結(jié)合信息技術(shù)開展歌曲彈唱教學(xué)的方法

奚晨昕

近年來，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)不斷發(fā)展，教師運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造良好的課堂氛圍，開展歌曲彈唱教學(xué)，有助于增加課堂的趣味性，促使幼兒更快進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。筆者結(jié)合自身教育實(shí)踐，分析教師應(yīng)如何結(jié)合信息技術(shù)開展歌曲彈唱教學(xué)，以期為教育工作者的教育實(shí)踐提供參考。

與成年人相比，幼兒性格活潑，不懂得隱藏自己的情緒，對(duì)世間萬物抱有強(qiáng)烈的好奇心，容易被新鮮的事物所吸引。當(dāng)他們看見新鮮的事物時(shí)，總會(huì)產(chǎn)生探究的意愿。音樂教師可以結(jié)合幼兒的這一特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)形式的創(chuàng)新，結(jié)合信息技術(shù)開展教學(xué)，以吸引幼兒的注意力。教師可以結(jié)合信息技術(shù)為幼兒呈現(xiàn)豐富多彩的畫面，帶給幼兒更加直觀的視覺、聽覺沖擊，促使幼兒積極投入課堂學(xué)習(xí)。以《小燕子》這首歌曲的教學(xué)為例，筆者在正式上課前給幼兒播放與小燕子相關(guān)的動(dòng)畫視頻。幼兒喜歡看動(dòng)畫片，當(dāng)即被畫面豐富的視頻吸引，全神貫注地觀看動(dòng)畫視頻。通過觀看動(dòng)畫視頻，幼兒了解了小燕子的外貌特點(diǎn)和生活習(xí)性，知道了它們會(huì)在每年寒潮來臨之前成群結(jié)隊(duì)地南遷過冬。接著，筆者開始進(jìn)行音樂教學(xué)，帶領(lǐng)幼兒彈唱《小燕子》這首歌曲，并將音樂學(xué)習(xí)延伸到課堂外，讓幼兒利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)一首和小動(dòng)物相關(guān)的歌曲。在家長的幫助下，幼兒通過互聯(lián)網(wǎng)尋找相關(guān)歌曲進(jìn)行學(xué)習(xí)。在第二次上課時(shí)，筆者檢查幼兒的學(xué)習(xí)成果，并帶領(lǐng)幼兒復(fù)習(xí)《小燕子》這首歌曲。這種方式不僅能有效培養(yǎng)幼兒的自學(xué)能力，開闊幼兒的視野，還能加強(qiáng)他們對(duì)《小燕子》這首歌的記憶。

在組織幼兒進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)的過程中，教師可以合理運(yùn)用信息技術(shù)調(diào)動(dòng)幼兒的多種感官，幫助幼兒感受音樂藝術(shù)的魅力，使幼兒獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高幼兒的發(fā)散思維能力。例如，《花兒與少年》這首歌風(fēng)情獨(dú)特，具有鮮明濃郁的民族特色，筆者在開展彈唱教學(xué)之前，將事先準(zhǔn)備好的視頻展示給幼兒觀看，讓幼兒感受花兒開放時(shí)的熱烈，并提出問題：“小朋友們，你們知道視頻里的人穿的是哪個(gè)民族的服裝嗎，他們穿的衣服和我們穿的服裝有什么不同，你們聽完這首歌曲后的感覺是什么樣的？”等幼兒回答完后，筆者再做出總結(jié)：“視頻里的人穿的是回族的衣服，回族的男孩子喜歡戴白色的圓帽，女孩子喜歡戴蓋頭。這首歌是一首回族民歌，主要在甘肅、青海一帶流傳。該歌曲有著高亢悠揚(yáng)的曲調(diào)，聽到這首歌時(shí)，我們仿佛能看到眼前有一個(gè)動(dòng)人的姑娘在載歌載舞，這首歌抒情意味濃厚，有著較強(qiáng)的敘事性，比較適合男女對(duì)唱?！痹趲椭鷮W(xué)生初步認(rèn)識(shí)歌曲后，筆者再對(duì)該歌曲的律動(dòng)進(jìn)行分析：“該歌曲存在二拍子與三拍子的變化，能增強(qiáng)旋律感，大家可以根據(jù)這個(gè)特征來設(shè)計(jì)律動(dòng)方案?！蓖ㄟ^這種方法，筆者幫助幼兒獲得了美的感受，提高了審美能力。再如，在彈唱《喜洋洋》時(shí)，筆者以樂曲感情為切入點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒將聽覺與感覺相結(jié)合。首先，筆者進(jìn)行課前引導(dǎo)：“《喜洋洋》這首樂曲最大的特點(diǎn)是運(yùn)用了多種打擊樂器，包括小鑼、鼓、大鑼、鈸、木魚等，能充分體現(xiàn)音樂的感染力與表現(xiàn)力，下面老師會(huì)播放一段《喜洋洋》的視頻，請(qǐng)大家認(rèn)真觀看。”筆者播放視頻，并引導(dǎo)幼兒圍繞視頻內(nèi)容展開交流與互動(dòng)，詢問幼兒這首曲子聽起來怎么樣、幼兒最喜歡哪一部分、認(rèn)為這首歌適合在什么時(shí)候播放。通過這種方式，幼兒體會(huì)到了歌曲傳達(dá)出的豐收喜悅。

