教什么，如何教，你想好了嗎？

曾令芬

剛帶完畢業(yè)班，接到教學(xué)一年級(jí)兩個(gè)班數(shù)學(xué)的任務(wù)，心中暗暗竊喜。剛開始有些放松，但隨著教學(xué)的深入，才發(fā)現(xiàn)自己并沒有準(zhǔn)備好教好孩子們所需要的一桶水。新課程所要求的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不再是知識(shí)的“交易所”，而是學(xué)生精神的家園;不再是被成人壟斷的場(chǎng)所，而是由兒童擁有的世界;不再是單純的接受、復(fù)制即定的流水線，而是實(shí)踐、體驗(yàn)、理解、創(chuàng)造的空間。這樣的課堂，要求教師創(chuàng)造性地使用教材，讓學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性、放飛心靈。下面談?wù)勎医虒W(xué)中的一些心得體會(huì)。

一、讀懂、讀透教材才能明白教什么

教材對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一位沉睡的巨人，教師要做的，就是要使教材流動(dòng)著鮮活的知識(shí)氣息，充滿悅動(dòng)的生命力，在學(xué)生和教材之間架起橋梁。對(duì)教材的內(nèi)容不是“黏貼”，而是“新建”。教師要以準(zhǔn)確把握教材為基礎(chǔ)，深入鉆研教法和學(xué)法，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行合理“新建”和創(chuàng)造性的開發(fā)，幫助學(xué)生理解教材知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維去觀察和認(rèn)識(shí)生活中的問(wèn)題。

例如：在學(xué)習(xí)西師版一年級(jí)上冊(cè)1～5的認(rèn)識(shí)，例1的時(shí)候。

1、2、3、4、5這是小學(xué)數(shù)學(xué)最簡(jiǎn)單的知識(shí)。沒有人會(huì)質(zhì)疑自己對(duì)1、2、3、4、5的認(rèn)識(shí)不透徹，包括我自己。剛開始，我看這幅圖看了許久也沒看出什么，就是1面國(guó)旗可以用1根小棒表示再抽象到數(shù)字1;2只小鳥用2根小棒表示再抽象到數(shù)字2;其余3、4、5類同。但聽了師傅的課我學(xué)著去思考：1.為什么教材出示了例1緊接著又出現(xiàn)下面的一排國(guó)旗、小鳥、人、花和樹？2.為什么用了人、植物、動(dòng)物、國(guó)旗來(lái)表示1、2、3、4、5這5個(gè)數(shù)，而不是只用同一種來(lái)表示呢？3.3個(gè)小朋友表示3，為什么不是3個(gè)男同學(xué)或3個(gè)女同學(xué)而是2個(gè)男同學(xué)、1個(gè)女同學(xué)呢？4.為什么例1下面3個(gè)小朋友表示3的時(shí)候只出示3個(gè)小朋友的頭，而不是出示完整的小朋友呢？其實(shí)這5幅集合圖不但相互聯(lián)系，還蘊(yùn)含著從不同角度對(duì)數(shù)進(jìn)行抽象的數(shù)學(xué)思想。第一幅集合圖與第二幅集合圖比較，前者是一面完整的五星紅旗，后者是兩只小鳥，從對(duì)數(shù)的抽象過(guò)程分析，數(shù)的計(jì)算是不分大小的。從集合角度分析，在同一個(gè)集合中這兩只小鳥表示為這個(gè)集合的元素。再看第3個(gè)集合，不是完整的小朋友而是3個(gè)小朋友的頭 ，這說(shuō)明表示一個(gè)集合中元素的多少時(shí)，不需要用完整的圖來(lái)表示，只是這個(gè)不完整的圖要和原來(lái)的小朋友要存在一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。用兩個(gè)男孩和一個(gè)女孩表示數(shù)字3，說(shuō)明集合的多少與元素的屬性沒有關(guān)系。4盆花表示數(shù)字4，5棵樹表示數(shù)字5，讓孩子們認(rèn)識(shí)到自然數(shù)無(wú)處不在。所有這些編者都是在用集合的觀點(diǎn)來(lái)表達(dá)怎樣在自然界中抽象出自然數(shù)，同時(shí)也滲透了自然數(shù)的特點(diǎn)。原來(lái)看似簡(jiǎn)單的例1還隱藏著這么多內(nèi)涵，有人說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)小兒科隱藏大學(xué)問(wèn)，這不便是最好的證明嗎？教材讀到這里，我便重新設(shè)計(jì)了教學(xué)思路。教學(xué)到3時(shí)，孩子們數(shù)出3個(gè)小朋友，并擺出3根小棒。緊接著我問(wèn)孩子們，生活中有哪些事物能用3表示？孩子們說(shuō)，3支鉛筆、3個(gè)文具盒、3個(gè)籃球、3顆糖……“孩子們的想象真豐富！”按理說(shuō)3的教學(xué)就到此為止。但我隨后又問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題，“孩子們，不對(duì)吧，這里的小朋友有男、有女，還能用數(shù)字3表示嗎？”當(dāng)然不同的孩子對(duì)數(shù)字概念理解的程度是不一樣的。有一位孩子舉起高高的手，迫不及待地想回答?！袄蠋?，不管是男孩還是女孩只要是3個(gè)小朋友，就應(yīng)該用3表示?！薄澳?個(gè)小朋友和1個(gè)老師還能用3表示嗎？”“一頭公牛、一頭母牛、一頭小牛，能用3表示嗎？”“一個(gè)紅圓片和2個(gè)白圓片能用3表示嗎？”我緊接著追問(wèn)3個(gè)問(wèn)題。孩子們經(jīng)歷這樣的思考，所得到的收獲是不一樣的。我想數(shù)學(xué)的教學(xué)不僅僅在于教給學(xué)生知識(shí)，更在于讓學(xué)生體會(huì)抽象思維的過(guò)程和力量，獲得抽象思維的方法，這是其它學(xué)科所不能啟及的。

二、創(chuàng)新教學(xué)教育教學(xué)成功的關(guān)鍵

細(xì)讀課標(biāo)，小學(xué)數(shù)學(xué)的教育教學(xué)目的不只在于要使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能（現(xiàn)代生活和學(xué)習(xí)中所需要的），還在于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)推理和創(chuàng)新思維方面的功能，更在于教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)做人，使學(xué)生真正成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律，具有較高素質(zhì)的、能適應(yīng)21世紀(jì)需要的合格人才。這就需要教師擁有高尚的師德、精湛的教藝，通過(guò)創(chuàng)造性的教學(xué)勞動(dòng)，以數(shù)學(xué)教學(xué)本身的藝術(shù)魅力去感染和激勵(lì)學(xué)生。學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)、善學(xué)、會(huì)學(xué)，教師樂教、愛教、善教、會(huì)教，這就是我所追求的境界。

教什么？如何教？?jī)烧叨际菓?yīng)該深刻思考的問(wèn)題。認(rèn)真細(xì)讀教材，喚起教科書的內(nèi)涵，明白教什么才能進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)。讓“冰冷的美麗”變成學(xué)生“火熱的思考”。新時(shí)代的老師不能只比學(xué)生先擁有知識(shí)而應(yīng)站在知識(shí)更高度，帶領(lǐng)孩子們?nèi)ニ伎?、去探索、去?chuàng)造，放飛思維的風(fēng)箏，把課堂真正還給學(xué)生。