基于《PLC》一體化教學課程教學質(zhì)量監(jiān)測與評價的應用研究

吳靜

摘 要：《PLC》課程是自動化專業(yè)一門必修課，也是一門實踐性很強的學科，為了達到好的教學效果多采用一體化教學模式，當然，想要進一步提升教學質(zhì)量除了好的教學模式外還應該有合理的評價體系。

關(guān)鍵詞：一體化教學;質(zhì)量監(jiān)測;應用研究;技工院校

為了響應職業(yè)教育改革的發(fā)展要求，各技工院校在不斷的探索和發(fā)展適應本院校課程的改革方法，其中以“理實一體化教學最為典型”。一體化教學就是將理論教學與實踐操作相結(jié)合的的方式，使理論知識運用到實踐操作中，在實踐過程中同時又可以檢驗和補充理論知識，這種方式打破了傳統(tǒng)枯燥的以“講”為主的教學模式，更多的傾向于學生“做”的操作方式，由此激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生的學習效率，從而達到提升教學質(zhì)量的目的。

想要提升教學質(zhì)量的除了要有一套合理的教學模式外，還需要有完善的綜合評價體系，以評價結(jié)果的方式去檢驗教學質(zhì)量的好壞，現(xiàn)以《PLC》課程為例，對一體化課程教學質(zhì)量監(jiān)測與評價進行深入的研究。

一、課程特點

《PLC》（可編程控制器）是中等職業(yè)院校自動化專業(yè)一門重要的專業(yè)課程，實踐應用性要求很強，本課程主要分為理論和實踐兩部分，傳統(tǒng)的教學模式式是兩部分相分離的的教學方式，自采用了一體化教學后，我們將理論教學與實踐操作合為一體，充分利用現(xiàn)有的教學資源和先進設備，把專業(yè)理論知識融入到實踐技能訓練中，這樣，學生能將理論與實踐進行合理的銜接，掌握學習的主導權(quán)，激發(fā)學生的學習潛能，為社會和企業(yè)培養(yǎng)高技能的應用型人才。

二、現(xiàn)階段評價體系存在的不足

目前，大多數(shù)技工院校的評價方式還比較落后，評價體系不健全，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）評價方式—仍采用傳統(tǒng)的評價模式，以成績論英雄，成績包含平時成績和期末成績，平時成績又主要是看作業(yè)、出勤、課堂表現(xiàn);期末成績的測評主要是以閉卷或開卷考試的形式進行。這種評價方式還停留在應試教育的階段，而職業(yè)教育的最大特點就是培養(yǎng)技能型人才，注重實踐應用能力而非理論文化成績，因此這種評價方式對于職業(yè)教育發(fā)展的初衷是相違背的，不利于職業(yè)教育的發(fā)展。（2）評價主體-過于單一化，目前我們評價一個學生基本上是老師說了算，我們在填寫每學期的期末成績單的過程中，基本上也是根據(jù)學生的平時表現(xiàn)和各科成績來評價一個學生，這種評價方式比較片面，不夠客觀全面。由于每個人的評價標準不一樣，不能用某一個人或某一個群體的定性思維去衡量一個學生的好與壞。（3）評價流程-過于形式化、簡單化，評價體系除了評價學生外，還要評價教師，現(xiàn)階段評價教師的方法無非多是走形式，按部就班的操作，除了日常的教案、作業(yè)、聽課檢查以外，無非再就是學生評教、領(lǐng)導打分、同事之間互評等，這種評價方式非常片面不具體，很多就是應付了事隨意之間打分，經(jīng)常出現(xiàn)負責任的老師分數(shù)反而低的現(xiàn)象，有時還只注重老師工作量而忽略了教學質(zhì)量，定量而不定性，嚴重影響了教師工作的積極性和主動性?？偠灾?，不合理的評價標準、不健全的評價體系就無法促進“教”與“學”的良性循環(huán)，教師一旦缺乏客觀、公平公正的評價，自然而然就促進不了教學質(zhì)量的進一步提升;學生得不到多方位合情合理的肯定與評價，必然就缺乏學習的主動性和能動性，不利于培養(yǎng)學生分析、解決實際問題的能力。因此，研究和探索新的評價體系對提高教學質(zhì)量顯得尤為重要。

三、《PLC》課程教學評價方案

《PLC》課程是一門實用性很強的課程，在教學上我們主要還是以講解為基礎(chǔ)，但更多的還是注重實際動手的操作能力，因此，在評價體系上要建立一套符合課程特點的評價模式?；凇禤LC》的課程特點，我們將從以下幾個方面進行完善。

（1）評價方式多樣化。對于評價學生，應改變傳統(tǒng)的以筆試成績進行排名的方式，由于《PLC》課程目標要求學生具備使用PLC技術(shù)與梯形圖、指令進行電子應用系統(tǒng)輔組設計專項的技能型應用人才，因此，在進行評價的過程中，應該分為兩個部分，一是理論部分，二是實踐部分，實踐操作能力部分還應相應的占有更多的比例，側(cè)重于動手能力，另外，評價的方式不能一味的重結(jié)果輕過程，要全程式跟蹤評價，根據(jù)學生個性差異，關(guān)注每個學生在學習過程中的點點滴滴，及時掌握學生的進步與變化，從而給予學生適時的評價和反饋，讓學生更及時的了解自己的不足，從而改進學生學習方法，提高教師的教學質(zhì)量。對于評價教師，由于《PLC》課程進行的多數(shù)是實訓操作，除了日常的教案、作業(yè)、聽課檢查以及學生的評教外，還應根據(jù)教師的工作量、教師的課程特點及所用的教學手段來進行綜合評價，我們不能僅憑一堂課的效果去衡量教師的教學質(zhì)量，還要關(guān)注學生的學習成果（實物產(chǎn)品）是否最終能夠符合企業(yè)的質(zhì)量要求。

（2）評價主體多元化。對于學生而言，由于《PLC》課程大多數(shù)時候是進行一體化教學，在一體化教學過程中我們要進行分組實訓，每組成員在小組長帶領(lǐng)下進行各項任務的試驗操作，個人操作及每組操作的結(jié)果會進行評比，因此團隊協(xié)作精神，大局意識以及自我犧牲精神在學習中是應必備的素質(zhì)要求，所以我們在評價學生的過程中不能僅僅只看教師單方面的評價，還應增加學生的自評和學生之間的互評。形成學生自評，學生互評和教師綜評的多元化評價主體，如果在條件許可的情況下，我們還可以要求學生及時到企業(yè)中進行實習鍛煉，看企業(yè)的各主管人員是如何評價學生的學習掌握情況以及解決實際問題的能力。同時，也把這項評價結(jié)果作為最終評價學生的重要指標。

（3）建立評價反饋機制。對于評價學生的結(jié)果，我們要及時的進行匯總，匯總的結(jié)果通過班主任及任課教師反饋給每個學生，使學生從評價結(jié)果中認識自己的不足，以便更好的進行糾正和提高;對于評價老師的結(jié)果，好的方面我們要進行廣泛的學習和發(fā)揚，取長補短，對于個別不合格的老師，我們要進行私底下的交流，掌握具體的實際情況，給予合理的指導。對于《PLC》課程的評價體系，我們還要進行問卷調(diào)查，在開設了《PLC》課程的班級中進行走訪調(diào)查，走近學生的內(nèi)心世界，多方聽取學生的意見和建議，對新的評價體系有什么新的見解和想法，最終以書面的形式或組織班干代表發(fā)言的形式進行總結(jié)交流。