在歌曲彈唱教學(xué)中，教師要以幼兒為教學(xué)主體，尊重幼兒的想法與獨(dú)立感受，同時(shí)給予幼兒一定的引導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒充分表達(dá)自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而激發(fā)幼兒欣賞音樂的興趣，養(yǎng)成聆聽音樂的習(xí)慣，提高歌曲彈唱教學(xué)的質(zhì)量。例如，在欣賞《阿細(xì)跳月》時(shí)，筆者注重營造良好的教學(xué)氛圍，借助信息技術(shù)帶領(lǐng)幼兒欣賞相關(guān)圖片、視頻，幫助幼兒對(duì)“跳月”這種彝族歌舞活動(dòng)進(jìn)行初步了解。之后，筆者再組織幼兒以圍“篝火”的形式展開彈唱教學(xué)，使幼兒產(chǎn)生身臨其境的感覺。在幼兒充分感知音樂的情緒以及節(jié)拍特點(diǎn)后，筆者再帶領(lǐng)幼兒開展“隨音樂舞一舞”活動(dòng)。有了之前的鋪墊，幼兒能積極參與舞蹈活動(dòng)，伴隨著《阿細(xì)跳月》的音樂，通過拍打五拍子節(jié)奏來模擬舞蹈動(dòng)作，再現(xiàn)“跳月”時(shí)的熱烈氣氛。在幼兒踴躍展示完后，筆者引導(dǎo)幼兒大膽地提出自己的疑問，促使幼兒在質(zhì)疑、交流、討論的過程中發(fā)散思維。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，部分教師并不重視調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，導(dǎo)致部分幼兒不敢大膽提出自己的疑問，這不利于幼兒質(zhì)疑精神的培養(yǎng)。音樂是抽象的，教師要帶領(lǐng)幼兒將抽象的概念轉(zhuǎn)化為具象的認(rèn)知，幫助幼兒更好地理解音樂。教師可以通過“畫一畫旋律線”的方式，加深幼兒對(duì)于旋律的記憶，使幼兒對(duì)音樂產(chǎn)生更為深刻的理解與認(rèn)知。在教學(xué)過程中，大部分幼兒都能聽從教師的指導(dǎo)，跟著音樂畫旋律線，但有小部分幼兒提出了不一樣的看法，比如有的幼兒認(rèn)為舞蹈的形式更利于他們理解音樂。教師要讓幼兒踴躍發(fā)言，鼓勵(lì)幼兒提出問題，以提高幼兒的參與率，活躍幼兒的思維，真正落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

音樂這門學(xué)科具有較強(qiáng)的趣味性，筆者發(fā)現(xiàn)很多幼兒經(jīng)常在課余時(shí)間哼唱自己熟悉的旋律，但是在實(shí)際的彈唱教學(xué)中，幼兒的學(xué)習(xí)表現(xiàn)卻不夠積極，這主要是因?yàn)椴糠忠魳方處煕]有結(jié)合幼兒的身心特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，只是在課堂中一味地進(jìn)行灌輸教學(xué)，沒有給予幼兒自由發(fā)揮的空間。因此，為了有效增強(qiáng)音樂教學(xué)的趣味性，教師可以結(jié)合信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，營造良好的課堂氛圍，讓幼兒在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中掌握彈唱技巧，提升幼兒的學(xué)習(xí)興趣與音樂素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)《蝸牛與黃鸝鳥》這首歌曲時(shí)，筆者向幼兒提問是否見過蝸牛，幼兒一致點(diǎn)頭，表示自己見過。然后，筆者再次提問蝸牛有什么特點(diǎn)，幼兒踴躍發(fā)言，有的幼兒說蝸牛有著厚厚的殼，有的幼兒說蝸牛是白色的，有的幼兒說蝸牛的觸角很長，有的幼兒說蝸牛爬得很慢很慢。筆者對(duì)幼兒的回答一一表示了肯定，并再次詢問道：“剛才有不少同學(xué)說，蝸牛爬得很慢很慢，那么，如果一只笨重的小蝸牛從葡萄樹剛剛開始發(fā)芽時(shí)就往上爬，它能成功嗎，它需要爬多久呢？”幼兒紛紛陷入思考，開始想象蝸牛爬樹的樣子。通過這種方式，幼兒不僅提升了音樂學(xué)習(xí)的興趣，還學(xué)習(xí)了蝸牛堅(jiān)韌不拔的精神，掌握了笨鳥先飛的道理，提升了彈唱水平和人文素養(yǎng)。

綜上所述，彈唱教學(xué)具有實(shí)用性與實(shí)踐性，教師要通過現(xiàn)代信息技術(shù)豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容與形式，提高幼兒的學(xué)習(xí)效率，提升幼兒的彈唱水平。

（作者單位：昆山市巴城中心幼兒園）