互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生人文素養(yǎng)提升對(duì)策研究

汪君民 龔騰云

摘 要：采用文獻(xiàn)資料法、問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法及實(shí)地考察法等方法，從人文素養(yǎng)的內(nèi)涵入手，分析人文素養(yǎng)培養(yǎng)對(duì)發(fā)展學(xué)校教育的作用，針對(duì)江蘇省體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)欠缺現(xiàn)狀，探討“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，有效利用互聯(lián)網(wǎng)資源平臺(tái)來(lái)提升體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生人文素養(yǎng)的路徑：（1）重視和加強(qiáng)人文素質(zhì)教育，構(gòu)建合理的課程體系;（2）提升學(xué)生對(duì)人文素質(zhì)教育的“文化自覺(jué)”，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力;（3）教師應(yīng)加強(qiáng)人文素養(yǎng)，采取適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的教學(xué)模式;（4）加強(qiáng)人文學(xué)科的網(wǎng)絡(luò)資源、教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，形成合理的考核機(jī)制等，實(shí)現(xiàn)線上培訓(xùn)和移動(dòng)學(xué)習(xí)的有機(jī)整合，營(yíng)造利于體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生人文素養(yǎng)提升的氛圍，進(jìn)一步提高體育教育學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;人文素養(yǎng);體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生

國(guó)際風(fēng)云變幻，世界充滿競(jìng)爭(zhēng)。當(dāng)今世界，在科技的助力下，世界各國(guó)在政治、經(jīng)濟(jì)還是軍事、文化等領(lǐng)域的競(jìng)爭(zhēng)更加激烈，而無(wú)論哪種競(jìng)爭(zhēng)都最終都?xì)w結(jié)于人才培養(yǎng)和人才使用的競(jìng)爭(zhēng)。在此背景下，關(guān)乎人才培養(yǎng)質(zhì)量的人文素質(zhì)教育，成為世界各國(guó)關(guān)注的首要問(wèn)題。[1]應(yīng)對(duì)如今的國(guó)際形勢(shì)，我國(guó)正加快教育改革步伐，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，以滿足21世紀(jì)國(guó)際人才競(jìng)爭(zhēng)的需要。

查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，尚未發(fā)現(xiàn)“人文素養(yǎng)”非常準(zhǔn)確的定義，事實(shí)上，“素養(yǎng)”意為人的內(nèi)在精神品質(zhì)修養(yǎng)，包括“能力要素”和“精神要素”，不僅包括了文學(xué)、政治和經(jīng)濟(jì)，也包括了歷史、哲學(xué)及法學(xué)等人文知識(shí)。[2]教育是一個(gè)國(guó)家促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步和提高人口素質(zhì)的重要途徑。隨著人們對(duì)體育的認(rèn)識(shí)越來(lái)越高，各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的體育教育工作已成為學(xué)校教育的重要組成部分。其功能主要表現(xiàn)為：以體育為載體，升華學(xué)生思想，糾正學(xué)生的道德風(fēng)尚和規(guī)則意識(shí)，鍛造學(xué)生的健全人格和健康的身體。[3]因此，新課程改革把加強(qiáng)課程的人文科學(xué)教育、人文素養(yǎng)教育和人文精神教育提高到極為重要的地位。體育院系是體育教育專(zhuān)業(yè)人文教育的重要基地，體育教育專(zhuān)業(yè)是未來(lái)的體育教師。他們的人文素養(yǎng)與學(xué)校體育的發(fā)展密切相關(guān)。針對(duì)江蘇省體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生人文素進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查，提出在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，提升人文素養(yǎng)的路徑，以促進(jìn)全省體育教育水平的進(jìn)一步提升。

一、研究對(duì)象和方法

（一）研究對(duì)象

江蘇省體育教育專(zhuān)業(yè)體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生人文素養(yǎng)提高策略。

（二）研究方法

本研究采用文獻(xiàn)資料法，問(wèn)卷調(diào)查法（問(wèn)卷設(shè)計(jì)后通過(guò)信度和效度檢驗(yàn)），訪談法和實(shí)地調(diào)查法。選取揚(yáng)州大學(xué)，江蘇師范大學(xué)，南京師范大學(xué)，南通大學(xué)，南京體育學(xué)院，淮陰師范學(xué)院，鹽城師范學(xué)院等7所大學(xué)的體育教育專(zhuān)業(yè)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和訪談。其中，部分院系的體育管理人員，教師和體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生，最后，總結(jié)和分析所獲得的數(shù)據(jù)。

