語文學(xué)習(xí)活動促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提高

王秋

一、開展多層次“讀”的活動，提高朗讀能力

我們的語文課堂要以“讀”為主，把講的時間放在難理解的詞句上，教師指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀的過程，就是讓學(xué)生認(rèn)識語言、品味語言的過程。學(xué)生在不斷研究怎樣把課文讀得更好過程中，也是對課文的理解，同時發(fā)展了思維，提高了自身的閱讀能力。

如教學(xué)《鳥的天堂》一課12、13自然段，可以設(shè)計四個層次讀的活動，即初讀、細(xì)讀、品讀、感情朗讀，提高學(xué)生的閱讀能力。

（一）讀準(zhǔn)、讀通，感知文意

初讀環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生默讀12、13自然段，說一說作者第二次來到鳥的天堂有什么印象？學(xué)生有可能說：“鳥非常多！”之后，學(xué)生引導(dǎo)讀讀課文，要將課文讀準(zhǔn)、讀通、讀流利，并感知淺顯的語氣。老師可以從學(xué)生第一次朗讀中，了解他們對課文的理解水平。

（二）突出重點(diǎn)詞，品味語言

語言的品味是讀出來的。細(xì)讀環(huán)節(jié)要引導(dǎo)學(xué)生投入積極的思維，通過口、眼、心、耳等各種感官進(jìn)入文本，可以讓學(xué)生說一說怎么讀才能突出“鳥的天堂”的熱鬧？“第二次讀”是在學(xué)生初讀基礎(chǔ)之上引導(dǎo)他們品味語言。當(dāng)學(xué)生讀的時候能夠突出重點(diǎn)詞兩個“到處”，就能夠體會到鳥多得應(yīng)接不暇;當(dāng)學(xué)生讀的時候，能夠恰當(dāng)處理“叫、飛、撲”動詞的重音，就能夠體會到鳥姿態(tài)的多種多樣。學(xué)生通過第二次讀，能夠咀嚼文中的語言的生動，描寫的形象。

（三）注重語調(diào)的變化，感悟?qū)懛?/p>

品讀環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生再讀一讀這部分內(nèi)容，想想怎樣朗讀才能夠表現(xiàn)出群鳥活動時的熱鬧和一只畫眉鳥姿態(tài)、叫聲的可愛？學(xué)生通過第三次朗讀，借助語調(diào)高低起伏的變化，語速的由快到慢，將課文“面”的描寫與“點(diǎn)”的描寫部分進(jìn)行對比朗讀。這樣學(xué)生便可以在品讀環(huán)節(jié)中，領(lǐng)悟了作者“點(diǎn)面結(jié)合”的寫法。

（四）有感情地朗讀，體會情感

情感的感悟也是讀出來的。感情朗讀環(huán)節(jié)可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，渲染氛圍，引領(lǐng)學(xué)生展開想象，入境入情地通過個人、集體放聲朗讀，將作者對“鳥的天堂”的喜愛之情讀出來。課文中的語言就這樣變成了一幅幅鮮活的畫面，一幕幕立體的場景，學(xué)生便會沉醉在“美讀”之中，自然便會感受到鳥兒的自由與快樂，進(jìn)而更深地體味到作者對于“鳥的天堂”的喜愛之情。

學(xué)生經(jīng)歷了“四次不同層次讀”，從感知文意，到品味語言，再到感悟?qū)懛?，最后到體會情感，學(xué)生就能深入地了解課文的內(nèi)容，深入地把握文章的思想感情。由此可見，語文教學(xué)要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，是十分必要的。與此同時，學(xué)生的朗讀能力也會隨之提高。

二、開展“復(fù)述”實踐活動，提高“說”的能力

小學(xué)語文教材中的一些篇章，雖然沒有要求背誦，但內(nèi)容蘊(yùn)含著人生哲理。教學(xué)中我們可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)述，以期達(dá)到有效地鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。學(xué)生復(fù)述時不像背誦那樣要求精準(zhǔn)的再現(xiàn)，可以引用原文，但要在理解教材主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上忠實于原意，鼓勵學(xué)生自主地創(chuàng)造性地表達(dá)既定內(nèi)容。在這個過程中，復(fù)述既能幫助學(xué)生加深對課文的理解，同時對學(xué)生又是“半創(chuàng)造性”表達(dá)練習(xí)。

例如，教學(xué)《驚弓之鳥》這一課，我們可以這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)述，把“說”作為寓言的承載方式，將教學(xué)指向“說的”訓(xùn)練上，讓學(xué)生“會用”語文，達(dá)到“教”簡“學(xué)豐”。

（一）結(jié)合起因，進(jìn)行概括性復(fù)述

教學(xué)《驚弓之鳥》1-4自然段時，可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容邊讀邊思考故事的起因是什么？學(xué)生明白故事的起因是：更羸陪同魏王打獵，對魏王說：“不用箭就能把大雁射下來?！蔽和鯀s不相信。之后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)述，因為學(xué)生已經(jīng)將1-4自然段課文內(nèi)容明確化，加深了故事起因的理解，復(fù)述故事就自然水到渠成了。

（二）結(jié)合文中重點(diǎn)語句，進(jìn)行概括性復(fù)述

教學(xué)《驚弓之鳥》5-6自然段，可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文中的重點(diǎn)語句，說一說更羸是怎么將大雁從半空中射下來的？當(dāng)學(xué)生能夠結(jié)合文中的重點(diǎn)詞句，有條理、有重點(diǎn)地將課文復(fù)述出來，也就說明學(xué)生對課文的理解達(dá)到了一定的程度。

（三）結(jié)合關(guān)鍵詞，進(jìn)行半創(chuàng)造性復(fù)述

復(fù)述與背誦、默寫有所不同，它不要求精準(zhǔn)甚至是一字不差，而是要求對課文內(nèi)容在整體上有基本準(zhǔn)確的、大概的把握，所以它不拘泥于片言只字的準(zhǔn)確，更重視精神主旨上的理解。教學(xué)《驚弓之鳥》7-9自然段時，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合板書：看——飛得慢——猜——受箭傷;聽——叫得慘——猜——無同伴;所以——掉下來。說一說更贏是真有只拉弓不射箭就能讓大雁掉下來本領(lǐng)嗎？學(xué)生在保留基本內(nèi)容不變情況下，結(jié)合板書上的關(guān)鍵詞，有所變化、有所調(diào)整、有所取舍地對課文進(jìn)行半創(chuàng)造性的復(fù)述。這樣有助于學(xué)生將原文的語匯改頭換面，內(nèi)化為自己理解的內(nèi)容。

（四）總結(jié)復(fù)述方法，進(jìn)行整篇課文的復(fù)述

復(fù)述整篇課文一般都安排在課文學(xué)習(xí)的尾聲階段。因為整篇課文內(nèi)容多，時間又有限，學(xué)生不能只依賴于記憶力，還要靠理解力來幫助弄懂課文的中心、要點(diǎn)和順序，掌握了這些才能更好地復(fù)述。

總之，在語文教學(xué)中要堅持“以活動促進(jìn)發(fā)展”的指導(dǎo)思想，教師要準(zhǔn)確把握教材的語言特點(diǎn)，精心設(shè)計語文實踐活動，以“語言運(yùn)用”為核心，建構(gòu)簡約的課堂，課堂環(huán)節(jié)“精”而“深”，學(xué)習(xí)活動有梯次，進(jìn)而摒棄以往一問一答的課堂，讓學(xué)生在言語實踐中感受語言的魅力，習(xí)得讀寫的經(jīng)驗，生長言語的智慧，促進(jìn)語文素養(yǎng)的全面提高。