中職教師主觀幸福感與教學(xué)動機相關(guān)性分析

郭晨

摘?要：主觀幸福感是積極心理的重要組成部分，而作為中職教師來說，有一個積極的心理不僅僅可以緩解工作的壓力，更以此提高教學(xué)質(zhì)量。因此，本文從主觀幸福感和教學(xué)動機之間的關(guān)系分析，得出教學(xué)動機影響主觀幸福感，并以此提出建議，希望在提高主觀幸福感的同時，教師能夠更加樂觀的工作，提高教學(xué)動機，促進(jìn)中職院校的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：中職教師;主觀幸福感;教學(xué)動機

近年來，隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，對于職業(yè)教育越來越重視，教育部門也越來越重視教學(xué)質(zhì)量和教育效果，因此，職業(yè)院校對于教師在教學(xué)規(guī)劃上面也有了更高的要求，職業(yè)院校教師的壓力也越來越大，當(dāng)代中職教師的心理健康受到了社會的關(guān)注。主觀幸福感作為積極心理的一部分，對于引導(dǎo)健康的心理有著重要作用，本文從主觀幸福感與教學(xué)動機之間的相關(guān)性作分析，借此了解到中職教師主觀幸福感的影響因素，提出建議，促進(jìn)中職教師的幸福感，使其更加積極的工作，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

一、主觀幸福感與教學(xué)動機

工作滿意度、生活滿意度、情感滿意是影響教師主觀幸福感的重要決定性因素，在教師工作滿意度調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)教師在工作性質(zhì)、人際關(guān)系上面的滿意度比較高，在領(lǐng)導(dǎo)管理、收入情況、社會地位上面的滿意度比較低。但是總體來說，中職教師的主觀幸福感在社會處于一個中等水平。

教學(xué)動機可以分為內(nèi)部動機和外部動機兩大部分組成，通過教學(xué)的積極性、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)行為來體現(xiàn)教學(xué)動機的大小。根據(jù)研究表明，教師的教學(xué)動機的大小會對教師的工作滿意度產(chǎn)生影響，生活滿意度也會影響到教師在工作當(dāng)中的積極性。而生活滿意度和工作滿意度是主觀幸福感的組成部分，工作的積極性也間接的反映了教師教學(xué)動機的大小。[1]

教學(xué)動機中的外部動機與工作滿意度的相關(guān)比較顯著，內(nèi)部動機與主觀幸福的相關(guān)性比較大，總體的教學(xué)動機與主觀幸福感之間具有顯著的關(guān)系。

二、主觀幸福感與教學(xué)動機不足的原因分析

（一）中職學(xué)生特殊性

中職學(xué)生在整體的生源結(jié)構(gòu)來看是屬于特殊的群體，通過社會分析來看，他們經(jīng)歷過中考失利，并且正在處于青春期，不被家長和學(xué)校認(rèn)可，因此他們有逆反心理。學(xué)習(xí)的主動性不強，在課上的注意力不夠集中，基礎(chǔ)性的知識比較差，對于教師在教學(xué)活動中提供的方案也不予積極的配合，教學(xué)任務(wù)沒有辦法保質(zhì)保量完成，因此打擊了教師的積極性，影響了良好的教學(xué)動機。

（二）教師地位低

職業(yè)教育是以培養(yǎng)實用技能為主的教育形式，但是受到傳統(tǒng)觀念的影響，職業(yè)教育一直被我們社會群體所忽視，在現(xiàn)代社會選擇教育方式的時候，并不會將職業(yè)教育作為自身的考慮對象，這種忽視和對職業(yè)教育產(chǎn)生偏見之后，導(dǎo)致了民眾對中職教師的偏見。但是事實上，社會對于中職教師和職業(yè)教育是比較重視的，因此社會的重視和中職教師的特殊性在社會中對于中職教育的期望沒有辦法進(jìn)行調(diào)和和統(tǒng)一，影響了教師的工作滿意度和生活滿意度。

