“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中學(xué)生學(xué)習(xí)行為教育的策略和方法

阮春梅

學(xué)生的學(xué)習(xí)成績在很大程度上是由其學(xué)習(xí)行為所決定的。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，中學(xué)生的學(xué)習(xí)行為面臨著時代的挑戰(zhàn)，需要我們認(rèn)真研究和正確面對。

一、正確認(rèn)識互聯(lián)網(wǎng)的深刻影響

近年來，我國的互聯(lián)網(wǎng)事業(yè)發(fā)展勢頭十分迅猛。據(jù)調(diào)查，截至2017年12月，我國網(wǎng)民規(guī)模達(dá)7.72億，普及率達(dá)到55.8%，超過全球平均水平（51.7%）4.1個百分點(diǎn)，超過亞洲平均水平（46.7%）9.1個百分點(diǎn)。事實(shí)說明，時至今日，中國互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)形成規(guī)模，而且其應(yīng)用正在日趨多元化，并越來越深刻地改變著人們的學(xué)習(xí)、工作以及生活方式，甚至影響著整個社會進(jìn)程。

互聯(lián)網(wǎng)有如下幾個突出特點(diǎn)：一是海量性。二是便捷性。三是開放性。四是全球性。五是即時性。六是互動性。

二、辯證看待互聯(lián)網(wǎng)對中學(xué)生學(xué)習(xí)行為的影響

教育作為社會生活的重要部分，也毫無例外地正在被互聯(lián)網(wǎng)深刻地影響著其發(fā)展方向和趨勢。中學(xué)生既是教育的對象，也是網(wǎng)民中的主力，互聯(lián)網(wǎng)對其行為的影響同樣是深刻的，尤其是對其學(xué)習(xí)行為的影響更是不容輕視和忽視的。

（一）正面影響

傳統(tǒng)教育存在著師資參差不齊、名師稀缺，大水漫灌、個性化少，教輔有限、趣味性差，勞心費(fèi)力、效率不高等明顯缺陷，而互聯(lián)網(wǎng)以其顯著的技術(shù)優(yōu)勢從多方面形成對傳統(tǒng)教育的彌補(bǔ)和提升，所以在世界范圍廣泛地受到中學(xué)生的歡迎。

1.豐富的內(nèi)容為學(xué)生的興趣學(xué)習(xí)提供了機(jī)會。2.個性化服務(wù)讓因材施教有了實(shí)現(xiàn)的可能。3.便捷的網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)習(xí)效率得到成倍的提高。4.聯(lián)通世界的網(wǎng)絡(luò)為各種交流提供了渠道。5.“互聯(lián)網(wǎng)+”讓教育公平逐步走進(jìn)現(xiàn)實(shí)。

（二）消極影響

相對來說，處于青春期的中學(xué)生，由于其好奇心強(qiáng)、隨意性強(qiáng)、判斷力弱、自控力差和逆反心強(qiáng)等自身特點(diǎn)，可能會在諸多方面受到互聯(lián)網(wǎng)的深刻影響。

1.好奇心強(qiáng)可能讓其在信息海洋中無所適從

中學(xué)生的興趣廣度隨著年齡的漸長而大為增加，對探求事物的認(rèn)識傾向表現(xiàn)出更大的堅持力。但是，網(wǎng)絡(luò)所提供的知識多而雜、廣而博，讓學(xué)生覺得這也好奇那也新鮮，“亂花漸欲迷人眼”，容易迷失、迷茫，反而會分散精力，徒費(fèi)光陰。

2.隨意性強(qiáng)可能讓其網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果適得其反

網(wǎng)絡(luò)背景下的學(xué)習(xí)，由于自主性加大，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往帶有更大的隨意性，只注意自己的心理順序而忽略了學(xué)科本身的邏輯順序。而且，網(wǎng)絡(luò)教育方興未艾，一些網(wǎng)上課程往往沒有教師指導(dǎo)，學(xué)生失敗或無效學(xué)習(xí)的可能會顯著增大，從而會增強(qiáng)學(xué)生的挫折感，降低對學(xué)習(xí)的信心。

3.判斷力弱可能讓其在信息海洋中迷失方向

網(wǎng)上資源紛繁復(fù)雜，尤其是還有許多不健康網(wǎng)站，很難保證學(xué)生學(xué)習(xí)不受不利資源的影響，由于在認(rèn)知水平、辨析能力等方面都不成熟， 中學(xué)生面對網(wǎng)上的多元價值觀時往往難以做出正確的選擇，有些玩心比較重的甚至可能沉湎其中無法自拔。

