外研版小學五年級英語下冊M5U1 It’s big and light.教學設計

邢曉揚

第一步：課前準備 ?文本解構 （教材、學生分析）

一、單元主題： Buying bags

二、學習目標

1.語言能力

（1）學生能聽、說、讀、寫以下單詞：light，hard，broken，pocket，wheel，easy等。

（2）學生能在生活情境中運用句型“It's too+形容詞.”“It's got...”來描述事物特征，并表達自己對事物的看法。

（3）學生能在圖片和教師的幫助下理解對話大意;能夠根據(jù)正確的語音、語調(diào)、意群朗讀對話。

2.思維品質

通過對對話的理解以及“It's too+形容詞.”“It's got...”句型的學習，培養(yǎng)學生的預測、想象、判斷、理性表達以及用英語進行多元思維的能力，尤其是高階思維的能力。

3.文化品格

通過Ms Smart觀察到Lingling的包壞掉了并且?guī)蚅ingling買新包的過程培養(yǎng)學生認真觀察和關心幫助別人的好習慣;通過在商場挑選包的過程，學會如何描述事物的特征，并且學會在買東西時自己做出決定。

4.學習能力

（1）閱讀策略。能根據(jù)圖片、文字或視頻等預測對話內(nèi)容，并能采用劃關鍵詞、構建詞匯導圖等有效的閱讀方法和技巧，提取文本重要信息，獲取文本大意，升華文本的理解。

（2）合作學習。培養(yǎng)學生合作精神是基礎教育階段英語課程的任務之一。在落實閱讀任務時，采用小組合作討論Ms Smart 和Lingling所挑選的三個包的特點以及最終她們決定買哪個包等任務活動，通過小組團隊合作，一起完成各種學習任務，培養(yǎng)學生與同伴之間的交流、互助、合作能力。

三、教學重難點分析

1.教學重點分析

能聽懂理解、會說文本的單詞和短語;理解并運用核心句型“It's too+形容詞.”“It's got...”來描述事物特征，并表達自己對事物的看法，并在足夠的語言輸入中，達成有效的語言輸出;能通過關鍵信息獲取事物的特征來表達自己的想法。

2.教學難點分析

能借助語言支架，在購物時準確地描述物體的特征，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點和缺點，并選擇適合自己的物品。

第二步：文本建構 （呈現(xiàn)環(huán)節(jié)）

課前活動：教師背著一個包進教室，引起學生的注意，請學生們描述包包的特點，從而學習新句型“This bag is+形容詞.”“It's got...”，

Step1：Predict.

首先教師出示一張Lingling 在一家賣包的商店的圖片請同學們猜測本課會講述一個什么故事？（略）

Step2：Watch and perception.

觀看視頻動畫確定文本主題：Lingling要回國，發(fā)現(xiàn)包壞了，于是Ms Smart帶著Lingling 去商店買包。

Step3：Discuss.

觀看文本插圖進行推測，同桌討論，初步猜測文本中缺少的句子是什么。

Lingling： This black bag is nice. It's big！

Ms Smart：

This green one is light .

You can put your umbrella there.

Lingling：

Ms Smart： Look at this blue one.

Lingling： Oh yes！

Sales assistant： ??????????????????????It'll be easy for you to carry.

Ms Smart： Great！ We'll take it.

Lingling： Thank you very much.

Step4：Listen and check.

聽音佐證（記錄核心詞匯）。

Step5：Write.小組討論形成完整對話。

Step6：Compare.聽音與課文內(nèi)容進行比對。

【學生跟讀錄音、教師教讀、分角色朗讀】

第三步：文本重構 （訓練環(huán)節(jié)）

Let's wrop it up.（總結一下。）

The black bag is nice. ??????????????.But ??????????????.

The green bag is ????????.But ????????.And ??????????????.

The green bag is ????????and ????????. And ??????????????.

