費秀海
摘 要:文章以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境教學(xué)法的運用為研究對象,首先簡單分析了情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義,隨后著重圍繞如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)采用情境教學(xué)法,提出了一些運用策略,以供參考。
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);情境教學(xué)法;運用
情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法作為一種典型的教學(xué)方法,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用,教師在日常教學(xué)中,需要充分認(rèn)識到情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義,并通過采取有效策略,實現(xiàn)情境教學(xué)法的有效應(yīng)用,充分發(fā)揮情境教學(xué)的作用價值,對于推動小學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展具有重要的意義。
一、情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義
相對于語文教學(xué)而言,小學(xué)數(shù)學(xué)更加偏向理性化,涉及到的數(shù)學(xué)概念、知識點均比較抽象,小學(xué)生在實際學(xué)習(xí)過程中,很難對這些比較抽象的數(shù)學(xué)符號、關(guān)系、規(guī)律實現(xiàn)深刻理解,再加上一些教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念思想影響比較嚴(yán)重,在課堂教學(xué)之中沒有做到以學(xué)生為本,采用填鴨式教學(xué)方式,要求學(xué)生死記硬背一些數(shù)學(xué)概念、公式等,導(dǎo)致小學(xué)生對于一些數(shù)學(xué)概念、知識的理解浮于表面,一旦涉及到具體的應(yīng)用,便原形畢露,難以有效利用這些知識解決數(shù)學(xué)問題,不利于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量水平提升。而通過在小學(xué)數(shù)學(xué)中引入情境教學(xué)法,通過在抽象化的數(shù)學(xué)知識教學(xué)基礎(chǔ)上建立具象化的教學(xué)情境,能夠有效實現(xiàn)抽象化數(shù)學(xué)知識具象化呈現(xiàn),從而有利于小學(xué)生實現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識概念、解題思路方法等更為全面的認(rèn)識與理解,加深小學(xué)生記憶,從而能夠?qū)W(xué)到的知識真正應(yīng)用于實踐之中,提升小學(xué)生綜合實踐應(yīng)用能力。除此之外,通過在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法,還能夠有效活躍課堂氣氛,幫助小學(xué)生集中注意力,激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用,對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量水平提升有著非常重要的意義。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用情境教學(xué)的策略分析
(一)構(gòu)建生活化情境,幫助小學(xué)生理解解題思路
在當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,“和倍”、“差倍”問題是一項“老大難”問題,在問題解題思路方面,一些小學(xué)生針對單一的“加減法”、“乘除法”應(yīng)用題解題,均能夠理清解題思路,順利完成解題,但若遇到將“和倍”、“差倍”結(jié)合在一起應(yīng)用題,便不知所措,不知如何下手進(jìn)行解決。這對這一問題,在實際開展“和倍”、“差倍”應(yīng)用題解題思路方法教學(xué)時,教師可以通過創(chuàng)設(shè)一個生活化問題情境,同時引導(dǎo)學(xué)生通過“畫線段”作為解題輔助,讓小學(xué)對“和倍”、“差倍”問題內(nèi)在邏輯關(guān)系實現(xiàn)更加具象化的理解。例如教師可以創(chuàng)設(shè)如下生活化情境:假如我們所在的班級一共有29人,其中男生是女生的兩倍多2人,誰能告訴我我們班各有男生女生多少人?,在經(jīng)過討論后,教師可以繼續(xù)引導(dǎo),為更好的表示男生女生人數(shù),我們可以動手畫兩條線段,其中白色的一條代表男生,粉紅色的一條代表女生,因為男生是女生的兩倍,因此代表男生的線段要比女生長一半,與此同時,男生又比女生多兩人,因此男生線段還要再延長一點,在直觀的線條展示下,很快就有小學(xué)生發(fā)現(xiàn),可以先將代表“男生比女生多兩人”的一小截線段抹掉:“29-2=27”,那么剩下的線段便是“三等分”,然后可以利用除法,求出女生的人數(shù):“27÷3=9”,那么男生人數(shù)即為“29-9=20人”或者“9×2+2=20人”,在此基礎(chǔ)上,教師還可以將該問題進(jìn)行“變式”,將上述問題改為“男生是女生的2倍少1人”,其他條件不變,讓學(xué)生自己畫圖求解男女生人數(shù),從而讓小學(xué)生社深刻理解和倍”、“差倍”問題解題思路,有效提升小學(xué)生解題能力。
(二)建立游戲化情境,幫助小學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念知識
小學(xué)生天性活潑好動,喜愛玩耍,并且思維靈動跳躍,學(xué)習(xí)能力其強(qiáng),但同時也存在注意力不集中問題,尤其是當(dāng)教師教學(xué)不夠有趣,教學(xué)方法不夠多樣,將很難吸引小學(xué)生長時間保持高度集中的注意力,經(jīng)常會出現(xiàn)開小差問題?;诖?,為有效集中小學(xué)生注意力,教師可以在教學(xué)過程中,借助小學(xué)生愛玩的天性,通過創(chuàng)設(shè)游戲化情境,讓想小學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍下,完成數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)與吸收。例如在進(jìn)行“元、角、分”這一概念性知識點教學(xué)時,在引導(dǎo)小學(xué)生理解掌握“元”“角”“分”這三者之間的換算關(guān)系的情況下,創(chuàng)設(shè)如下一個游戲情境:首先教師先將事先準(zhǔn)備好的一些“1元”“5角”“1角”“5分”的玩具錢幣分發(fā)給小學(xué)生,每個小學(xué)生只能持有一枚錢幣,然后讓小學(xué)生圍成一個圈,由教師隨機(jī)報金額數(shù)字,如“1元2角1分”,讓學(xué)生根據(jù)自己手中的錢幣自由組團(tuán)抱在一起,要求抱團(tuán)的學(xué)生手中的錢幣相加剛好是教師所報的金額,成功抱團(tuán)的為游戲勝利者,剩下的則為失敗者。通過創(chuàng)設(shè)如下游戲情境,不僅能夠讓小學(xué)生對錢幣有一個更深的了解,同時能讓學(xué)生更好掌握“元、角、分”的換算關(guān)系,有效提升教學(xué)效果。
三、總結(jié)
綜上所述,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法,能夠有效加深學(xué)生對抽象化數(shù)學(xué)知識的理解,幫助小學(xué)生更好的集中注意力,激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提升學(xué)習(xí)效果。因此需要教師在日常教學(xué)中提高情境創(chuàng)設(shè)的重視程度,并采取有效措施,順利完成情境創(chuàng)設(shè),提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量水平。
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