小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)

符莉莉

一、學(xué)前設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生思維

第一，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)疑。教學(xué)的內(nèi)容是教學(xué)開(kāi)展教學(xué)的目的，也是教師教學(xué)的基礎(chǔ)，在開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)之前，教師能夠基于閱讀文本提出問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生在這類(lèi)問(wèn)題的思考中，啟發(fā)思維，將注意力轉(zhuǎn)移到課堂之中，進(jìn)行有關(guān)閱讀教學(xué)內(nèi)容的思考;

第二，根據(jù)圖畫(huà)進(jìn)行設(shè)疑。小學(xué)生基本是以直觀思維為主的，對(duì)色彩有著極高的興趣，在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師也常常使用圖畫(huà)開(kāi)展課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的興趣。在利用圖畫(huà)導(dǎo)入的過(guò)程中，教師基于圖畫(huà)的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)疑，能夠促進(jìn)學(xué)生在思考這類(lèi)問(wèn)題的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)圖畫(huà)到教學(xué)內(nèi)容的過(guò)渡，啟發(fā)學(xué)生的思維;

第三，基于視頻進(jìn)行設(shè)疑。隨著多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，在當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師常常使用多媒體進(jìn)行視頻資源的播放，從而使學(xué)生在聲情并茂的動(dòng)態(tài)視頻中，提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀知識(shí)的興趣。教師基于視頻的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，能夠啟發(fā)學(xué)生更加細(xì)致的觀賞視頻，并且逐步過(guò)渡到小學(xué)英語(yǔ)閱讀課程之中。

二、文本提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思考

閱讀文本是小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀文本當(dāng)中，由于句子多、意思復(fù)雜，句子與句子之間存在多樣邏輯關(guān)系，因此，教師可以對(duì)基于文本進(jìn)行提問(wèn)，從而引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)與文本相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行思考，實(shí)現(xiàn)思維能力的發(fā)展。

在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教材當(dāng)中的文本，不單單包含文字文本，也有插圖文本，針對(duì)不同文本的提問(wèn)，能夠發(fā)展學(xué)生不同的思維能力。就拿文字文本而言，教師針對(duì)英語(yǔ)閱讀的文字文本進(jìn)行提問(wèn)，能夠使學(xué)生在思考這類(lèi)文本問(wèn)題的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)邏輯思維能力的提升，滿(mǎn)足思維能力發(fā)展需要對(duì)學(xué)生的要求;而對(duì)于閱讀文本當(dāng)中的插圖文本，教師進(jìn)行有效的問(wèn)題設(shè)計(jì)，能夠促進(jìn)學(xué)生在這類(lèi)問(wèn)題的思考中，實(shí)現(xiàn)形象思維和抽象思維的發(fā)展，從而不斷提高學(xué)生的思維能力。顯然，在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師基于閱讀文本進(jìn)行提問(wèn)，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生思考，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

三、培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展發(fā)散思維

發(fā)散思維主要是指學(xué)生從一個(gè)基本點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)行思維的放射性思考，從而多渠道、多角度、全方位地進(jìn)行問(wèn)題的解決。發(fā)散思維在思維能力中占有重要地位，從教學(xué)實(shí)踐中我們也能看到，學(xué)生發(fā)散性思維的形成對(duì)學(xué)習(xí)和生活都十分重要。在開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師能夠從文本的朗讀中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維能力的提高。

學(xué)生的“輸入”與“輸出”是成正比的，當(dāng)輸入越多時(shí)，輸出也就會(huì)越多。因此，當(dāng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言輸入達(dá)到一定程度之后，學(xué)生的語(yǔ)言輸出將會(huì)變的自由，應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)交際的能力也會(huì)越高。英語(yǔ)教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)應(yīng)用聲頻播放器，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中的英語(yǔ)語(yǔ)音進(jìn)行模仿，從而促進(jìn)學(xué)生在跟讀閱讀內(nèi)容中，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)感的提升，當(dāng)教師再次提出相關(guān)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生能夠根據(jù)自己輸入的語(yǔ)言，進(jìn)行思維的發(fā)散，調(diào)取相關(guān)語(yǔ)言?xún)?nèi)容進(jìn)行輸出，從而實(shí)現(xiàn)發(fā)散思維的有力培養(yǎng)。顯然，在開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師能夠利用語(yǔ)感能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

四、創(chuàng)建游戲，促進(jìn)思維創(chuàng)造

創(chuàng)造性思維是人們需要發(fā)展的重要思維能力，對(duì)于當(dāng)前處于小學(xué)階段的學(xué)生而言，創(chuàng)造性思維就是指學(xué)生利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行問(wèn)題的思考和解決的能力。在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)抓住小學(xué)生的好奇心，靈活運(yùn)用小學(xué)英語(yǔ)教材，從而利用教材開(kāi)展活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造性思維。

游戲是小學(xué)生的天性，興趣是學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)的動(dòng)力。因此，在開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師可以基于課本的內(nèi)容進(jìn)行游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)，擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容的步驟，充分引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行游戲中積極思考，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的發(fā)展，并且使學(xué)生能夠從多角度、多方向進(jìn)行問(wèn)題的解決，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性思維的形成。顯然，在開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師能夠利用游戲進(jìn)行活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，從而逐步發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，實(shí)現(xiàn)思維能力的發(fā)展。

五、合作活動(dòng)，拓展批判思維

合作學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)是伴隨新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)行而進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)課堂的，在當(dāng)前核心素養(yǎng)的教學(xué)觀念下開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的教學(xué)，教師也應(yīng)當(dāng)積極應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展課堂教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師提出一個(gè)探究性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生以合作小組的形式展開(kāi)討論和交流，能夠有效促進(jìn)學(xué)生在與他人的交流與討論中，實(shí)現(xiàn)批判思維的發(fā)展，從而逐步滿(mǎn)足核心素養(yǎng)教學(xué)觀念對(duì)學(xué)生思維能力的要求。但是，從多元智力理論當(dāng)中我們知道，每名學(xué)生的智力發(fā)育水平和發(fā)育的方向不盡相同，因此，教師在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生批判思維發(fā)展的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言組織能力等進(jìn)行層級(jí)的劃分，從而根據(jù)學(xué)生的不同等級(jí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行組員的分配，使得學(xué)生在差異化的組員合作討論中，實(shí)現(xiàn)批判思維的發(fā)展。

六、應(yīng)用多媒體，實(shí)現(xiàn)思維轉(zhuǎn)換

隨著21世紀(jì)電子計(jì)算機(jī)產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展，多媒體被引進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)課堂，促進(jìn)教學(xué)模式的優(yōu)化改革。在當(dāng)前核心素養(yǎng)的教學(xué)觀念下開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，教師能夠?qū)㈤喿x內(nèi)容當(dāng)中的抽象文字，進(jìn)行具象圖片和視頻的表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生從抽象思維進(jìn)行形象思維的轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)思維能力的提升。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)多媒體進(jìn)行教學(xué)，還能夠豐富課堂教學(xué)的情境，實(shí)現(xiàn)高效小學(xué)英語(yǔ)課堂的構(gòu)建?？梢?jiàn)，在核心素養(yǎng)的教學(xué)觀念下培養(yǎng)學(xué)生思維能力，教師可以應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，將抽象閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行直觀展示，從而有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生抽象思維到形象思維的轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

總而言之，思維能力的發(fā)展對(duì)學(xué)生的當(dāng)前學(xué)習(xí)和未來(lái)的生活都具有十分重要的作用，英語(yǔ)教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)基于教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)手段，參考學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)模式的優(yōu)化設(shè)計(jì)，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生思維能力的要求。