小學(xué)高年級英語語篇教學(xué)學(xué)生思維能力培養(yǎng)之我見

董寶玲

語篇是小學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫的好材料，是學(xué)生獲取語言信息和運用語言的重要途徑。小學(xué)英語課本中的語篇一般有對話、短文、敘述與對話等。步入高年級，語篇篇幅相對較長，而且包含了一定的詞匯量和句型，同時也穿插著相應(yīng)的語法知識。一些教師主要通過翻譯的方法來處理語篇教學(xué)，教師首先對于文中的重點詞匯和語法進(jìn)行講解，然后讓學(xué)生逐句翻譯，再回答幾個簡單的問題，一節(jié)課就over了。這樣做的優(yōu)點是學(xué)生加深了對詞句的理解和記憶，但不利于語言材料的整體理解，同時也不利于學(xué)生英語思維習(xí)慣的培養(yǎng)。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。如何在語篇教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)就尤為重要了。下面結(jié)合課堂教學(xué)實踐談?wù)勎业淖龇ê陀^點。

一、閱讀前多樣化熱身—激活學(xué)生的記憶與理解思維

閱讀前的有效熱身可以幫助學(xué)生在進(jìn)入語篇閱讀前喚醒舊知，建立有效的信息鏈，并預(yù)測新知、推斷主題，激活記憶思維與理解思維。閱讀前教師可以利用歌曲、歌謠、Free talk激起他們的記憶思維，然后根據(jù)文本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)不同的生活情境或者利用信息差開展真實的互動，激活他們的理解思維。

二、閱讀中多元化分析—學(xué)生應(yīng)用與分析思維的發(fā)展

在語篇閱讀理解過程中，引導(dǎo)學(xué)生思考語篇的內(nèi)在邏輯，對語篇進(jìn)行合理分析，進(jìn)一步發(fā)展思維品質(zhì)應(yīng)用與分析。應(yīng)用與分析思維品質(zhì)是記憶與理解思維品質(zhì)的升華，可以更好地幫助學(xué)生習(xí)得語言和運用語言。

1.整體感知，發(fā)展分析思維

在語篇教學(xué)中，首先要讓學(xué)生整體感知和理解課文內(nèi)容，可以運用多媒體課件，將視聽教學(xué)結(jié)合起來。在此之前教師要呈現(xiàn)與本課內(nèi)容相關(guān)的問題。便于學(xué)生在聽的過程中抓住有用信息。抓住主要信息，以便學(xué)生能聽、會聽語篇，提高聽力水平。聽完之后讓學(xué)生用自己的語言回答問題，提高學(xué)生說的能力。在問題呈現(xiàn)上注意這樣幾個問題：首先問題要針對課文主要內(nèi)容，如時間、地點、人物、數(shù)量、結(jié)果等。其次，問題應(yīng)該有利于理清文章脈絡(luò)和層次，使學(xué)生在問題的引領(lǐng)下整體把握文本。第三，問題的提出應(yīng)貼近學(xué)生的能力，易于學(xué)生理解。第四，問題必須要有一定的坡度，有信息差，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，并能調(diào)動學(xué)生聽的積極性和回答問題的積極性。

還以人教精通版六年級上冊為例：本語篇我呈現(xiàn)了這樣幾個問題：1. What kind of cake would Lisa like？ 2.What shape would Lisa like？ 3.Why does Lisa like that heart-shaped cake？ 4. What other things do they buy？這幾個問題關(guān)注了本課的重點信息，也貼近學(xué)生的能力。通過回答問題，對于此語篇就整體的理解到位了。

2.思維導(dǎo)圖，串聯(lián)信息，發(fā)展應(yīng)用思維

思維導(dǎo)圖可以將原本零散的語篇信息轉(zhuǎn)化為簡單明了的線索，幫助學(xué)生們建構(gòu)語篇框架，整體把握語篇的脈絡(luò)，加深對語篇的理解，從而學(xué)會從多角度思考問題，掌握知識遷移的方法，達(dá)到應(yīng)用的能力。

在學(xué)生回答問題的同時，用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)一步為學(xué)生進(jìn)行語篇梳理，建構(gòu)一個框架，為后面的語用輸出做好思維的準(zhǔn)備。

三、閱讀后多元化拓展—學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展

閱讀后讓學(xué)生們進(jìn)行真實有效的拓展練習(xí)，引導(dǎo)他們走出書本知識，回歸生活體驗，建立書本與生活的信息鏈，從而激發(fā)他們的發(fā)散思維，提升創(chuàng)新能力。

1.口頭復(fù)述，培養(yǎng)學(xué)生的直接思維

語篇的口頭復(fù)述能檢查學(xué)生對語篇理解掌握的程度，也能培養(yǎng)學(xué)生語言重組和運用的能力。課堂上教師提煉的關(guān)鍵詞、板書、思維導(dǎo)圖等能幫助學(xué)生進(jìn)行語篇口頭復(fù)述，鼓勵學(xué)生運用不同于教材的語句來復(fù)述，不要拘泥于教材。通過這樣的方式，學(xué)生的思維能力被激活，語用能力也得到發(fā)展。

2.讀后聯(lián)系生活，走進(jìn)內(nèi)心

文本背后還有更深層次的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)文本的同時更要學(xué)習(xí)做人。學(xué)會做人，學(xué)生的思維品質(zhì)就又提升了一個新高度。

還以Lesson 15 為例，最后拋出這樣一個問題，Lisa loves her parents. Do you love your parents？ How do you show your love for them. 這樣的問題一出，學(xué)生的內(nèi)心被激活，想著父母每天的辛勞和父母對自己的愛，源源不斷的語句輸出。I love my mother. She works hard. She takes good care of me. So I often help my mum to do some housework.. It can show my love to her. 一石激起千層浪，學(xué)生們紛紛表述著自己如何表現(xiàn)對父母的愛。為了讓每個學(xué)生都有機會表達(dá)，小組內(nèi)完成此項活動。巡視聆聽到他們這樣的表述：1、When they feel tired， I often sing the songs for them. 2、 I listen to the teacher carefully because she wants me to be a good student. 等等。

語篇教學(xué)不僅在小學(xué)高年級英語教學(xué)中起著非常重要的作用，而且是學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后進(jìn)一步學(xué)好英語的一個關(guān)鍵“階梯”。因此，教師一定要緊跟課程改革的步伐，努力調(diào)整自己處理語篇教學(xué)時的教學(xué)方式、教學(xué)策略，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)師生共贏的效果，并為今后學(xué)生英語學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。