的重要性進(jìn)行足夠重視，利用實(shí)踐理論知識(shí)在學(xué)生腦海中得到深化，從而實(shí)現(xiàn)更好的創(chuàng)新性發(fā)展。

（二）師生間沒(méi)有良好的交流

對(duì)于所有學(xué)科的教學(xué)而言，都需要進(jìn)行相互的交流與切磋，而教學(xué)的過(guò)程也是師生信息進(jìn)行的雙向流通，只有充分體現(xiàn)出教師的教與學(xué)生的學(xué)，才能夠被稱(chēng)為教學(xué)獨(dú)學(xué)無(wú)友，則孤陋寡聞。由于當(dāng)前高校的聲樂(lè)教學(xué)師生之間基本沒(méi)有任何的交流，就致使教學(xué)信息存在嚴(yán)重的閉塞情況，教師只能夠依照教科書(shū)上的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，根本不了解學(xué)生自身存在的學(xué)習(xí)困難，但是對(duì)于學(xué)生而言，想要跟上教學(xué)進(jìn)程則是極為困難的，長(zhǎng)久下來(lái)就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣與意志。由于缺乏足夠的溝通，就導(dǎo)致師生關(guān)系的惡化，教學(xué)信息也無(wú)法實(shí)現(xiàn)雙向的流通，對(duì)于聲樂(lè)知識(shí)的傳授以及學(xué)生自身聲樂(lè)能力的提升造成了嚴(yán)重的影響。

（三）教學(xué)課時(shí)設(shè)置不合理

此外，當(dāng)前大部分高校的聲樂(lè)教學(xué)課程的課時(shí)設(shè)置不夠合理，尤其是在很多地方性的本科院校中，近些年來(lái)存在著嚴(yán)重的擴(kuò)招情況，師生比例嚴(yán)重失調(diào)，傳統(tǒng)的教學(xué)課堂也無(wú)法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需求。大部分的地方性本科院校主要的聲樂(lè)課程教學(xué)形式都是小組課與集體課，不能針對(duì)于學(xué)生實(shí)際的情況開(kāi)展個(gè)性化的教學(xué)活動(dòng)。但通過(guò)對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的使用，就確保針對(duì)性教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)，能夠使得學(xué)校師資短缺的問(wèn)題得到解決，幫助學(xué)生更加深入地開(kāi)展相關(guān)的聲樂(lè)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的聲樂(lè)水平。

（四）聲樂(lè)教學(xué)的內(nèi)容復(fù)雜性較強(qiáng)

首先需要認(rèn)識(shí)到的是，“聲樂(lè)演唱”對(duì)于技能有著較高的需求，教學(xué)內(nèi)容也有著極強(qiáng)的復(fù)雜性，因此學(xué)生無(wú)法在課堂中對(duì)于難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行有效的解決，學(xué)生只能夠在課下對(duì)于相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)與鞏固。但通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的使用，就能夠?qū)τ诖藛?wèn)題進(jìn)行有效解決，充分?jǐn)U展課堂范圍[2]。學(xué)生只需要擁有電腦或手機(jī)，就能夠通過(guò)自身實(shí)際的情況進(jìn)行規(guī)劃，開(kāi)展符合自身個(gè)性與發(fā)展的學(xué)習(xí)計(jì)劃，也能夠利用教學(xué)視頻反復(fù)學(xué)習(xí)聲樂(lè)教學(xué)中的重難點(diǎn)問(wèn)題，提升教學(xué)效果。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的主要特點(diǎn)

首先，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式要求對(duì)于教學(xué)視頻進(jìn)行應(yīng)用，同時(shí)借助現(xiàn)代化的信息教學(xué)技術(shù)，播放相關(guān)的教學(xué)視頻，使得學(xué)生獲得足夠的聲樂(lè)知識(shí)。教學(xué)視頻作為微課精講內(nèi)容，要依照教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容開(kāi)展視頻的采集與制作工作，視頻時(shí)間要限制在8～15分鐘，確保其有著較強(qiáng)的針對(duì)性，所有的教學(xué)視頻中的內(nèi)容都要保證能夠體現(xiàn)出聲樂(lè)課程中的重難點(diǎn)知識(shí)，通過(guò)對(duì)教學(xué)背景的講解，確保學(xué)生掌握較強(qiáng)的知識(shí)內(nèi)容。學(xué)生的學(xué)習(xí)突破了時(shí)空的限制，不論在什么地方都能夠觀看視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方法來(lái)說(shuō)，其優(yōu)勢(shì)地位比較明顯。