二、結(jié)果分析

（一）高校體育教育專(zhuān)業(yè)大多忽視人文素質(zhì)教育，課程設(shè)置隨意

“體育生”由于一些社會(huì)、歷史等原因長(zhǎng)期被“污名化”，加上整個(gè)高校長(zhǎng)期重理輕文，體育學(xué)科建設(shè)只注重實(shí)踐課程、技術(shù)技能的培訓(xùn)，除了必須開(kāi)設(shè)的文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)課和思想政治課外，人文素質(zhì)類(lèi)的課程被當(dāng)作專(zhuān)業(yè)課程之外的一種無(wú)足重輕、可有可無(wú)的點(diǎn)綴或補(bǔ)充。人文素質(zhì)課程的任課教師也長(zhǎng)期被輕視，被排斥在主流圈子之外，缺乏歸屬感、安全感，一旦有機(jī)會(huì)就會(huì)遠(yuǎn)離人文課程的講臺(tái)而改行教其他課程。學(xué)科難有發(fā)展空間，教材建設(shè)等沒(méi)有經(jīng)費(fèi)支持，教學(xué)水平難以提高。據(jù)作者調(diào)查，江蘇幾所知名的體育專(zhuān)業(yè)院校開(kāi)設(shè)了諸如優(yōu)秀影視劇欣賞、經(jīng)典著作品析等，但缺乏師生互動(dòng)、缺乏監(jiān)督，影視劇欣賞變成了單純的觀看影視作品，影片的選擇也比較隨意，缺乏系統(tǒng)性、針對(duì)性和目的性，教師只單純負(fù)責(zé)播放，甚至不加點(diǎn)評(píng)或講解，使課程流于形式，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。高校對(duì)人文素質(zhì)教育的輕視是一種負(fù)面的導(dǎo)向，往往造成學(xué)生對(duì)文化課程的冷漠。課程設(shè)置和規(guī)劃不合理、缺乏系統(tǒng)性，學(xué)生就會(huì)胡亂應(yīng)付，最終結(jié)果是人文課程逐漸淡出學(xué)生的視野。

（二）體育學(xué)院教師本身人文素養(yǎng)欠佳，教學(xué)模式滯后

擔(dān)任高校人文素質(zhì)課程的教師大多是某一專(zhuān)業(yè)課的教師，可能僅僅為了完成教學(xué)工作量，而兼任其它人文素質(zhì)課程。教師自身人文素養(yǎng)不高，全面通曉文、史、哲、藝知識(shí)的人很少，本身知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，教學(xué)時(shí)就難以高屋建瓴、融會(huì)貫通，遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生不斷增長(zhǎng)的知識(shí)獲取的渴望。部分教師因循守舊，許多教師注重傳統(tǒng)的教學(xué)模式，單向地將人文知識(shí)灌輸給學(xué)生，無(wú)聊教導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣嚴(yán)重不足，出勤率不高。互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下的大學(xué)教學(xué)模式以學(xué)生為中心，以學(xué)生的發(fā)展為主要目標(biāo)，充分利用豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體手段進(jìn)行知識(shí)轉(zhuǎn)移。創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，變被動(dòng)灌輸為主動(dòng)汲取。

（三）人文科學(xué)的網(wǎng)絡(luò)資源和教學(xué)平臺(tái)滯后，教師評(píng)價(jià)機(jī)制不合理

近年來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下的全球網(wǎng)絡(luò)擁有大量的信息，網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)日新月異，已經(jīng)能夠提供最大限度的資源共享，為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。您可以隨時(shí)隨地在互聯(lián)網(wǎng)上找到學(xué)習(xí)信息并點(diǎn)擊教學(xué)資源。[4]多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)、視頻點(diǎn)播等新的教學(xué)手段改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式的單一性。2018年，作者通過(guò)走訪或電話采訪省內(nèi)的體育院系發(fā)現(xiàn)，每所學(xué)校人文學(xué)科的網(wǎng)絡(luò)資源、教學(xué)平臺(tái)建設(shè)都比較滯后，沒(méi)有國(guó)家級(jí)精品課程，同時(shí)也缺乏人文素質(zhì)教育資源合作共享意識(shí)，一方面，現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源和教學(xué)資源沒(méi)有充分利用;另一方面，教師個(gè)人講解的微課、慕課等教學(xué)視頻、教學(xué)課件制作大都處在應(yīng)付教學(xué)檢查的初級(jí)階段，沒(méi)有太多時(shí)間和精力去建設(shè)高水平的網(wǎng)絡(luò)共享資源，這一方面可能是互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展太快，部分教師需要一定的適應(yīng)過(guò)程，同時(shí)也與各高校評(píng)價(jià)機(jī)制有關(guān)。許多高校目前普遍重視科研工作，對(duì)教學(xué)投入非常欠缺，人文素質(zhì)課程又被邊緣化，教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資源、教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)投入較大、耗時(shí)費(fèi)力、成效不高。除此以外，教師年終教學(xué)考核中有學(xué)生評(píng)教這一環(huán)節(jié)，使得教師教學(xué)時(shí)對(duì)混學(xué)分、不認(rèn)真學(xué)習(xí)的同學(xué)不敢管，也是造成人文素質(zhì)課程效果大打折扣的原因之一。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的高校體育教育專(zhuān)業(yè)，人文素質(zhì)教育提升路徑

