抓好課文教學(xué)，傳承紅色基因

李雯青

紅色基因的真正含義是：信念堅(jiān)定，紀(jì)律嚴(yán)明;對(duì)黨忠誠(chéng)，一心為民;艱苦奮斗，勇于犧牲;實(shí)事求是，勇闖新路;清正廉潔，無(wú)私奉獻(xiàn)。

語(yǔ)文是對(duì)青少年進(jìn)行思想傳統(tǒng)教育的學(xué)科，對(duì)青少年進(jìn)行思想傳統(tǒng)教育是語(yǔ)文教師義不容辭的責(zé)任。

一、介紹寫(xiě)作背景，再現(xiàn)紅色基因的年代風(fēng)貌

寫(xiě)作背景是指與課文相關(guān)的作者資料，一般包括作者的寫(xiě)作時(shí)期、寫(xiě)作目的等。語(yǔ)文學(xué)科具有工具性和人文性統(tǒng)一的特點(diǎn)，任何一篇課文的作者都不是為了我們現(xiàn)在的教學(xué)而特意寫(xiě)作的，而是為了自己所實(shí)際面對(duì)的對(duì)象或自己假設(shè)的讀者表達(dá)自己真實(shí)的思想感情而寫(xiě)作的。所以，課文往往包含著作者在特定社會(huì)生活背景中的某種思想傾向。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文前，務(wù)必組織學(xué)生學(xué)習(xí)文章的寫(xiě)作背景，包括作者的生平、思想觀念、寫(xiě)作成就及其社會(huì)環(huán)境。了解這些，對(duì)理解作者、文章思想、寫(xiě)作特色等非常有利。

如教學(xué)《狼牙山五壯士》時(shí)， 我給學(xué)生介紹寫(xiě)作背景說(shuō)：“1941年9月，日寇派兵三萬(wàn)多人掃蕩晉察冀地區(qū)。9月24日日寇三千多人進(jìn)攻狼牙山根據(jù)地。而奉命在狼牙山一帶堅(jiān)持游擊戰(zhàn)爭(zhēng)的七連只有三、四十人，接受掩護(hù)任務(wù)的七連六班更是只有五個(gè)人。五個(gè)與三千個(gè)，多么懸殊的差距，對(duì)峙無(wú)疑是雞蛋碰石頭。五位戰(zhàn)士毫不猶豫地接受了這項(xiàng)任務(wù)，分明是早已把自己的生死置之度外，誓死也要保衛(wèi)群眾和主力部隊(duì)安全轉(zhuǎn)移。這就是革命戰(zhàn)士的雄心和壯志?！睂W(xué)生聽(tīng)完后，就明白“雙方兵力懸殊，五個(gè)對(duì)三千個(gè)”的原因，并感受到五壯士那種“視死如歸，寧死不屈”的精神。還有《董存瑞舍身炸碉堡》中的董存瑞，《我的戰(zhàn)友邱少云》中的邱少云。他們與“五壯士”都是舍生取義、堅(jiān)守紀(jì)律、不怕?tīng)奚挠⑿廴宋铩＝虒W(xué)這些課文時(shí)，都可以通過(guò)介紹寫(xiě)作背景，再現(xiàn)紅色基因的年代風(fēng)貌，讓學(xué)生適時(shí)受到教育。

二、分析人物形象，感受紅色基因的思想本色

在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文時(shí)，對(duì)文中的人物形象的分析，就要抓住文中描寫(xiě)人物肖像、語(yǔ)言、心理、行動(dòng)的語(yǔ)句進(jìn)行詳細(xì)的分析。如《黃繼光》的“黃繼光憤怒地注視著敵人的火力點(diǎn)，他轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)堅(jiān)定地對(duì)指導(dǎo)員說(shuō)：‘指導(dǎo)員，請(qǐng)把這個(gè)任務(wù)交給我吧！指導(dǎo)員緊握著黃繼光的手，說(shuō)：‘好，我相信你一定能完成這個(gè)光榮而艱巨的任務(wù)?！薄白屪鎳?guó)人民聽(tīng)我們勝利的消息吧！”“黃繼光肩上腿上都負(fù)了傷。他用盡全身的力氣，更加頑強(qiáng)地向前爬?！钡日Z(yǔ)句，既有動(dòng)作描寫(xiě)、心理描寫(xiě)，也有語(yǔ)言描寫(xiě)，這些描寫(xiě)深深地表現(xiàn)了黃繼光敢于擔(dān)當(dāng)、敢于吃苦、敢于犧牲的精神，這些精神正是中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)革命、推翻蔣家王朝、建立新中國(guó)、使勞苦大眾過(guò)上幸福生活的法寶。通過(guò)對(duì)文中人物的動(dòng)作、心理、語(yǔ)言描寫(xiě)的分析，讓學(xué)生真實(shí)地接受紅色基因的思想本色熏陶。