其次，翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式是對(duì)于學(xué)生主體地位充分尊重，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)積極性與興趣能夠被充分重視，學(xué)習(xí)效果自身就能夠得到提升了。另外，翻轉(zhuǎn)課堂還對(duì)于網(wǎng)絡(luò)功能進(jìn)行應(yīng)用，學(xué)生能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，對(duì)于學(xué)習(xí)中的問(wèn)題進(jìn)行充分解決。

最后，翻轉(zhuǎn)課堂這種新型的教學(xué)模式能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造輕松有趣的教學(xué)氛圍，學(xué)生能夠充分放松自身的精神狀態(tài)，更好地進(jìn)行聲樂(lè)學(xué)習(xí)。所以，也能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，對(duì)于高校聲樂(lè)教學(xué)來(lái)說(shuō)，就必須要對(duì)于“翻轉(zhuǎn)課堂”這種新型的教學(xué)模式進(jìn)行充分的重視和有效的應(yīng)用[3]。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用在高校聲樂(lè)教學(xué)中的優(yōu)化途徑

將“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用在高校聲樂(lè)教學(xué)中，當(dāng)前雖然體現(xiàn)出了一定的優(yōu)勢(shì)，但效果仍舊未得到大幅提升。因此，對(duì)于高校聲樂(lè)教育工作者來(lái)說(shuō)，就要在實(shí)踐教學(xué)中對(duì)于聲樂(lè)教學(xué)中“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)化途徑進(jìn)行分析研究。

（一）實(shí)現(xiàn)對(duì)于課程開(kāi)發(fā)工作的優(yōu)化

想要確保“翻轉(zhuǎn)課堂”在聲樂(lè)教學(xué)中發(fā)揮更大的作用，就要保證課程開(kāi)發(fā)得到優(yōu)化?！胺D(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用，絕對(duì)不能只單一對(duì)于已有的教材與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行模仿和應(yīng)用。對(duì)于所有的聲樂(lè)教育工作者而言，都要能夠和自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，通過(guò)創(chuàng)新性的發(fā)展應(yīng)用，對(duì)于各種先進(jìn)性的教學(xué)信息與聲樂(lè)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)與收集，同時(shí)通過(guò)有效的整理與加工，確?！胺D(zhuǎn)課堂”中的教學(xué)視頻能夠滿足學(xué)生實(shí)際的需求。比如，在對(duì)民歌內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)時(shí)，在進(jìn)行教學(xué)以前，聲樂(lè)教師就要對(duì)于課程開(kāi)發(fā)工作進(jìn)行充分的優(yōu)化。通過(guò)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的有效應(yīng)用，了解各個(gè)地區(qū)民歌的代表作，比如陜北民歌《走西口》、安徽民歌《鳳陽(yáng)歌》、湖南民歌《劉海砍樵》等。在對(duì)視頻進(jìn)行制作時(shí)，將代表民歌作為主體內(nèi)容，講解相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，使其具有較強(qiáng)的說(shuō)服力，確保學(xué)生對(duì)于聲樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行深刻的掌握，提升學(xué)生的聲樂(lè)演唱水平與學(xué)習(xí)效率[4]。

（二）有效優(yōu)化課前學(xué)習(xí)

在開(kāi)始對(duì)新課進(jìn)行傳授以前，聲樂(lè)教師要保證教學(xué)計(jì)劃制訂的針對(duì)性，利用微信與QQ等即時(shí)通訊應(yīng)用程序傳送給學(xué)生，要求其能夠在正式上課前對(duì)于視頻進(jìn)行仔細(xì)尋找，找到視頻中的重難點(diǎn)內(nèi)容，并且把不能掌握的內(nèi)容記錄下來(lái)，通過(guò)對(duì)于各種應(yīng)用軟件的應(yīng)用及時(shí)與教師開(kāi)展溝通交流，教師幫助學(xué)生對(duì)于相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行有效解決，為課堂教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。但要注意，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中還要關(guān)注學(xué)生聲樂(lè)演唱的情況，若學(xué)生發(fā)生的問(wèn)題和視頻中問(wèn)題的解決方法不一致，教師就要能夠在課前重新對(duì)于教學(xué)視頻進(jìn)行優(yōu)化，盡量實(shí)現(xiàn)求同存異。實(shí)際上就是要求教師要能夠與學(xué)生的實(shí)際演唱情況相結(jié)合，把其演唱中發(fā)生的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的講解與示范，還要對(duì)學(xué)生發(fā)生的一些個(gè)性化問(wèn)題開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)，確保課前學(xué)習(xí)得到充分的優(yōu)化。