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代是一個(gè)所有行業(yè)和一體化的時(shí)代，疊加跨界。同樣，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)具有教學(xué)資源豐富，學(xué)習(xí)空間因地制宜，更為開(kāi)放，極大地豐富了人文素質(zhì)教育傳播路徑。體育教育是學(xué)?；A(chǔ)教育的重要組成，而體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生則是承擔(dān)學(xué)校體育教育中堅(jiān)力量，運(yùn)用信息化教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生各項(xiàng)感知功能全方位獲取更多的信息，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。優(yōu)秀而有效的“網(wǎng)絡(luò)+”人文素質(zhì)教育課程不僅可以突破知識(shí)結(jié)構(gòu)的限制，拓寬學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，而且可以更好地滲透到體育教育人文教育中，從而改善體育教學(xué)。質(zhì)量和效率。堅(jiān)持以人文素質(zhì)教育為基礎(chǔ)的專(zhuān)業(yè)教育，能夠培養(yǎng)出既具有一定人文精神，又能夠掌握專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)的高素質(zhì)體育應(yīng)用型人才。

（一）體育院系必須重視和加強(qiáng)人文素質(zhì)教育，構(gòu)建合理的課程體系

體育院系應(yīng)當(dāng)構(gòu)建人文課程體系，適當(dāng)配置文理比例，將人文教育常態(tài)化，優(yōu)先將具有較高人文素養(yǎng)以及豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師充實(shí)到人文素質(zhì)課程的教學(xué)的第一線，不同部門(mén)和不同專(zhuān)業(yè)應(yīng)形成共同的精神文化基礎(chǔ)，形成相應(yīng)的課程體系，如哲學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)、歷史、社會(huì)學(xué)等構(gòu)成了人文科學(xué)的核心課程。學(xué)生經(jīng)常開(kāi)展中國(guó)傳統(tǒng)文化講座，經(jīng)典名著，影視，音樂(lè)欣賞等人文素質(zhì)教育課程，要求學(xué)生必修?；蛳拗菩缘夭扇∵m當(dāng)?shù)膶W(xué)分課程。在構(gòu)建合理的人文學(xué)科體系時(shí)，高校內(nèi)部的各個(gè)學(xué)院要統(tǒng)一協(xié)調(diào)，教師對(duì)開(kāi)設(shè)的課程要充分論證，群策群力。只有體育院系真正認(rèn)識(shí)到人文素質(zhì)教育對(duì)大學(xué)發(fā)展的重要而深遠(yuǎn)意義，才能實(shí)施和不斷地對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行監(jiān)督和完善。

（二）提高學(xué)生的人文素質(zhì)教育“文化意識(shí)”

費(fèi)孝通（1997）提出：培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力“文化意識(shí)”，其含義是指在一定文化環(huán)境中成長(zhǎng)的人，應(yīng)該有本族文化的“自我認(rèn)識(shí)-自知之明”，[5]能夠了解其起源，特點(diǎn)和發(fā)展方向，也反映了自身的文明和其他文明。在互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境中，高校應(yīng)特別重視中國(guó)傳統(tǒng)文化課程在人文素質(zhì)教育中的建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)文學(xué)，歷史，慈善事業(yè)和藝術(shù)知識(shí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的“三觀”。同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下，自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)將成為學(xué)生主要的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)資源方面擁有更多地選擇，學(xué)生可以選擇本校教師的課堂講解，也可以在微課、慕課等平臺(tái)選擇來(lái)自全國(guó)乃至世界各地的名校名師的授課。拓展和發(fā)散學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)創(chuàng)新、獨(dú)立思考，讓學(xué)生具有編輯和組織在線學(xué)習(xí)資料的技巧，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。此外，教師還要教會(huì)學(xué)生甄別網(wǎng)絡(luò)信息好壞的能力，處理好”網(wǎng)絡(luò)成癮”的不良習(xí)慣，做到課堂上聽(tīng)教師講課時(shí)不玩手機(jī)游戲，課后有疑問(wèn)及時(shí)解決，讓手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)成為人文素養(yǎng)知識(shí)的學(xué)習(xí)工具。

（三）教師應(yīng)加強(qiáng)人文素養(yǎng)，采取適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的教學(xué)模式

