加強小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)有效性的思考

彭麗芹

一、當(dāng)前小學(xué)低年級語文課堂閱讀教學(xué)存在的問題

（一）教師設(shè)定的教學(xué)目標得不到明確的體現(xiàn)

在新課程的背景下，對于教師的教學(xué)要求也越來越嚴格，不僅需要教師重視學(xué)生在課堂中的主體學(xué)習(xí)地位，而且也需要教師對于課堂教學(xué)模式的改善。教師可能迫于新課程的要求，不能夠全面分析課堂情況以及學(xué)生整體的學(xué)習(xí)能力，把一部分的課程時間交給學(xué)生，學(xué)生沒有一個明確的學(xué)習(xí)知識點，會忽略教師所教授的重點。

（二）教學(xué)內(nèi)容的安排沒有針對性

教師在閱讀課程中，把網(wǎng)上的資料或者課本的內(nèi)容直接讓學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)，導(dǎo)致不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生對于知識的掌握程度往往不一樣。如果學(xué)生所擁有的知識無法匹配到教師剛講授的內(nèi)容，會大大降低課程的進度，學(xué)生在閱讀課程中無法跟上教師的腳步，缺少師生的溝通，教師也無從得知學(xué)生是否真正掌握到了知識點。這也將嚴重影響課堂的教學(xué)氣氛，降低學(xué)生自主閱讀的興趣。

（三）課堂教學(xué)無法真正體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位

在新課改背景下，對于教師教學(xué)的要求就是最大限度地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。目前，還有部分教師在語文課堂中，還是以滿堂灌的教學(xué)模式對學(xué)生進行知識傳授，教師只是為了達到課程的目標，從頭到尾地講解問題，忽略了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性，這種教學(xué)模式是很難讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提高的。

二、小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)的意義

（一）閱讀教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)低年級語文課堂中，教師為了讓學(xué)生更好地認識整篇文章，會讓學(xué)生去熟讀課文，方便教師在后續(xù)的講解中能夠更好地進行，學(xué)生也能夠更好地理解教師所講的內(nèi)容。學(xué)生在閱讀大量的文章之后，腦袋中的知識點也會被激發(fā)，并用來解決更多的問題。學(xué)生在閱讀知識內(nèi)容并掌握一個技能后，就會有很大的學(xué)習(xí)興趣，會不斷地去學(xué)習(xí)其他的課外知識，提高自身的學(xué)習(xí)能力和思維能力。

（二）閱讀教學(xué)有助于提高學(xué)生的審美能力

小學(xué)低年級語文的教材中選取的都是易于理解、較為生活化的文章，而且句子也比較豐富、優(yōu)美，能夠讓學(xué)生在文章中品味出生活中的美。因此，教師要正確地指導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，引導(dǎo)學(xué)生融入文章中所描述的意境中去，這樣能夠有助于學(xué)生更好地理解文本的內(nèi)涵和美。

（三）閱讀教學(xué)有助于開發(fā)學(xué)生的悟性

學(xué)生在閱讀語文文章的過程中，腦袋也在不斷地運轉(zhuǎn)，進行自主思考，理解文章詞匯的意思，不斷地將自己融入文段中的每個情境中，可以說是大腦不斷開發(fā)的過程。學(xué)生在閱讀的時候，能夠?qū)W習(xí)到很多的精神文化知識，開拓自身的眼界，并且能夠?qū)⑺鶎W(xué)所感應(yīng)用到平常的生活中，學(xué)生的個人品質(zhì)也在一直提升，對于自身的潛能更是不斷地開發(fā)。

三、提高小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)有效性的策略

（一）教師統(tǒng)籌指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)

在實際教學(xué)過程中，教師與學(xué)生一起對閱讀素材進行分析研究，并通過概括閱讀素材的段落大意、中心思想來完成對閱讀素材的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生實現(xiàn)閱讀能力進步。從小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)模式來看，教師統(tǒng)籌性地指導(dǎo)閱讀適用于閱讀教學(xué)初期，學(xué)生閱讀能力較為薄弱的時期。除此之外，教師統(tǒng)籌性閱讀指導(dǎo)方法還適用于素材難度較高的閱讀課堂教學(xué)，以便可以及時幫助學(xué)生解決閱讀學(xué)習(xí)困難，順利完成閱讀教學(xué)目標。