（三）有效優(yōu)化教學(xué)的過(guò)程

對(duì)于傳統(tǒng)的聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程而言，所應(yīng)用的還是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即教師在講臺(tái)上講課，學(xué)生在講臺(tái)下聽(tīng)，主動(dòng)權(quán)完全在教師身上，學(xué)生因?yàn)檫^(guò)于被動(dòng)是無(wú)法真正地進(jìn)入到聲樂(lè)學(xué)習(xí)中的，只能夠?qū)τ诮處煹难莩L(fēng)格進(jìn)行模仿，不能培養(yǎng)學(xué)生的聲樂(lè)個(gè)性，學(xué)生也不能充分地表達(dá)出自己對(duì)于聲樂(lè)的理解與內(nèi)在情感。如此的學(xué)習(xí)過(guò)程只是依葫蘆畫(huà)瓢，當(dāng)學(xué)生脫離聲樂(lè)課堂以后，就經(jīng)常發(fā)生自我和模仿這種矛盾對(duì)立的情況，長(zhǎng)久下去就會(huì)喪失個(gè)性，對(duì)于聲樂(lè)演唱產(chǎn)生嚴(yán)重的厭煩情緒，影響教學(xué)效果。但是通過(guò)應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”這種教學(xué)模式，就能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)于教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化。在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，聲樂(lè)教師要能夠把和本次課程內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行羅列，學(xué)生依照相關(guān)的內(nèi)容開(kāi)展深入的思考，互相之間進(jìn)行有效探討，同時(shí)與教學(xué)視頻進(jìn)行充分匯總，對(duì)于演唱中存在的主要問(wèn)題進(jìn)行分析與總結(jié)。不僅是對(duì)于學(xué)生主題地位的重視，同時(shí)也能夠緩解學(xué)生的緊張情緒，并且?guī)椭鷮W(xué)生樹(shù)立了足夠的自信，促使聲樂(lè)教學(xué)效果的提升。

（四）有效優(yōu)化課程考核與評(píng)價(jià)

課程考核和評(píng)價(jià)作為檢驗(yàn)聲樂(lè)學(xué)習(xí)效果的重要途徑。傳統(tǒng)的聲樂(lè)教學(xué)檢驗(yàn)方法只是對(duì)于學(xué)生期末考試作品的評(píng)價(jià)，其過(guò)于片面，根本不會(huì)考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。而在應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”這種教學(xué)模式以后，在進(jìn)行聲樂(lè)課程考核和評(píng)價(jià)的過(guò)程中，就必須要應(yīng)用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)以及互評(píng)的評(píng)價(jià)方法。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不能只關(guān)注到學(xué)生最終的成績(jī)，還應(yīng)該重視學(xué)生在課前、課中以及課后體現(xiàn)出的學(xué)習(xí)情況，例如討論問(wèn)題是否足夠積極，能否主動(dòng)地回答問(wèn)題，和教師是否足夠配合，等等。此外，學(xué)生還要能夠?qū)τ谧约涸趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)開(kāi)展自評(píng)，對(duì)于各種優(yōu)點(diǎn)與不足進(jìn)行指出并充分掌握[5]。學(xué)生還要互相進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)于其他不足之處進(jìn)行彌補(bǔ)，提升聲樂(lè)教學(xué)的效果。

總 結(jié)

綜上所述，“翻轉(zhuǎn)課堂”這種新型的教學(xué)模式在高校聲樂(lè)教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)化，除了是對(duì)于傳統(tǒng)聲樂(lè)教學(xué)中優(yōu)秀理念與內(nèi)容的繼承，也創(chuàng)新了聲樂(lè)教學(xué)的方式與模式。在當(dāng)前這一信息化時(shí)代中，只有對(duì)教學(xué)理念進(jìn)行持續(xù)更新，才能夠緊跟時(shí)代的發(fā)展潮流，培養(yǎng)出新時(shí)期社會(huì)真正需要的聲樂(lè)人才。通過(guò)對(duì)于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到了充分的培養(yǎng)，也能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其能夠在聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)更好的發(fā)展，獲得一定的成就。

注釋?zhuān)?/p>

[1]劉文蔚.“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在高校聲樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用分析[J].北方音樂(lè)，2018（16）：204.

[2]林思名.翻轉(zhuǎn)課堂模式在高校聲樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用[J].黃河之聲，2018（11）：93.

[3]龍有成，范燕華.“翻轉(zhuǎn)課堂”在高校聲樂(lè)教學(xué)中的優(yōu)化研究[J].阿壩師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（03）：96—98.

[4]康曉丹.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在高校聲樂(lè)課程教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].北方音樂(lè)，2017（14）：185.

[5]匡泓錦.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在高校“聲樂(lè)演唱”教學(xué)中的應(yīng)用[J].通俗歌曲，2017（03）：142—143.

（責(zé)任編輯：張洪全）