淺談對智障兒童送教上門的幾點做法

盧艷鳳

哪里有殘疾兒童，哪里就有愛心的凝聚。在上級領(lǐng)導關(guān)心、支持下。今年，我校承擔起了送教上門的重任。并逐步走上正軌。在這過程中，也取得了一些成績、積累了一點經(jīng)驗，其中的點點滴滴都飽含著對特殊兒童的一片愛心，飽含著對送教對象的付出與努力。送教上門活動中不斷學習、探索、完成送教工作，把它做實做好。讓智障兒童與其他兒童一樣，在同一片藍天下健康幸福地成長。

前期學校的調(diào)查摸底、入戶家訪，核實了送教對象基本情況。確定了自己送教上門的對象后，接下來是對送教對象進行深入分析，然后做出送教方案實施送教。具體做法如下：

一、與家長溝通，了解對象情況

送教對象由于從沒有接受過教育，各方面發(fā)展相當遲緩，通過一般的交流、觀察甚至評估不能全面地了解情況。我先把送教上門的打算告訴家長，及時與家長取得了互動，贏得了他們的支持，把溫暖的陽光送到他們的心坎里，讓他們感受到了黨和政府的好政策。

二、制定送教方案

在充分了解送教對象現(xiàn)狀后，針對服務(wù)對象的生理、心理特點和殘疾類別，立刻制定了切實可行的個別化教育方案。根據(jù)教育部頒布的《特殊教育學校義務(wù)教育階段課程設(shè)置實施方案》，學生的心理特點，選擇適合殘疾兒童少年發(fā)展的教學方法服務(wù)送教上門的對象。所定的送教時間相對穩(wěn)定，基本上是家長也在場，這樣對孩子來說也有一個適應過程。同時，家長可以在旁邊進行配合、學習，以便自己在家中也能用相同的方法對孩子訓練，增加孩子訓練的頻率。

三、持之以恒，送教到位

送教上門，是從事特殊教育老師的又一個任務(wù)。我不僅把學校的孩子教育好，而且克服送教上門路途遙遠、偏僻;自己的孩子今年參加高考等心理壓力。全心身投入送教工作，工作中認真負責、耐心細致。使同事、周圍的鄰居，孩子家長十分感動。

四、關(guān)注差異，因材施教

每一個智障孩子都是一本值得老師認真研究的書。送教上門服務(wù)的時，本著注重發(fā)展殘疾兒童少年的教育潛能，提高認知能力和適應生活、社會的能力。針對送教上門服務(wù)對象的生理、心理特點和殘疾類別，制定切實可行的個別化教育計劃。訓練教學過程不求快，只求對象有進步。根據(jù)送教對象的個別教學目標，為其選擇相應的教學內(nèi)容，制定切實可行的教育教學計劃，采取適合重度殘疾兒童少年發(fā)展的教育內(nèi)容和教學方法，努力提高教育水平和效益。

五、注重教法，循循善誘

送教的孩子與其他正常孩子一樣，他們也有著心理發(fā)展的需求，有著與人交流享受友情關(guān)愛的需要。但要讓智障兒童在認知、感知等方面的水平有所提高是相當困難的。送教教師自始至終表達對孩子的信任，以自己生動的語言、形象的動作、豐富的表情來感染學生的情緒，表揚、鼓勵孩子，幫助孩子樹立信心。

六、指導家長參與，增強訓練效果

家長是孩子的第一任教師。我非常注意家庭教育的指導，引導家長參與孩子的教育、康復訓練。疏導家長的自卑心理，鼓勵家長帶領(lǐng)孩子走出家門，參與日常的社會交往活動。我負責的一位學生叫覃津涵，是出生時顱內(nèi)出血，目前發(fā)音障礙、咀嚼障礙、動作協(xié)調(diào)差等等。父母中學畢業(yè)，務(wù)農(nóng)，家里3個孩子，覃津涵是老二，有個上中學的姐姐，還有一個2歲的弟弟。父母對覃津涵的要求希望我們對他能開口表達自己的需求;生活自理能力提高;會咀嚼食物等行為做出幫助。在制定了詳細的《個別教育計劃》后，每周的送教服務(wù)都是建立在幫助他練習發(fā)音;生活自理能力提高;會咀嚼食物等行為做出幫助的基礎(chǔ)上。首先幫助他練習發(fā)音：只是簡單地教他呼氣、吸氣，吹蠟燭。教了一遍、二遍……幾十遍、甚至幾百遍。覃津涵才會吹滅蠟燭。但要做到這些無數(shù)重復的事情有時會令人疲憊，甚至幾乎讓人精神崩潰，但是當孩子只能取得有限進步的時候，而且我們?nèi)匀徊荒芊艞壦麄?。在教學活動中，我將動作分解，每一個動作都重復多次，反復演示，更多的是手把手地教孩子，支持孩子。

七、實踐總結(jié)

一年的送教實踐，積累了一點經(jīng)驗、有收獲、有感悟，說一說自己的一些感悟：

（一）正確對待智障兒童

首先，要認識到智障兒童是兒童，是有著一定的潛力并發(fā)展著的人，因此，提供適合他們的教育，在開發(fā)其潛能的同時，要讓他們有一定的成就感。其次，要認識到智障孩子認知、感知能力比較低下。教育的過程中要有耐性，要像對待嬰孩學步一樣，耐心地探索發(fā)現(xiàn)其潛能，引導向正確的方向發(fā)展。

（二）提高智障兒童自信心

歌德曾說：人類最大的災難就是瞧不起自己。一個人除非相信自己能通過自己的行動產(chǎn)生所期待的效果，否則他們很少具有行動的動機。這就告訴我們：教育人，就是要喚醒人的尊嚴和價值，因此，我根據(jù)智障兒童所掌握的知識和技能，創(chuàng)設(shè)適宜的情境，讓他進行知識和技能的應用與遷移，多鼓勵他不斷地去嘗試完成新的任務(wù)。當他成功地完成任務(wù)時，要給予適宜的獎賞，提高他的自信心。

（三）培養(yǎng)良好的行為習慣

智障兒童具有心理調(diào)節(jié)功能弱，認識水平低，分析能力差，容易沖動、固執(zhí)的特點。首先，讓智障兒童知道自己的事情應該自己做，例如：穿脫衣服，整理玩具，擺好桌椅等一些日常的勞動技能，提高孩子參與勞動的興趣，調(diào)動他們的勞動積極性。其次，根據(jù)智障兒童的勞動能力，要求每天把自己房間內(nèi)外打掃干凈，使孩子慢慢地養(yǎng)成天天勞動的習慣，這樣勞動能力也得到逐步提高。

（四）愛要適度，愛而不溺

對智障兒童來說，其生存和發(fā)展更離不開家長的愛。但僅僅有“愛”是不夠的，還應該有愛的策略?，F(xiàn)實中，有些家長認為自己生下智障的孩子，內(nèi)心充滿了自卑感、覺得對不起孩子，千方百計的滿足孩子的要求，凡是能想到的都替孩子想到了。他們以為，用這樣的方法來彌補孩子，是愛孩子。其實，這種沒有原則的溺愛，恰恰會害了孩子。所以，對智障兒童來說，要愛，但不能溺愛，要做到有理、有方、有度，否則，他們將永遠丟不掉送教老師或家長這些拐杖。

因此，要著力培養(yǎng)智障孩子的自立意識和能力，養(yǎng)成良好的行為習慣，減輕家庭及社會的負擔。