MOOC背景下的中職工程設(shè)計類教師信息化教學(xué)能力提升策略

馬珂 毛志遠 賀棟

摘 要：目前我國中職院校工程設(shè)計類專業(yè)眾多，并在方向上呈多樣化發(fā)展趨勢，面對互聯(lián)網(wǎng)+時代的MOOC模式，對中職工程設(shè)計類教師信息化素質(zhì)提出了更高的要求。基于當代MOOC模式下的教學(xué)手段，分析中職工程設(shè)計類教師信息化教學(xué)能力的提高培養(yǎng)，探索信息化時代下的新工科教師教學(xué)能力提升方法。

關(guān)鍵詞：中職教師;教師培養(yǎng);MOOC;信息化教學(xué);教學(xué)能力

1 緒論

基于MOOC（大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程）的互聯(lián)網(wǎng)混合式教學(xué)已廣泛進入我們的學(xué)習(xí)生活，媒體終端已從電腦、電視這種大體積轉(zhuǎn)化為智能手機平板電腦等小體積媒介。人越來越依靠智能手機獲取信息，并減少傳統(tǒng)知識獲取手段所占用的時間。目前，各種MOOC、微課的混合式教學(xué)已經(jīng)在各大網(wǎng)絡(luò)平臺上線。部分中職院校也已經(jīng)大量轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，引入MOOC教學(xué)。目前，大多數(shù)的工科設(shè)計類中職教師具有一定的信息化教學(xué)基礎(chǔ)，但面對信息時代的MOOC教學(xué)能力需求，并不能夠很好的與其接軌。工程設(shè)計類教師往往具有工科背景，動手能力強、實踐技能高，通過MOOC教學(xué)，將大量的實操進行線上教學(xué)，符合中職類院校的學(xué)生培養(yǎng)特征。因此，如何讓中職院校工科設(shè)計類教師提升MOOC信息化教學(xué)能力，并大量開展MOOC教學(xué)的探索，探索出有效提升中職工程設(shè)計類專業(yè)教師信息化能力方法的路徑，從而促進中職師資信息化能力與時代接軌。

2 中職工程設(shè)計類教師MOOC教學(xué)能力現(xiàn)狀

2.1 MOOC課堂教學(xué)理論知識不足

中職院校工程設(shè)計類教師多數(shù)重視技能教學(xué)，精與傳統(tǒng)課堂教學(xué)與傳統(tǒng)實驗教學(xué)。大多缺少對MOOC、微課等在線課程的系統(tǒng)認識。特別是在MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂風(fēng)靡的今日，傳統(tǒng)的信息化課堂教學(xué)理論發(fā)生了重大變革。中職工程設(shè)計類教師需要提高信息化課堂教學(xué)理論知識，更進一步的認識和了解當下時代信息化教學(xué)發(fā)展趨勢，是提高教學(xué)方法、提升教學(xué)思維水平的理論基礎(chǔ)是提升MOOC教學(xué)能力的關(guān)鍵。

2.2 信息化課堂教學(xué)手段單一

傳統(tǒng)理論教學(xué)多為集中講課，實驗教學(xué)多為教師指導(dǎo)繪圖與實操，目前應(yīng)用較多的是多媒體投影授課，信息化課堂手段較單一。而此類課堂留給討論和師生交流的時間相對較少，造成單一的滿堂灌教學(xué)模式，中職教師高超的技能無法有效傳授，學(xué)生課上學(xué)習(xí)技能和老師交流的時間不足。如何將更優(yōu)質(zhì)的操作方法與實踐技能傳授給學(xué)生是中職信息化課堂發(fā)展改革的要點。

2.3 中職工程設(shè)計類MOOC教學(xué)特點不明顯

傳統(tǒng)中職工程設(shè)計類課堂教學(xué)經(jīng)過多年的積淀，形成了一套完整的教學(xué)體系與辦法。雖然MOOC已經(jīng)走入中職課堂，但是基于MOOC、微課的信息化教學(xué)設(shè)計和研究還有很多不足，MOOC的教學(xué)理念并沒有完全在中職院校中普及，特別是在部分實操性較強的專業(yè)中，如何將這種特點發(fā)揮出來，是中職工程設(shè)計類教師利用MOOC需要思考的問題。

