淺談微課在小學信息技術(shù)教學中的應(yīng)用

周明

小學信息技術(shù)教學過程中，信息技術(shù)內(nèi)容主要是以操作為主，學生需要跟隨教師的講解進行對應(yīng)操作，效果不是很理想，很多小學生自我動手能力比較差，即使教師進行多次示范，學生也并不能很好的了解和記憶相關(guān)內(nèi)容，加之課程時間段，課時少，也在客觀上增加了學生信息技術(shù)學習的難度，采用微課教學模式，可以很好的解決這些內(nèi)容。

一、微課教學為小學生信息技術(shù)預(yù)習提供了便利

小學信息技術(shù)課程教學中，很多學生并沒有提前預(yù)習的習慣，一方面信息技術(shù)課程教學主要是以操作為主，學生需要根據(jù)教師的的示范操作進行學習，學生自主性不強，因此無法進行提前預(yù)習，即使有預(yù)習學生也多是以理論為主，對技術(shù)內(nèi)容了解不是很多。另一方面，信息技術(shù)教學內(nèi)容大部分學生也不知道如何進行預(yù)習，缺少預(yù)習指導，特別是當前手機、電腦的普及化決定了學生更愿意將游戲與信息化教學等同起來，不愿意參與到預(yù)習課程當中，認為學校學習的內(nèi)容與生活中的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系不緊密。微課教學在小學信息技術(shù)教學應(yīng)用很好的解決了這一方面，通過提前錄制微視頻，學生可以通過微視頻的方式對課程內(nèi)容進行預(yù)習，加上大部分學生家庭有電腦，學生可以對照著預(yù)習的內(nèi)容在家庭電腦中進行操作，既滿足了學生的實踐操作欲望，也幫助學生在課前提前進行了預(yù)習。

如人教版畫圖課程教學中，課程的初期就必須讓學生了解到畫圖軟件的窗口組成，了解工具箱、菜單欄等基本內(nèi)容，同時還要了解繪畫工具的選擇和應(yīng)用，傳統(tǒng)的教學方式下，都是由教師統(tǒng)一控制電腦，然后進行一一功能講解并進行簡單操作，這種方式只具有基本的科普功能，無法激發(fā)起學生的學習欲望，學生學習效果比較差，而通過微課模式，在課前學生就可以根據(jù)教師提供的微視頻進行學習，在觀看微視頻的過程中自主掌握和學習軟件的窗口組成，繪圖工具的選擇等內(nèi)容，學生理解的程度明顯優(yōu)于教師課堂的簡單介紹，這說明微課在學生信息技術(shù)課堂課前預(yù)習提供了良好的便利，有助于提高課堂預(yù)習質(zhì)量。

二、微課為小學生提供了自主學習的平臺便利

小學信息技術(shù)課程教學中，信息技術(shù)教學的內(nèi)容對大部分學生來講比較陌生，與學生日常接觸到的信息化內(nèi)容也不同。因此，如何讓學生在學習過程中建立信息化課程內(nèi)容的學習積極性，提高課堂學習效果是信息化技術(shù)教學的現(xiàn)實要求。微課為學生提供了非常便利的自主學習平臺，也在一定程度上解放了教師，實現(xiàn)了以學生為主的課堂教學理念，具體來說，教師在信息技術(shù)課堂教學過程中，可以根據(jù)學習內(nèi)容的具體小知識點提供微課程內(nèi)容，讓學生在學習過程中可以通過微課內(nèi)容進行二次學習，學習到計算機操作中的細節(jié)內(nèi)容，提高課堂學生自主學習能力。

小學信息技術(shù)課堂實踐性很強，如果所有的內(nèi)容都通過課堂來呈現(xiàn)，教師的壓力比較大，課容量和課時有限，導致教師在教學過程中只能按部就班進行學習，對于操作細節(jié)處理則不夠謹慎，導致很多學生不能很好的掌握信息技術(shù)教學內(nèi)容，如畫規(guī)則圖形時，很多學生都了解規(guī)則圖形是由長方形、正方形等基本圖形構(gòu)成的，在觀看教師操作的時候也能理解，但到自己學習的時候則遇到了各種困難，有的是操作不熟悉，有的是圖形控制不好，傳統(tǒng)的課堂模式中這一類的問題很容易被忽略過去，因為學生沒時間提問，教師沒時間交，而采用微課模式，學生遇到問題時可以直接觀看教師提供的微視頻，比對自己的操作找出問題，而教師可以從整體課堂教學任務(wù)擺脫出來，只需要實施走動管理即可，解答個別學生在自主學習過程中的疑問即可，教學效果和效率明顯提升。

三、微課為小學生信息化個性化學習提供了便利

小學信息技術(shù)課程教學過程中，教師通常會引導學生對已經(jīng)學習的內(nèi)容進行應(yīng)用，其目的是幫助學生更好的掌握學習的技巧和提高學生運用知識的能力，但實際操作過程中，學生的個人能力和學習能力是不同的，有的學生可以快速掌握課堂內(nèi)容并通過進一步學習就可以對已學習內(nèi)容進行應(yīng)用，有的則需要教師的進一步指導，這說明學生在學習過程中對學習是有個性化需求的。因此，常規(guī)教學模式下，教師在完成常規(guī)教學內(nèi)容以后，通常會鼓勵學生完成教材中的一些拓展內(nèi)容，鼓勵學生完成，如果完不成也并不追究，這就導致了部分學生產(chǎn)生了錯誤的認識，對待拓展性的內(nèi)容積極性不高，學習質(zhì)量有一定的下降。

微課教學模式在小學信息化個性化學習方面提供了便利，很好的解決了學生個性化需求。一方面，在內(nèi)容拓展過程中，教師可以為每一個學生均提供拓展的微視頻，學生可以先進行自主設(shè)計，根據(jù)課堂學習的內(nèi)容進行嘗試，如果嘗試成功可以進行下一個拓展活動，如果不能利用已經(jīng)學習和積累的內(nèi)容進行設(shè)計，可以觀看教師提供的微視頻進行觀摩學習，了解自己的不足，如果依然不懂，可以在電腦上“舉手”示意，由教師給與專項指導，通過這種方式既照顧了學生能力不足的學生，也照顧了學習能力強學生的學習需要，為學生個性化學習提供了便利。事實上，當代小學生對電腦操作的熟悉程度明顯優(yōu)于往屆，大部分的家庭都已經(jīng)有了電腦，而且現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容深入到了學生周圍，學生對信息技術(shù)的理解和認知存在明顯的個性化需求，這也是今后信息化教學的未來發(fā)展現(xiàn)狀。

總結(jié)

微課在小學信息技術(shù)教學中的應(yīng)用有助于樹立以學生為主的教學理念，注重培養(yǎng)學生的自主學習能力和滿足學生個性化的學習，這對于學生的發(fā)展具有十分重要的作用，同時微課也在一定程度上將教師從繁重的課堂中脫離出來，可以有更多的精力集中在學生個性化指導方面，對提升整個小學信息技術(shù)教學質(zhì)量具有十分重要的作用。