斯金納強化理論對大學生讀書習慣養(yǎng)成的影響研究

劉曉玲

摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，越來越多的新鮮事物出現(xiàn)在我們面前，吸引著我們的眼球，同時當代大學生可選擇的閱讀條件和閱讀方式越來越豐富，但是大家的閱讀質量并沒有提高，碎片化的閱讀居多，沒有良好的閱讀習慣。本文為了了解強化理論對大學生讀書習慣的養(yǎng)成的影響，通過文獻法，問卷法等兩種方法進行研究，使用SPSS19.0對大學讀書習慣養(yǎng)成的數(shù)據(jù)進行分析，得出強化理論對大學生讀書習慣的養(yǎng)成有積極的作用，正強化、負強化、懲罰等對大學生讀書習慣的養(yǎng)成均有積極的影響。并根據(jù)結果提出相關建議，來促進大學生讀書習慣的養(yǎng)成，使大學生能夠更好的應對社會快速的變化。

關鍵詞：正強化;負強化;懲罰;讀書習慣養(yǎng)成

一、概述

（一）研究背景

現(xiàn)代大學生生活在一個信息量巨大的社會，手機、平板、電腦這些網(wǎng)絡電子移動設備讓知識無處不在，大學生在知識的漩渦中盤旋。大學生的信息選取能力，有效閱讀了能力比較薄弱，碎片化的閱讀相對較多，和傳統(tǒng)閱讀相比，便利的網(wǎng)絡讓在線閱讀，知識獲取，信息搜集更加便捷，微信、微博等新媒體帶來的推送，信息內(nèi)容輕松悅人，大學生更是歡迎。課上課下，教室、圖書館、餐廳隨處可見翻閱手機的現(xiàn)象。在現(xiàn)在這個網(wǎng)絡時代，大學生提高自身知識儲備的方式有很多，需要養(yǎng)成良好的閱讀習慣，同時用一種全新的閱讀習慣來適應這種狀態(tài)，選取掌握有用的信息。斯金納的強化理論在教育教學中有很大的實用價值。按照斯金納強化理論的觀點，通過獎勵某種行為能夠塑造學生這種良好的行為，懲罰則能夠有效矯正學生不良的行為。斯金納的強化理論是否對大學生讀書習慣的養(yǎng)成有影響，有什么影響，筆者通過研究，提出可執(zhí)行的建議。

（二）研究意義

斯金納的強化理論在教育教學中應用的比較多，例如在高中的歷史學習中的應用，在高中英語學習中的應用，在體育鍛煉中的應用等等，對學生的學習有積極的影響作用，本文主要研究的是強化作用對大學生讀書習慣的養(yǎng)成的影響，豐富強化理論的理論知識研究，在前人研究的基礎上做一些補充。大學生的課外學習時間比較充裕，但是同樣存在著很多的誘惑，如何能夠把大學生的碎片化時間分配給讀書，形成良好的讀書習慣，除了自身的約束力，外界同樣需要提供一定的幫助，本文研究強化理論對大學生讀書習慣的養(yǎng)成，針對研究結果，給大學生養(yǎng)生讀書習慣提供一點建議，幫助大學生來豐富自己的知識儲備，應對社會的迅速變化。

二、文獻綜述

本文研究通過關鍵詞“強化理論”查到相關文獻12583 篇，通過關鍵詞“讀書習慣養(yǎng)成”搜集到相關文獻10788 篇。在斯金納的理論中，強化的本質是行為后果對前邊發(fā)生的行為的反作用。不同的行為后果對行為產(chǎn)生不同的反作用。依據(jù)不同的劃分標準，斯金納將強化分為不同的種類。根據(jù)獲得強化行為的事件類型可以劃分為初級強化和次級強化，根據(jù)強化結果的性質可分為正強化和負強化和懲罰。

正強化表示通過呈現(xiàn)刺激增強反應頻率，如言語鼓勵、物質獎勵等;負強化表示通過停止令人厭煩的刺激來增加反應的頻率，如不用做作業(yè)、取消讓人厭煩的頻繁考試等。在高中歷史課堂的研究中發(fā)現(xiàn)，使用正強化、負強化和懲罰都能夠實現(xiàn)增強學習效果的目標。

懲罰表示當有機體做出某種行為后，給予一個厭惡刺激或者不愉快的刺激，以達到消除或抑制相同行為的過程。懲罰和負強化本質不同，懲罰的目的是為了減少不受歡迎的行為，負強化是為了增強良好的行為。懲罰不能徹底的改變不良行為，僅僅是能在短期內(nèi)壓制行為的發(fā)生。