又如《小英雄雨來(lái)》“雨來(lái)一骨碌下了炕，把書(shū)塞在懷里就往外跑，剛要邁門(mén)檻，進(jìn)來(lái)一個(gè)人?！薄坝陙?lái)低頭一看，原來(lái)剛才一陣子掙扎，識(shí)字課本從懷里露出來(lái)了。鬼子一把抓在手里，翻著看了看，問(wèn)他：‘誰(shuí)給你的？雨來(lái)說(shuō)：‘撿來(lái)的！”“雨來(lái)用手背抹了一下鼻子，嘟嘟囔囔地說(shuō)：‘我在屋里，什么也沒(méi)看見(jiàn)。”“雨來(lái)心里想：‘掏什么呢？找刀子？鬼子生了氣要挖小孩眼睛的?！薄坝陙?lái)?yè)u搖頭，說(shuō)：‘我在屋里，什么也沒(méi)看見(jiàn)！”上述語(yǔ)句，既有動(dòng)作描寫(xiě)，也有語(yǔ)言描寫(xiě)。通過(guò)分析這些描寫(xiě)，學(xué)生就體會(huì)到雨來(lái)為了掩護(hù)交通員李大叔而表現(xiàn)出來(lái)的機(jī)智、堅(jiān)強(qiáng)、勇敢和不怕?tīng)奚木瘛?/p>

三、分析精彩詞語(yǔ)，領(lǐng)悟紅色基因的主題內(nèi)涵

理解句子、文章的主旨就要分析精彩的詞語(yǔ)，如《誰(shuí)是最可受的人》中的“烈士們的尸體，做著各種各樣的姿勢(shì)，有抱住敵人腰的，有抱住敵人頭的，有掐住敵人脖子，把敵人捺倒在地上的，和敵人倒在一起，燒在一起。還有一個(gè)戰(zhàn)士，他手里還緊握著一個(gè)手榴彈，彈體上沾滿腦漿，和他死在一起的美國(guó)鬼子，腦漿崩裂，涂了一地。另有一個(gè)戰(zhàn)士，他的嘴里還銜著敵人的半塊耳朵。在掩埋烈士們遺體的時(shí)候，由于他們兩手扣著，把敵人抱得那樣緊，分都分不開(kāi)，以致把有的手指都折斷了?！敝械摹氨ё?、掐住、捺倒、倒在一起、燒在一起、緊握、銜著”等詞語(yǔ)，運(yùn)用得很精彩，表達(dá)了志愿軍戰(zhàn)士對(duì)敵人的刻骨銘心仇恨，抓住這些詞語(yǔ)的分析，就可以讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟到志愿軍戰(zhàn)士“殊死搏斗、敢于犧牲”的紅色基因的主題內(nèi)涵。

四、結(jié)合課文主題，進(jìn)行紅色基因的傳統(tǒng)教育

主題是文章靈魂，猶如軍隊(duì)中的統(tǒng)帥。課文的主題是通過(guò)具體內(nèi)容表達(dá)出來(lái)的，一般有兩部分內(nèi)容，即是記述主要內(nèi)容和寫(xiě)出主要思想。小學(xué)課文的主題一般包括如下四方面內(nèi)容：表現(xiàn)社會(huì)某種風(fēng)尚或道德，表明自己受到什么教育、明白了什么道理，抒發(fā)自己某種感情，表現(xiàn)人的某種品質(zhì)。如《井岡翠竹》（散文），通過(guò)描寫(xiě)井岡翠竹，展現(xiàn)井岡翠竹所象征的堅(jiān)強(qiáng)不屈、默默奉獻(xiàn)、樂(lè)觀向上的革命精神。又如《延安，我把你追尋》（詩(shī)歌）表現(xiàn)了追尋延安精神：為人民服務(wù)、為崇高理想獻(xiàn)身、互敬互愛(ài)、自力更生、艱苦奮斗。這兩篇課文都歌頌了樂(lè)觀的革命精神。

再如《把鐵路修到拉薩去》充滿了昂揚(yáng)向上的精神和英雄氣概。全文字里行間飽含對(duì)建設(shè)者智慧和力量、吃苦奉獻(xiàn)精神的歌頌。教學(xué)時(shí)，我們要讓學(xué)生感受建設(shè)者無(wú)私奉獻(xiàn)、樂(lè)觀向上和科學(xué)創(chuàng)新的精神。

五、言傳身教結(jié)合，打通紅色基因的傳承渠道

語(yǔ)文老師要做好紅色基因的傳承者，就要言行一致，否則，即使能說(shuō)出道理也不能說(shuō)服學(xué)生。因此，教學(xué)中，老師要嚴(yán)格按師德規(guī)范的要求去做，熱愛(ài)學(xué)生，嚴(yán)于律己，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，積極工作，以致我將無(wú)我，給學(xué)生樹(shù)立好的榜樣。如，不缺學(xué)生一節(jié)課，不在學(xué)生面前講一次謊話。要求學(xué)生做到的，自己先做到。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行紅色基因主題教育時(shí)，老師首先要繼承紅色基因的光榮傳統(tǒng)，讓自己“紅”起來(lái)。這樣才完全有資格對(duì)學(xué)生進(jìn)行紅色基因的主題教育，并通過(guò)自己的言傳身教，紅色基因才會(huì)自然傳承到學(xué)生身上，從而產(chǎn)生良好的教育效應(yīng)。

總之，語(yǔ)文教師要結(jié)合課文教學(xué)，具體地給學(xué)生傳承紅色基因，讓青少年切實(shí)地受到革命傳統(tǒng)的教育，成為共產(chǎn)主義的接班人。