Which bag did Lingling buy？

第四步：創(chuàng)造性重構 （產(chǎn)出環(huán)節(jié)production）

一名同學從游戲箱里抽取各種形容詞，以此來介紹包的的特點，其他同學根據(jù)她的描述畫出包的樣子，并評選出她認為的最符合她的描述的包是哪個，給予獎勵。

Homework：

1.Finish the introduction of your purchasing experience.（完成介紹自己的買包經(jīng)歷。）

Try to write.（試著寫一寫，描述一下自己的買包經(jīng)歷。）

淺談學生數(shù)學思維方式的培養(yǎng)

廣西梧州市岑溪市梨木鎮(zhèn)梨木中心小學 孔德鋒

自新課程改革實施以來，小學階段的數(shù)學教學目標發(fā)生了較大變化，其中培養(yǎng)和提升學生數(shù)學思維能力成為新形勢下小學數(shù)學教學的重要任務之一。眾所周知，數(shù)學知識本身比較抽象，且邏輯性較強。學習者只有具備一定的數(shù)學思維能力，才有可能學好數(shù)學知識。為此，在新課程改革背景下，充分利用現(xiàn)行數(shù)學教材有利于培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力的優(yōu)勢，遵循相關培養(yǎng)原則，制定并實施行之有效的培養(yǎng)策略，來不斷夯實學生的數(shù)學基礎知識和提高數(shù)學思維能力，則成為當前廣大數(shù)學教師教研的重中之重。

一、小學數(shù)學現(xiàn)行教材對培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力的優(yōu)勢分析

（一）教材內(nèi)容編排得當，銜接自然

小學階段的數(shù)學教學主要內(nèi)容大致包括空間和圖形、統(tǒng)計和概率、數(shù)與代數(shù)，以及部分數(shù)學實踐與應用的相關講解。與傳統(tǒng)教材相比，現(xiàn)行的小學數(shù)學教材各個模塊之間的內(nèi)容設置更加合理，銜接也較為自然，易于學生學習與掌握數(shù)學知識。尤其是在涉及比較復雜的空間圖形內(nèi)容方面，其通過各類活動來幫助學生理解，從而達到降低理解難度的目的，這無疑對培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力大有助益。

（二）教學形式更加多樣化

現(xiàn)行的教材在編排形式方面，較以往的教材而言，也更加的多樣化。此類形式對提高學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題及解決問題等能力十分有益。同時，教材中還設置了許多開放式的學習活動，讓學生得以有效學習和思考，顛覆了傳統(tǒng)教材只重學術知識與結論學習的方式，使得學生的學習更加豐富、有趣味，并具有開放性，從而促進學生更加自覺、主動地學習數(shù)學知識和培養(yǎng)自主思考能力。

二、小學教育在培養(yǎng)學生數(shù)學思維方式及能力方面應遵循的原則

（一）“授人以魚，不如授人以漁”的原則

小學數(shù)學思維的培養(yǎng)，并非單純依靠教師傳授就可達到，同樣也不能依靠學生模仿、復制他人，或者通過死記硬背的方式獲得。對于學生數(shù)學思維方式及能力的培養(yǎng)，實際上應當通過進行各類數(shù)學教學活動來實現(xiàn)。為此，教師在實際教學過程中，應當秉持“授人以魚，不如授人以漁”的原則，積極創(chuàng)設各類數(shù)學教學活動，引導學生積極參與，并對活動中所涉及的數(shù)學知識進行充分地觀察、實驗、探索和推理，從而獲得真實的學習體驗，以此才有可能促進學生對數(shù)學知識的理解和掌握，進而實現(xiàn)培養(yǎng)學生數(shù)學思維方式及能力的目標。

（二）“教”與“學”有機結合的原則

通過教學實踐可知，數(shù)學知識的教學與數(shù)學思維的培養(yǎng)是一個緊密聯(lián)系的整體，教師在教授數(shù)學知識的同時，不能忽視對學生數(shù)學思維的培養(yǎng)，而學生數(shù)學思維的養(yǎng)成又蘊含在數(shù)學知識的教學過程當中，兩者密切聯(lián)系、相互促進、相輔相成。為此，在實際教學當中，教師應當充分做到“教”與“學”的有機結合，在教學數(shù)學知識中積極尋找其所蘊含的數(shù)學思維，并在實際教學中加以利用和拓展。