在英國的調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，人們在網(wǎng)絡和新媒體的沖擊下仍然會把讀書作為自己的第一選擇，地鐵和公交也是他們閱讀的場地。英國人把閱讀經(jīng)典名著作為增長知識的最佳途徑，經(jīng)典文學作品具有很大的價值意義。國家也會出臺優(yōu)惠政策讓大家購買閱讀書籍，形成良好的社會閱讀氛圍。學校里也鼓勵學生通過獨立的閱讀獲取知識，培養(yǎng)大學生閱讀能力的提高。

強化理論在學習歷史中有應用，在學習英語中有應用，并且對學生學習相關知識有積極的影響，所以本文提出強化理論對大學生讀書習慣的養(yǎng)成同樣有積極影響的假設，包括正強化，負強化以及懲罰等對大學生讀書習慣的有積極影響。

三、數(shù)據(jù)分析

本文使用了成熟的強化理論問卷，對北京聯(lián)合大學的200名學生進行調(diào)查，收獲有效問卷186份，通過 SPSS19.0進行檢驗，問卷的信度是0.895，效度是在0.823，信度效度均良好，可進行因子分析。本論文研究的是強化理論與大學生讀書習慣的養(yǎng)成的影響，包括正強化，負強化，懲罰對大學生讀書習慣的養(yǎng)成的影響。

如表1所示，強化理論對大學生讀書習慣的養(yǎng)成呈正相關關系，相關系數(shù)為0.527;正強化強化，負強化，懲罰分別與大學生讀書習慣的養(yǎng)成的相關系數(shù)是0.505，0.405，0.485;

通過SPSS19.0 檢驗強化理論與大學生讀書習慣養(yǎng)成的關系，以強化理論為自變量，以大學生讀書習慣養(yǎng)成為因變量，進行回歸分析，結果如下：

分析：由表2可知，線性回歸方程中的常數(shù)項的估計值為1.090，回歸系數(shù)為0.462，線性回歸的參數(shù)的標準誤差為0052，標準化回歸系數(shù)為0.057，t的統(tǒng)計觀察值為8.813，得出回歸方程：y=0.462x+1.090，強化理論與大學生讀書習慣的養(yǎng)成存在顯著正相關。上表同樣可得出正強化，負強化，懲罰的一元線性回歸方程，分別為y=0.497x+1.048;y=0.434x+1208;y=0.542x+0.872。強化理論的三個維度與大學生讀書習慣的養(yǎng)成都存在著顯著的正相關關系。

四、結論與建議

（一）研究結論

（1）強化理論中，正強化越持續(xù)，越有利于大學生讀書習慣的養(yǎng)成。研究調(diào)查表明，習慣的的養(yǎng)成需要21天，學校以及老師在對學生讀書行為進行正強化的時候，強化越持久，越有利于學生持續(xù)的進行讀書的行為，強化持續(xù)到一定的時間，越有利大學生讀書習慣的養(yǎng)成，讀書越能夠在學生閑暇的時間中占據(jù)一定的地位。

（2）強化理論中，負強化越明顯，越有利于大學生讀書習慣的養(yǎng)成。學校中有一下規(guī)定針對部分學生的，例如周五下午要上一個校本課程，但是大多數(shù)人都不太感興趣，如果可以置換成其他的事情，例如讀書，這樣會越有利于部分大學生讀書習慣的養(yǎng)成。

（3）強化理論中，懲罰的越有針對性，越有利于大學生讀書習慣的養(yǎng)成。研究結果表明，對學生的懲罰要有針對性，要直擊學生的痛點，當學生感到自己的喜好被剝奪時，更有利于其他行為的養(yǎng)成，例如讀書習慣的養(yǎng)成。

（二）研究建議

學校需要建立大學生讀書的獎勵機制，通過精神或物質的表揚，強化大學生的讀書行為，同時能夠給大學生多種選擇，除了必須上的課程以外，學生可以有自己的選擇，同時還應該設立懲罰機制，針對沒有完成讀書內(nèi)容的同學進行學生痛點的懲罰，通過不同途徑培養(yǎng)大學生的讀書習慣，大學是養(yǎng)成讀書習慣比較好的時期，也是對以后步入社會做好準備。

大學生更應該對自己提高要求，讀書是擴充知識的最佳途徑，外邊的誘惑太多，碎片化的知識需要我們進行分辨，站在不同的角度可以說明，讀書形成的知識框架更加系統(tǒng)，學生應該對自身在養(yǎng)成讀書習慣的方面使用一定的策略，這個需要自身的控制力。對自身有獎勵或者懲罰的措施，來促進自己讀書習慣的養(yǎng)成;或者可以和自己的小伙伴進行相互監(jiān)督，培養(yǎng)自己的讀書習慣。

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