多方合力教育?提高課堂參與度

孫欣

一、個案簡介

佳佳，女，12歲，全盲。在我接任佳佳班主任的同時，開始了對這個班綜合實踐、社會適應(yīng)等課程的教學任務(wù)。通過與班主任、任課教師的溝通了解到了孩子們的情況，其中比較集中的問題聚集在了佳佳的身上：性格孤僻、不愛說話、課堂參與度不高、學習成績落后。

二、問題描述

佳佳平時表現(xiàn)為不愛說話，不喜歡參與集體活動，經(jīng)常獨來獨往。通過幾次對其觀察后發(fā)現(xiàn)，孩子能夠在與老師單獨相處時進行簡短的生活上話題的聊天內(nèi)容。孩子在家排行老大，有一明眼妹妹。6歲前喜歡聊天，6歲后逐漸不愛交流。

目前佳佳出現(xiàn)的情況不僅影響了孩子的交流溝通，還影響到了學習，成為了身心健康成長和學習的絆腳石?；谀壳暗那闆r，要想提高孩子的學習首當其沖的任務(wù)是改善佳佳溝通交流的障礙，提高其自信心?；诖?，進行了成因分析和教育策略，利用多方途徑和優(yōu)勢改善佳佳的現(xiàn)狀，從而提高學生的上課參與度，提高學習成績。

三、成因分析

（一）缺少父母的陪伴

通過與家長的交流了解到：父親在天津工作，一個月回來兩天。家里的瑣碎事情都由母親打理，自從妹妹開始上學后，媽媽除了要照顧兩個孩子的生活起居、家庭瑣碎外還要上班，因此，能夠與孩子交流的時間少之又少，對于安靜談心聊天的機會更是幾乎為零。

（二）妹妹的出生給佳佳的心理造成了傷害

面對視力障礙的孩子，家長無從下手，出于日后能夠有親人照顧佳佳的考慮，其父母在佳佳6歲的那一年，為其生了一位明眼妹妹。由于家長的精力有限，決定讓佳佳住校。就這樣，在妹妹出生的同期，佳佳開始了一周才能回家一次的生活。漸漸地，孩子的笑容少了、言語少了。經(jīng)過分析，佳佳的不愛交流很可能受到了妹妹出生的同年自己開始離開家庭的嚴重傷害，從而讓自己變得自卑。

（三）缺乏自信心，缺少同學之間的包容和肯定

妹妹出生、自己住校，這讓佳佳變得更加膽小和自卑。慢慢的，同學們的游戲中不見佳佳的身影，隨著時間的推移，同學們不再喜歡和佳佳一起游戲、一起聊天，佳佳開始變得獨來獨往，不喜歡傾聽、不喜歡表達，不喜歡參與，更多的時間是自己呆坐著和睡覺，似乎自己身邊的人、事都與她毫無關(guān)系。

四、教育策略

（一）引導家長理解陪伴的重要性，合理安排家庭生活

我引導家長進行換位思考，設(shè)身處地的感受佳佳的心情和想法。引導家長回憶家中的生活狀況，在面對父親不在家，母親將本來不多可以陪伴孩子的時間一分為三——家務(wù)活兒、妹妹和佳佳。可想而知，佳佳在本來“誤會”家長的情況下，缺少父母陪伴、缺少交流機會的情況下孩子的感受。通過換位思考和原因的分析，使家長了解只有陪伴才可以讓佳佳感受愛，解除對家人的“誤會”，從而讓孩子打開心扉，促進其身心健康成長和學習的進步。

（二）充分利用班主任優(yōu)勢，開展主題班會，調(diào)動家長資源，改善同學之情

首先我充分利用擔任班主任的有利優(yōu)勢，開展有關(guān)于“同學之情”的系列主題活動。其次，通過調(diào)動家長資源，對于學生們喜歡幫助別人的行為進行了充分的肯定，大大促進了同學們更好的包容和幫助佳佳的情況。此時佳佳在與同學們交流方面有了微弱的變化。我又充分利用間操、戶外活動、就餐等一切讓孩子內(nèi)心放松的時間段與孩子講述自己兒時的糗事，從佳佳的表情中我看到了變化：由起初的想笑不敢笑到后來的笑出聲音，再到后來笑的前仰后合。我知道現(xiàn)在的她對我放下了戒備的防線，有時也會開始跟我講述類似的有關(guān)于她的糗事。這讓我們之間的距離拉近了很多，對于在我的課堂上與我進行交流、提高參與度奠定了一定的基礎(chǔ)。

（三）加強關(guān)注，激發(fā)說話的欲望，提供說話的機會

通過一段時間的努力，在一次課堂上我突然發(fā)現(xiàn)佳佳很小聲的回答了一個問題，發(fā)現(xiàn)這一情況后，我立即詢問剛才她說了什么，在停頓了2秒后把剛才的話進行了重復(fù)，而我也再次重復(fù)了佳佳的回答并進行了答案的點評，我故意避開表揚孩子，這樣大大減少她會出現(xiàn)不好意思的情況。在接下來的課堂上我堅持對佳佳多了一些關(guān)注、提供更多說話的機會。通過這樣的方式，增強了其在集體中的存在感，孩子在課堂上的交流欲望和頻率也有了微弱的變化。

（四）多方教育，學科整合，發(fā)揮其優(yōu)勢，增強自信心

每個孩子都是上帝派給人間的天使，盡管他們有身體的缺陷和不同的短處，但他們一定有值得別人學習的長處，佳佳也不例外。做手工是佳佳擅長的領(lǐng)域。基于此，在我的課堂上，融入了制作手工的小環(huán)節(jié)，將學科進行整合，充分發(fā)揮佳佳的特長，慢慢的我發(fā)現(xiàn)，就算沒有涉及到制作手工的環(huán)節(jié)，佳佳也開始有了主動交流的愿望。

五、成效與反思

（一）打開心扉，提高社會交往能力

現(xiàn)在的佳佳在家長、同學和老師們的幫助下已經(jīng)由原來的性格孤僻、獨來獨往發(fā)展到了愿意參與集體活動。在生活中能夠看到她和同學們一起做手工、一起吃飯、一起跑步的情景，也看到她能夠偶爾的與其他班同學進行簡單的交流，大大提高了自己的交往能力。

（二）加快交流頻率，提高學習效率

由于成功的幫助孩子建立了自信心，隨之的交流能力也有了提高，現(xiàn)在的佳佳，不僅能在我的課堂上回答問題，據(jù)其他任課教師反映，佳佳也能夠回答問題、參與小組討論了，甚至還可以參與到從來絕不參加的情景劇表演的活動當中。由于課堂的參與度有了質(zhì)的飛躍，課堂小測、單元小測、期中測評和期末總評的成績有了明顯的提高。

（三）促進身心健康發(fā)展

曾經(jīng)的佳佳誤會家長、誤會同學，似乎對生活中的所有事都表現(xiàn)的漠不關(guān)心。現(xiàn)在的佳佳感謝家長、感謝同學，重新認識了自己，重新體會生活。心態(tài)由原來的消極轉(zhuǎn)變到了積極。而這直接影響了孩子的身心健康成長，對孩子的終身發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。

與佳佳的接觸已經(jīng)將近一年的時間了，這近一年當中我看到了佳佳在交流和性格方面的變化，尤其看到了她在課堂上和學習成績上的巨大變化，我想這都歸功于我的幾個教育策略的探索和使用。我相信，佳佳在這樣的心態(tài)和狀態(tài)下，一定能夠在學習上更進一步，在生活上健康成長。