（二）自主學(xué)習(xí)模式下的閱讀教學(xué)

自主學(xué)習(xí)模式下的閱讀教學(xué)是指以學(xué)生的自主能力為基礎(chǔ)進行閱讀教學(xué)。在小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)中，自主學(xué)習(xí)的模式有兩個方面，其一是固定閱讀素材課內(nèi)閱讀，學(xué)生以自己所習(xí)慣和擅長的方式進行自主閱讀學(xué)習(xí)。其二是不固定閱讀素材的課外閱讀，學(xué)生完全按照自己的興趣需求來選擇閱讀素材進行自主閱讀。從小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)角度來看，自主學(xué)習(xí)有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)進步，但考慮到學(xué)生的閱讀能力有限，所以教師一定要做好對自主學(xué)習(xí)閱讀內(nèi)容的研究與控制。在課內(nèi)閱讀素材的自主學(xué)習(xí)中，教師要通過課堂討論來對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果予以了解，并通過對教學(xué)目標的分析，對學(xué)生所存在的不足予以指導(dǎo)和彌補。在課外閱讀素材的自主學(xué)習(xí)中，教師先要做好對課外閱讀素材范圍的確定，讓學(xué)生的課外閱讀能夠以符合他們學(xué)習(xí)能力的素材為主，避免課外閱讀環(huán)節(jié)的拔苗助長情況出現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，教師需要在班級中定期舉行課外閱讀分析會，通過學(xué)生之間的交流互動，增強學(xué)生對于課外閱讀內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)，從而更好地實現(xiàn)小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)目標。

（三）小組合作模式下的閱讀教學(xué)

小組合作模式下的閱讀教學(xué)是指以多位學(xué)生為小組的合作性閱讀教學(xué)。該方法充分利用了學(xué)生之間思維模式、學(xué)習(xí)方法不同的特點，通過對閱讀小組的組建，讓學(xué)生可以在閱讀學(xué)習(xí)中相互幫助和協(xié)作，由此來完成對閱讀素材的學(xué)習(xí)，并能夠獲得閱讀能力的提升?？紤]到小組合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生閱讀能力的提升，教師在選擇閱讀素材時，可以盡量選擇一些難度較大的素材，以確保小組合作閱讀價值的發(fā)揮。在小組合作閱讀教學(xué)過程中，教師需要盡量將課堂還給學(xué)生，避免對學(xué)生的合作閱讀行為予以干擾。但考慮到學(xué)生的實際閱讀能力水平，當(dāng)他們遇到問題時，教師需要及時幫助他們解決問題，但要把握好幫助尺度，做到始終以學(xué)生的合作探究為主，讓他們真正成為閱讀學(xué)習(xí)的主體。

（四）課外閱讀素材下的閱讀活動

課外閱讀素材下的閱讀活動也是小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)中的重要方法。教師在課堂教學(xué)中，可以借助課內(nèi)閱讀素材的教學(xué)，激發(fā)出學(xué)生的閱讀興趣，然后引出課外閱讀素材，讓學(xué)生通過閱讀課外閱讀素材來獲得閱讀能力的提升。

綜上所述，做好小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)方法研究，能夠在提高小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)效果的基礎(chǔ)上，為學(xué)生語文素養(yǎng)的提升帶來支持。在實際教學(xué)過程中，為了保證閱讀教學(xué)效果，教師一定要做好對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)，通過具有針對性的教學(xué)設(shè)計，來讓閱讀課堂變得形式多樣、豐富有趣，從而實現(xiàn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性調(diào)動，讓他們真正喜歡上閱讀，并愿意在語文閱讀中付出時間和精力，養(yǎng)成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，也為小學(xué)低年級語文閱讀教育目標的實現(xiàn)帶來支持與幫助。