現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)路徑分析

摘 要：近年來，高職院校學(xué)生的素質(zhì)一直在下降，深化工學(xué)結(jié)合促進(jìn)校企合作的現(xiàn)代學(xué)徒制是在這樣的背景下產(chǎn)生的，是突破現(xiàn)代教育發(fā)展瓶頸的戰(zhàn)略選擇，然而學(xué)校課程設(shè)置不能適應(yīng)技術(shù)性人才培養(yǎng)、企業(yè)參加對(duì)口人才培養(yǎng)的熱情不高、人才培養(yǎng)缺乏制度保障和政策支持等現(xiàn)狀亟需克服，為此采取重建現(xiàn)代學(xué)徒人才培養(yǎng)課程體系、強(qiáng)調(diào)企業(yè)參與，促進(jìn)工學(xué)結(jié)合、推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制保障體系建設(shè)等措施，有助于實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代專業(yè)教育與生產(chǎn)教育一體化，為國家培養(yǎng)更多的新技術(shù)、技能人才。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；人才培養(yǎng)；實(shí)現(xiàn)路徑

隨著傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)型成新興技術(shù)產(chǎn)業(yè)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展和企業(yè)的需求傳統(tǒng)的技術(shù)人才培養(yǎng)模式已不能滿足，技術(shù)人才的需求市場(chǎng)不斷擴(kuò)大?，F(xiàn)代學(xué)徒制應(yīng)運(yùn)而生，成為很多國家培養(yǎng)新技術(shù)、技能人才的重要渠道。近年來，學(xué)校與企業(yè)合作的現(xiàn)代學(xué)徒制度在中國教育領(lǐng)域進(jìn)行了實(shí)踐。

1.實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的背景

近年來，高職院校學(xué)生的素質(zhì)一直在下降。大部分入學(xué)的學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和成長計(jì)劃，對(duì)文化課程的掌握不夠扎實(shí)，也不善于積極思考和解決生活中出現(xiàn)的問題。一些學(xué)校閉門造車——缺乏廣泛而深入的社會(huì)、企業(yè)調(diào)查，導(dǎo)致課程設(shè)置不合理，教學(xué)方法傳統(tǒng)落后，課程知識(shí)和專業(yè)培訓(xùn)方向出現(xiàn)偏差，教學(xué)理論與實(shí)踐脫節(jié)，畢業(yè)生專業(yè)能力與企業(yè)崗位要求不相容，企業(yè)認(rèn)知度低，學(xué)校企業(yè)合作缺乏熱情等問題。深化工學(xué)結(jié)合促進(jìn)校企合作的現(xiàn)代學(xué)徒制是在這樣的背景下產(chǎn)生的，是突破現(xiàn)代教育發(fā)展瓶頸的戰(zhàn)略選擇，是現(xiàn)代專業(yè)教育與生產(chǎn)教育一體化的實(shí)現(xiàn)途徑。

2.中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)現(xiàn)狀剖析

2.1學(xué)校課程設(shè)置不能適應(yīng)技術(shù)性人才培養(yǎng)。

決定了教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)的課程體系在一般職業(yè)教育中，通常由學(xué)校設(shè)定。在現(xiàn)代學(xué)徒制度中明確了人才培養(yǎng)目標(biāo)，會(huì)根據(jù)企業(yè)的需要建立課程體系。因?yàn)橹袊鴦倓傞_始探索現(xiàn)代學(xué)徒制度，許多院校到目前為止在進(jìn)行試點(diǎn)推廣，習(xí)慣于普通教育課程體系與現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系相結(jié)合，還不能完全完全區(qū)分兩種課程體系，在運(yùn)用時(shí)形成單一、低效的教學(xué)效果。

2.2企業(yè)參加對(duì)口人才培養(yǎng)的熱情不高。

目前，無論是在推廣現(xiàn)代學(xué)徒，還是在人才的教育和培養(yǎng)方面，企業(yè)參與的積極性都不高，但作為雇主，企業(yè)缺乏控制職業(yè)學(xué)校的杠桿。[1]主要原因包是合格工人的培訓(xùn)在現(xiàn)代學(xué)徒培訓(xùn)模式下通常需要三年時(shí)間，而追求利益最大化的企業(yè)注重短期利益，學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)不僅不能為企業(yè)創(chuàng)造效益，而且學(xué)徒期間企業(yè)還需要支付一定的報(bào)酬，企業(yè)的人力資源成本增加，企業(yè)的正常運(yùn)作可能會(huì)受到影響。另外，院校在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下對(duì)人才培養(yǎng)課程體系的設(shè)置往往占據(jù)主導(dǎo)地位，企業(yè)主動(dòng)性和積極性不高無疑成為制約企業(yè)參與的另一個(gè)因素。