從事人文素質(zhì)教學(xué)的教師應(yīng)該具有深厚的文化素養(yǎng)、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和高超的教學(xué)技巧，并且知識(shí)結(jié)構(gòu)合理和學(xué)術(shù)視野開(kāi)闊。同時(shí)，還要求教師能夠不斷學(xué)習(xí)，銳意創(chuàng)新。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師只要自身人文素養(yǎng)合格，會(huì)制作簡(jiǎn)單的課件和就可以完成授課任務(wù)。然而，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代洶涌澎湃，越來(lái)越多的新形式的在線教室（如翻轉(zhuǎn)教室，MOOC和微課程）和其他移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)如雨后春筍般涌現(xiàn)，讓學(xué)生有了更多的選擇。此時(shí)，教師不再僅僅是知識(shí)的傳授者，更多地承擔(dān)引導(dǎo)、促進(jìn)、監(jiān)督、幫助的職責(zé)，以此來(lái)幫助學(xué)生。除了資源搜集提煉能力、課堂組織能力這些基本能力之外，教師還持續(xù)提高信息技術(shù)應(yīng)用能力。課前，教師應(yīng)確定適合目標(biāo)的教學(xué)資源，如微課程視頻，教學(xué)課件，相關(guān)網(wǎng)絡(luò)信息等。課堂上，教師要充分利用包括多媒體在內(nèi)的各種手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情，讓學(xué)生自主自覺(jué)地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，提高課堂效率。在課后，教師要及時(shí)與學(xué)生交流、答疑等，形式可以是當(dāng)面交流，也可以通過(guò)QQ、微信、微博、論壇等方式。在互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境中，教師需要不斷接受更新和跟進(jìn)教學(xué)理念，學(xué)習(xí)新的技術(shù)手段，并深入研究MOOC，微課和翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學(xué)模式，繼續(xù)提高自己。

（四）加強(qiáng)人文學(xué)科的網(wǎng)絡(luò)資源、教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，形成合理的考核機(jī)制

高校應(yīng)加強(qiáng)人文學(xué)科的網(wǎng)絡(luò)資源、教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，撥專(zhuān)款用于人文素質(zhì)精品課程的建設(shè)，對(duì)于長(zhǎng)期在一線教學(xué)、成績(jī)突出的教師及團(tuán)隊(duì)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，在年度績(jī)效考核和評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、晉升職稱(chēng)時(shí)給予優(yōu)先照顧，激發(fā)他們的教學(xué)積極性。各高校應(yīng)率先構(gòu)建智能教學(xué)綜合平臺(tái)，資源共享，信息交互等各種功能模塊等，為學(xué)術(shù)發(fā)展提供專(zhuān)業(yè)，個(gè)性化的指導(dǎo)，解決“為什么學(xué)、學(xué)什么、怎么學(xué)”等一系列問(wèn)題。教師可以在此平臺(tái)上分享教學(xué)視頻，多媒體課件和參考資料。讓學(xué)生可以隨時(shí)隨地通過(guò)這些資源來(lái)學(xué)習(xí);還可以建立學(xué)習(xí)論壇、學(xué)習(xí)小組等，實(shí)現(xiàn)師生之間的積極交流。此外，人文素質(zhì)教育還要融入大學(xué)校園文化建設(shè)中去，如開(kāi)展朗誦周、讀書(shū)月、藝術(shù)節(jié)等常規(guī)性的校園文化活動(dòng)就是非常好的模式。通過(guò)懸掛名人名言、名人肖像，布置校園文化墻，學(xué)校歷史展廳等，人文知識(shí)與藝術(shù)的融合不僅揭示了學(xué)校獨(dú)特的文化遺產(chǎn)和精神特征，也將人文素養(yǎng)傳遞給學(xué)生。

互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下的體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的人文素質(zhì)教育是一項(xiàng)具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。我們只有從政策制定、工作量計(jì)算、考核機(jī)制改革等幾個(gè)方面著手，采取構(gòu)建合理的長(zhǎng)效機(jī)制，建構(gòu)科學(xué)的課程體系、提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、發(fā)展適合網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式等有效策略，才能把體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)教育工作做好，才能保障學(xué)校體育教育師資質(zhì)量，同時(shí)發(fā)展國(guó)家的各項(xiàng)事業(yè)，國(guó)家的未來(lái)發(fā)展才有源源不斷的生機(jī)與活力。

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作者簡(jiǎn)介：汪君民（1975-），男，江蘇贛榆人，碩導(dǎo)，副教授，博士，研究方向：運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、體育法學(xué);龔騰云（1978-），女，江西南城人，碩士，助理研究員，研究方向：教育管理、體育法學(xué)。