淺談如何培養(yǎng)農(nóng)村小學生良好的自學習慣

譚永堅

一、要讓學生主動參與課堂自學活動

無規(guī)矩不成方圓。特別在農(nóng)村，大多數(shù)是爺爺奶奶嬌寵出來的，什么事都不會做，就是那種衣來伸手，飯來張口的小祖宗。自學習慣就特別差。課堂的自學對學習影響很大，良好的自學習慣更是終身受益的事。要讓學生主動參與進來，久而久之，孩子就會養(yǎng)成良好的課堂自學習慣。

二、使用工具書、參考書的習慣

小學生的工具書主要是字典、詞典，它們是孩子無聲的老師。特別是在農(nóng)村，留守兒童多，工具書就好比是他們的父母，養(yǎng)成查字典、詞典的好習慣，確保知識掌握的正確性。參考書為學生提示閱讀思路，提供閱讀的有關背景知識、常識性知識及其它小資料，能擴寬知識面，啟迪思維，是學生自學的好幫手。

培養(yǎng)學生使用工具書、參考書的習慣，應該注意：1.保證“三個一”。即人手一本字典、一本詞典、一本合適的參考書。2.掌握三種方法。查字典的三種方法，即音序查字法、部首查字法、數(shù)筆畫查字法，學生必須熟練掌握，可通過競賽等形式鞏固強化，以提高使用速度;3.提倡活學活用。要求學生發(fā)表自己的意見，鼓勵爭論，把參考書上的知識觀點轉化為如己所出。

三、認真閱讀的習慣，讓孩子獨立成長

認真閱讀必須做到“四到”，即心到、眼到、口到、手到。認真閱讀還必須做到“四讀”，其具體要求為：1.讀通。2.讀懂。3.讀熟。4.讀活，把這篇文章學到的知識方法運用到那篇文章上，熟練地進行分析，甚至得心應手地運用到自己的寫作上，這就叫書讀活了。這實質(zhì)是知識的舉一反三，能力的正遷移。讀通是基礎，讀懂是根本，讀熟是深化，讀活是升華，這四點是對閱讀全過程的各個階段概括化了的要求。我們讀書，不僅要讀通、通懂，還要讀熟、讀活。

四、邊讀邊批劃的習慣

教學中，我們根據(jù)需要教給學生批劃的方法，規(guī)范了批劃的符號，指定了批劃內(nèi)容。如批劃內(nèi)容就包括十個方面：生字（多音字）注意，生字注釋，文內(nèi)段序，段內(nèi)句序，分段（層）及段（層）意概括，重點詞評點，重點句（中心句）批注，重點段批注，全文主要內(nèi)容、寫作特點、中心思想批注，疑難問題批注。這些批劃貫穿了閱讀的全程，學生處于不同的閱讀階段做著相應的內(nèi)容批劃，在批劃的同時，思維也隨之不斷向縱深發(fā)展。

邊讀邊批劃應該注意三點：1.思考為主，批劃為輔，不可喧賓奪主，讓大量的批劃擠占了思考時間。2.批劃要簡明扼要，一個字一個詞甚至一個符號能代替的，絕不要贅述多言。3.批劃最好在課文中進行。有些教師讓學生在筆記本上記，這樣不利于學生的理解與復習。

五、質(zhì)疑問題的習慣

學貴存疑，培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的習慣，首先教師要善于激發(fā)學生“敢問”。傳統(tǒng)教學總是教師提出問題，學生思考回答，久而久之，學生思維容易處于被動，受到壓抑，產(chǎn)生一種上課就是答問的定勢。要使教師的“問”逐步過渡到學生的“問”，這就要求教師激發(fā)學生提問的勇氣，為他們創(chuàng)造研究探討的自由天地，調(diào)動思維的積極性。

其次，要緊扣教材訓練學生“會問”“善問”。特別是在農(nóng)村比較普遍，有些教師擔心學生“不會提”“亂提”“提不好”，影響課堂教學進度和教學任務的完成，因而限制學生提問。其實，只要緊扣教材堅持不懈地對學生進行質(zhì)疑問難的訓練，學生是能達到“會問”“善問”，從而形成獨立的質(zhì)疑問難能力的。

六、獨立完成作業(yè)的習慣

完成作業(yè)是知識應用的一種形式。它對于學生學習有著重要意義：它能提高和檢驗學生對所學知識的理解水平和鞏固程度，它能促使所獲得的知識通過形成技能而轉化為能力，即培養(yǎng)學生分析問題解決問題的能力，它能激發(fā)學生的學習積極性，使學生認識到知識在學習和生活中的意義。

培養(yǎng)這一習慣應該注意：1.教育學生樹立獨立完成作業(yè)光榮，抄襲作業(yè)可恥的觀點，在班級形成良好的作業(yè)風氣。2.建立嚴格的作業(yè)制度，如盡量在課內(nèi)作業(yè)，以提供良好的思維環(huán)境，作業(yè)收繳要及時，作業(yè)不得雷同，反饋及時等。3.教師應增加富有創(chuàng)造性的作業(yè)，減少機械性作業(yè)。

七、及時復習的習慣

學習知識的目的是為了將知識長期保存在大腦里，而新知識識記過后，遺忘很快就會發(fā)生，為此，及時復習是鞏固知識的必然要求。

培養(yǎng)學生及時復習的習慣，首先，要指導他們根據(jù)遺忘的規(guī)律及時復習、多次復習。艾賓浩斯的遺忘曲線表明，遺忘的進程是先快后慢，因此，及時復習能夠阻止通常在識記后立即就會發(fā)生的急速遺忘，而多次復習，才能達到長期保持的目的。否則，恢復已經(jīng)遺忘了的知識，就要花費很大力氣。如生字的識記，在每一課學完后及時地鞏固，一個單元學完后再次復習，期中期末測試時再進行集中復習，這樣一般能收到很好的識記效果。

其次，要教給學生多樣化的復習方法。復習并不等于單純重復。機械重復活動不僅容易使學生產(chǎn)生消極情緒，而且容易使大腦疲勞。運用多樣化的復習方法，則會使學生感到新穎生動，激發(fā)智力活動的積極性，從而提高復習效果。還是以生字識記為例，除了采用看拼音寫詞語、聽寫等常見方法外，還可采用找朋友（形近字辨析）、請你當醫(yī)生（糾正錯別字）、開火車（生字組詞接龍）等多種方法，學生往往在玩中生動活潑地復習鞏固了知識。

八、閱讀后寫讀書筆記的習慣

寫讀書筆記，可以幫助學生加強對文章的理解，進一步提高閱讀能力，同時，能促使學生主動地積累語言材料，學習寫作方法，鍛煉作文能力，接受思想教育。

指導學生寫讀后感式的讀書筆記，應該注意：1.要教給寫讀后感的方法。要求根據(jù)原文的內(nèi)容和寫法，結合自己的實際，寫出感受最深的東西，要有“讀”有“感”，夾敘夾議，以“感”為主，不要過多地抄錄原文。2.深入理解原文，領會實質(zhì)，抓一兩個方面寫感受，不要面面俱到。3.以練為主。訓練初期評點可適當多一些，具體一些，學生掌握方法、適應上路后，可少評不評。

總之，只要我們在教學中以培養(yǎng)學生的學習能力為核心，良好的自學習慣為宗旨，“學會學習”和“教是為了不教”的教學理想就一定會實現(xiàn)。