（三）循序漸進的原則

數(shù)學思維作為人類思維的一種，其本身具有客觀規(guī)律。無論是在數(shù)學知識的學習，還是數(shù)學思維的培養(yǎng)當中，都無法一蹴而就。因而，要培養(yǎng)學生數(shù)學思維，則應當充分認識該思維所具有的客觀規(guī)律，依據(jù)循序漸進的原則，逐步培養(yǎng)、逐層推進、逐漸提升。

三、小學教育中培養(yǎng)學生思維方式的策略探究

（一）運用口算培養(yǎng)學生思維敏捷性

明算理、會算法、練速度是口算的三種方式，其中“明算理”屬于一種算理拼玩的方式，其主要是通過學生拼玩過程來進行算理學，使學生在拼玩中充分理解數(shù)學和培養(yǎng)思維能力;“會算法”則指的是一種筆算的訓練方法，其對啟發(fā)學生智力，培養(yǎng)學生思維而言，無疑是一把“金鑰匙”“練速度”則是一種訓練速度的方式，通過該方式能夠增加學生思維的敏捷性與提高學生的反應速度，從而有利于對學生思維能力的培養(yǎng)。整體上看，利用口算培養(yǎng)學生數(shù)學思維不失為一個好的方法，但在具體實施過程中，應當注意以下兩點：一是口算過程盡量少動筆;二是口算時間應當進行限制。做到了以上兩點，才能充分發(fā)揮口算培養(yǎng)學生思維敏捷性的優(yōu)勢，達到培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力的目的。

（二）創(chuàng)設情境來誘導學生思維

同其他學科相比，數(shù)學知識顯得較為枯燥、抽象，為此，教師要善于利用情境創(chuàng)設的手段，將抽象的數(shù)學知識具體化、形象化、趣味化，以此來誘導學生主動學習興趣，激發(fā)其求知的欲望，從而助其深化對知識的學習與理解。例如，在學習奇偶數(shù)內(nèi)容時，教師可以利用學生的學號，分別抽取學號為奇數(shù)或者偶數(shù)的學生，檢查其對該課的具體學習情況。通過簡答的情境創(chuàng)設，能夠讓學生在愉快、輕松的狀態(tài)下進行學習，從而增強學習效果。

（三）聯(lián)系實際以拓展學生思維

數(shù)學知識源于生活且用于生活，教師在教學過程中，應當將數(shù)學知識同實際生活緊密結合，以此來培養(yǎng)和提升學生的觀察能力與數(shù)學思維能力，使學生掌握知識并做到學以致用。例如，在學習《比例尺》一課時，教師可以提前準備一張地圖，讓學生根據(jù)地圖來測量北京至天津的距離，在未學習比例尺之前，學生則普遍表示不懂測量，但其又十分好奇如何通過一小張地圖就可知道北京與天津兩座城市的距離。面對學生的困惑與好奇心，作者乘勢導入新課《比例尺》的教學，通過對比例尺概念的講解以及對上述情景問題的解答，學生的學習熱情被充分激發(fā)出來，并且更加認真地投入到課堂學習之中，起到了良好的教學效果，使得學生在學習數(shù)學知識的同時，也更加關注數(shù)學知識在實際生活中的應用，達到擴大學生知識面與拓展學生思維的效果。

（四）巧設結尾來增強學生思維連貫性

有效的課堂導入有助于激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生的注意力，與之相對應的是，巧妙的課堂結尾同樣也具有重要作用，特別是在幫助學生鞏固和深化知識方面，作用更是明顯。

四、結束語

綜上所述，在小學教育階段，通過數(shù)學學科知識教學來培養(yǎng)學生思維能力，既有助于提升學生的學習水平，又能幫助學生實現(xiàn)全面發(fā)展。為此，教師在實際教學中，要充分借用教材優(yōu)勢，科學采取相關策略和方法，來培養(yǎng)學生的數(shù)學思維方式和能力，以此提升學生學習的有效性與思維的全面性。