4.自控力差可能讓其在網(wǎng)絡(luò)背景下的學(xué)習(xí)南轅北轍

由于網(wǎng)絡(luò)為學(xué)習(xí)提供了比較便捷的獲得途徑，有的學(xué)生可能會偷工減料、投機(jī)取巧，一旦遇到困難就直接到網(wǎng)上求助，有的甚至直接到網(wǎng)上抄襲作業(yè)，從而助長部分學(xué)生的惰性，降低學(xué)生的思考能力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力。

5.逆反心強(qiáng)可能讓網(wǎng)絡(luò)教育助長學(xué)生對教師的不信任

中學(xué)生思維的獨(dú)立性和批判性顯著發(fā)展，不滿足于簡單的說教和現(xiàn)成的結(jié)論，開始用批判的眼光看待周圍事物，但由于心智尚不成熟，容易固執(zhí)和偏激，容易自以為是，不少情況下開始對師長表現(xiàn)出不馴。與傳統(tǒng)背景相比，網(wǎng)絡(luò)背景下的中學(xué)生獨(dú)立思維能力有所增強(qiáng)， 批判性學(xué)習(xí)更加明顯，不再迷信教師，結(jié)果是對老師的信任度有所下降。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的中學(xué)生學(xué)習(xí)行為教育的策略和方法

毫無疑問，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，學(xué)校、老師、學(xué)生和家長都面臨著新的挑戰(zhàn)和考驗(yàn)。對中學(xué)生學(xué)習(xí)行為教育的策略和方法，要圍繞“態(tài)度”“適度”和“溫度”這三個“度”來做文章。

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的中學(xué)生學(xué)習(xí)行為教育的策略

對中學(xué)生來說，互聯(lián)網(wǎng)是一把“雙刃劍”，是“拒”還是“用”、是“堵”還是“疏”，在策略層面，要用辯證的思維和發(fā)展的眼光來看待這個問題，重點(diǎn)是解決好“態(tài)度”的問題。

1.端正“三個認(rèn)識”

一是無用論。就是認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生沒什么用、對學(xué)習(xí)沒有什么用，即使有用也是弊大于利，所以要求學(xué)生不觸網(wǎng)、不上網(wǎng)、不用網(wǎng)。二是畏懼論。就是將互聯(lián)網(wǎng)視為洪水猛獸，認(rèn)為學(xué)生上網(wǎng)有百害而無一利，上網(wǎng)只會耽誤學(xué)習(xí)、浪費(fèi)青春甚至誤入歧途，所以要求學(xué)生警惕網(wǎng)絡(luò)、遠(yuǎn)離網(wǎng)絡(luò)。三是迷信論。就是過分夸大網(wǎng)絡(luò)的作用，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)是萬能的，以為網(wǎng)絡(luò)什么都有、什么都行，無所不能、無所不包，“一網(wǎng)就靈”。

2、把握好“三個關(guān)系”

一是合理定位主和次的關(guān)系。對學(xué)生而言，學(xué)校是主要的學(xué)習(xí)場所、老師是主要的學(xué)習(xí)領(lǐng)路人，其它都是次要的、輔助的。只要把這個關(guān)系處理好、擺正確，就抓住了學(xué)生學(xué)習(xí)的主要矛盾，確保了學(xué)生學(xué)習(xí)的正確方向。二是準(zhǔn)確把握人和機(jī)的關(guān)系。人是主體，機(jī)器是客體、是為人類服務(wù)的工具。而且，人是有溫度的，機(jī)器是冰冷的。要讓機(jī)器最大限度地發(fā)揮服務(wù)功能，不能讓機(jī)器“反客為主”，讓人成為機(jī)器的奴隸。人機(jī)面對面永遠(yuǎn)沒有辦法替代人與人面對面的溫度感，所以機(jī)器永遠(yuǎn)無法取代老師。三是正確處理遠(yuǎn)和近的關(guān)系。學(xué)校是現(xiàn)實(shí)、網(wǎng)絡(luò)是虛擬的，老師是眼前的、網(wǎng)絡(luò)是遠(yuǎn)方的，沉浸在虛擬的網(wǎng)絡(luò)而不能自拔或者不愿腳踏實(shí)地而總是夢想遠(yuǎn)方，那都不是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、到達(dá)彼岸的正確路徑。必須讓中學(xué)生十分清楚地、明確地認(rèn)識到，只有腳踏實(shí)地才能走到遠(yuǎn)方。

3.發(fā)揮好“三個作用”

一是學(xué)校的基礎(chǔ)保障作用。二是教師的引領(lǐng)指路作用。三是家長的校外監(jiān)督作用。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的中學(xué)生學(xué)習(xí)行為教育的方法

與相對宏觀的策略相比，方法從屬于戰(zhàn)術(shù)層面。對中學(xué)生這一特殊群體來說，方法和策略同樣重要，重點(diǎn)是要解決好“適度”的問題。