針對上述問題，如何有效的提高中職工程設(shè)計類教師MOOC教學(xué)綜合能力，是互聯(lián)網(wǎng)+時代工程設(shè)計類專業(yè)提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

3 中職工程設(shè)計類教師MOOC教學(xué)能力培養(yǎng)策略

3.1 提高教師MOOC教學(xué)意識，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境

近年來，國家和地方政府對職業(yè)教育的信息化教學(xué)尤其重視，全國大力推廣MOOC教學(xué)。在這種環(huán)境背景下，中職院校要提高教師的MOOC教學(xué)與教學(xué)設(shè)計意識，順應(yīng)時代，抓住教學(xué)改革的大機遇。學(xué)校層面應(yīng)創(chuàng)造具有良好MOOC教學(xué)相關(guān)政策，完善MOOC相關(guān)培養(yǎng)制度，確定培養(yǎng)內(nèi)容與體系，培育積極投身入信息化教學(xué)的工程設(shè)計類教師。教師本身也要轉(zhuǎn)變觀念，要敢于走出課堂舒適區(qū)，積極主動探索MOOC背景下的教學(xué)方法，投身于互聯(lián)網(wǎng)+的教育浪潮中。

3.2 完善MOOC教學(xué)平臺建設(shè)

學(xué)校層面應(yīng)完善MOOC教學(xué)相關(guān)設(shè)備與場所。提供必要的信息化教學(xué)硬件設(shè)施是進行MOOC教學(xué)的基本物質(zhì)前提?；镜腗OOC硬件設(shè)施包括錄播室、視頻制作室及其相關(guān)使用的設(shè)備儀器。另外也可在教學(xué)空間改造中，積極探索MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂所獨立需求的空間形式，配合教學(xué)新形態(tài)。打造校級的MOOC教學(xué)平臺，創(chuàng)造虛擬課堂空間。通過建設(shè)學(xué)校精品MOOC作為搭建虛擬課堂空間的核心，為教師提供優(yōu)質(zhì)的成果展示平臺，讓教師更科學(xué)的開展MOOC教學(xué)的研究與實踐。工程設(shè)計類課程可分為理論課程與實驗課程兩部分進行分類建設(shè)，結(jié)合各自課程特點進行MOOC課程建設(shè)。

3.3 利用優(yōu)質(zhì)MOOC資源

MOOC在當下的中職教育中并不陌生，如果僅憑學(xué)校自建MOOC很難滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求?？梢越柚鞔驧OOC平臺（中國大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線、好大學(xué)在線、智慧樹等）進行混合式教學(xué)。各種優(yōu)質(zhì)課程均在此類平臺上免費開放，直接合理利用這些國家精品課程、優(yōu)質(zhì)課程，將會使教學(xué)效果達到新的層面。教師也可根據(jù)此類優(yōu)質(zhì)課程，開展設(shè)計豐富的線下混合式教學(xué)，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)能力向信息化混合教學(xué)能力上轉(zhuǎn)型。

3.4 加強教師MOOC教學(xué)技能培訓(xùn)

教師培訓(xùn)是提高MOOC教學(xué)能力的重要途徑之一，也直接決定了中職院校工程設(shè)計類教師所學(xué)習(xí)的MOOC教學(xué)技能是否符合其專業(yè)特征。相關(guān)部門應(yīng)根據(jù)本校教師的MOOC教學(xué)能力進行客觀評價，在教師的MOOC知識獲取能力、MOOC教學(xué)交往能力、MOOC教學(xué)評價能力、MOOC教學(xué)協(xié)作能力、MOOC教學(xué)創(chuàng)新能力等多層面展開調(diào)研。通過對教師各種能力的調(diào)查，有目的的開展相關(guān)教學(xué)技能的培訓(xùn)。在對中職工程設(shè)計類教師的MOOC教學(xué)技能培訓(xùn)上，應(yīng)注重學(xué)科特色和學(xué)習(xí)人群，展現(xiàn)專業(yè)本身的特點進行培訓(xùn)。

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作者簡介：第一作者馬珂（1984-），男，河南新鄉(xiāng)人，碩士，河南科技學(xué)院講師，主要從事建筑設(shè)計與教學(xué)工作，研究方向：人居環(huán)境發(fā)展更新與地域建筑。