（三）為謀生手段

在不斷的調(diào)查和分析過程中，大多數(shù)中職教師選擇這個職業(yè)是源于這個職業(yè)的穩(wěn)定性，真正的把中職教師當(dāng)成一個興趣從事教育的人并不多，因為其職業(yè)的穩(wěn)定性，在選擇職業(yè)的時候通常作為一種謀生手段，在這樣的情況下，工作的積極性沒有辦法調(diào)動，就造成了中職教師的教學(xué)動機不足，工作滿意度水平也不高。

三、主觀幸福感和教學(xué)動機的提升

（一）從自身出發(fā)

在教學(xué)過程中，不斷提高自己的教學(xué)技能，作為教師來說，第一工作是教書育人，因此要不斷的改進(jìn)自己的教學(xué)方案，在課余時間進(jìn)行不斷的創(chuàng)新和學(xué)習(xí)，提升自己的教學(xué)水平，使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中找到學(xué)習(xí)的樂趣，這樣才會改變自己的教學(xué)態(tài)度，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)一步提升自己的教學(xué)積極性，增加自己的幸福感。

在教學(xué)過程中，提高自己的成就感。成就感是提高教學(xué)動機一個重大的因素，可以通過專業(yè)技能大賽對學(xué)生的專業(yè)技能進(jìn)行指導(dǎo)，一是在指導(dǎo)的過程中拉近了和學(xué)生之間的距離，二是通過對于學(xué)生技能的指導(dǎo)，對于自己的教學(xué)也是一個創(chuàng)新，通過學(xué)生在這段時間的轉(zhuǎn)變可以提高教師自身的成就感。并且在專業(yè)的技能大賽中，教師可以通過和不同中職學(xué)校、教師之間技能的比拼和交流分享更加新穎的教學(xué)理論，對于自己的教學(xué)經(jīng)驗是一個提升，對于自己的教學(xué)技能是一個創(chuàng)新。

從人際關(guān)系中，要處理好和學(xué)生的關(guān)系，中職學(xué)生作為特殊的學(xué)生群體，長久以來，受到學(xué)校和家長的不認(rèn)可，學(xué)生不僅僅會產(chǎn)生逆反心理，甚至他們是不自信的，因此在學(xué)習(xí)的過程中教到他們學(xué)習(xí)的方法，給到他們自信心，在交流過程中，給到他們尊重，要讓學(xué)生能夠正確的認(rèn)識，一個學(xué)生學(xué)習(xí)成績的不好不代表他的人生就不出彩，不優(yōu)秀。在互動的過程中，建立和學(xué)生之間良好的關(guān)系，有利于教學(xué)工作的正常進(jìn)行，因此會獲得工作滿意度。

（二）學(xué)校方面

在調(diào)查的過程中，我們會發(fā)現(xiàn)收入和晉升機會決定著中職教師的主觀幸福感，就這些方面，我們做出改善，以此來提高教師的主觀幸福感和教學(xué)動機。

提供進(jìn)修機會。人生本來就是一個學(xué)習(xí)的過程，教師可以通過進(jìn)修學(xué)習(xí)提供自己的專業(yè)技能和教學(xué)水平，因此學(xué)校要在自己的能力范圍之內(nèi)提供更多進(jìn)修的機會，滿足教師對于知識的求知，并且在進(jìn)修的同時也要保證教師的利益不被受到損害。

四、總結(jié)

總而言之，中職教師作為培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)技術(shù)技能型人才的重要載體，身上肩負(fù)著使命。提高中職教師的教學(xué)動機和主觀幸福感，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)工作能夠正常有質(zhì)量的進(jìn)行已經(jīng)是迫在眉睫的事情，我們從教師本身和學(xué)校方面出發(fā)，當(dāng)然還是更多的方向，目的是為了教師能夠更加積極地教學(xué)，達(dá)到我們才人發(fā)展和社會發(fā)展要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉曉晶，陶林.影響教師學(xué)習(xí)動機的因素：時間管理能力[J].職教通訊，2017（32）：44-45.