2.3人才培養(yǎng)缺乏制度保障和政策支持

現(xiàn)代學(xué)徒人才的培養(yǎng)離不開企業(yè)和大學(xué)的努力尤其政府的支持。近兩年來，國家為了促進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展出臺(tái)了一系列鼓勵(lì)院校開展試點(diǎn)項(xiàng)目的政策，但這些相對(duì)宏觀的政策文件不太符合現(xiàn)代學(xué)徒人才培養(yǎng)模式，一些重要的法律關(guān)系尚未明確界定，現(xiàn)代學(xué)徒制的法律地位、學(xué)校和企業(yè)的責(zé)任尚未確定，政府還沒有對(duì)參與現(xiàn)代學(xué)徒制的企業(yè)給予稅收減免或財(cái)政補(bǔ)貼等優(yōu)惠政策等，導(dǎo)致企業(yè)參與缺乏主動(dòng)性和熱情。

3.現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)路徑

3.1重建現(xiàn)代學(xué)徒人才培養(yǎng)課程體系

目前由院校建立、實(shí)施的人才培養(yǎng)課程體系，雖然有利于高校的管理和教學(xué)，但不能滿足企業(yè)對(duì)技術(shù)人才的需求。因此，現(xiàn)代學(xué)徒制成功的關(guān)鍵在于在積極開展企業(yè)研究的基礎(chǔ)上改革培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法等方面，充分考慮企業(yè)對(duì)技能人才的需求，重建的課程體系。根據(jù)企業(yè)調(diào)查結(jié)果，選擇合適的教學(xué)方法，調(diào)整理論教學(xué)和實(shí)踐培訓(xùn)的時(shí)間分配，為構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒培訓(xùn)課程體系奠定重要的基礎(chǔ)，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和讓學(xué)生真正參與在企業(yè)的生產(chǎn)過程中鍛煉學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力有重要幫助，從而體現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒人才培養(yǎng)模式的“職業(yè)化”。

3.2強(qiáng)調(diào)企業(yè)參與，促進(jìn)工學(xué)結(jié)合

工學(xué)結(jié)合、加強(qiáng)企業(yè)參與在現(xiàn)代學(xué)徒人才培養(yǎng)模式中處于主導(dǎo)地位，是現(xiàn)代學(xué)徒制的基礎(chǔ)。在德國，英國和其他國家的現(xiàn)代學(xué)徒在人才培養(yǎng)的過程中占企業(yè)總學(xué)習(xí)時(shí)間高達(dá)六成。在中國最終目標(biāo)是追求經(jīng)濟(jì)利益的企業(yè)也沒有動(dòng)力參與現(xiàn)代學(xué)徒培訓(xùn)，學(xué)生在企業(yè)中實(shí)踐的時(shí)間和機(jī)會(huì)比德國，英國和其他國家的學(xué)徒少。為此企業(yè)也要積極尋求與高職院校的合作，聯(lián)合學(xué)校培養(yǎng)現(xiàn)代學(xué)徒人才，即認(rèn)識(shí)到自己在科研和人才培養(yǎng)方面的弱點(diǎn)，參與人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系的設(shè)置和實(shí)踐教學(xué)的制定，既為學(xué)徒提供培訓(xùn)場(chǎng)所、確保學(xué)徒能夠?qū)W習(xí)企業(yè)的“真正技能”，也可以擴(kuò)大企業(yè)的品牌效應(yīng)，幫助企業(yè)吸引更多的技術(shù)性人才。[2]

3.3推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制保障體系建設(shè)

獲取政府的支持，明確高校企業(yè)和學(xué)生的法律責(zé)任是現(xiàn)代學(xué)徒人才培養(yǎng)模式的重要支柱，是中國特色現(xiàn)代學(xué)徒培訓(xùn)模式有效運(yùn)行的必要基礎(chǔ)。目前高職院校和企業(yè)簽訂培訓(xùn)協(xié)議，在現(xiàn)代學(xué)徒培訓(xùn)模式中的利益受到保護(hù)，而學(xué)生和教師的權(quán)利則不然。因此，政府應(yīng)頒布相關(guān)法律法規(guī)從法律層面確定現(xiàn)代學(xué)徒制的法律地位，出臺(tái)確保學(xué)生和教師利益在現(xiàn)代學(xué)徒人才培養(yǎng)過程中獲得提高的政策時(shí)，實(shí)現(xiàn)各方合作共贏。此外，政府應(yīng)利用各種渠道廣泛宣傳現(xiàn)代學(xué)徒制，提高對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的認(rèn)識(shí)，并對(duì)參與培養(yǎng)現(xiàn)代學(xué)徒人才的企業(yè)，給予一定的稅收減免或財(cái)政補(bǔ)貼，使企業(yè)在參與教育過程中獲取利潤，提高參與積極性。

參控文獻(xiàn)：

[1]武智，曹必文，傅偉.高職院校開展現(xiàn)代學(xué)徒制的探索與實(shí)踐[J].教育與職業(yè)，2015（02）.

[2]王志偉.基于企業(yè)工程項(xiàng)目的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式研究[J].湖南郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（01）.

作者簡(jiǎn)介：

李儆一 （1990-），男，漢族，重慶市綦江區(qū)，研究生，重慶城市職業(yè)學(xué)院商學(xué)院專任教師，講師，研究方向：管理學(xué)大類市場(chǎng)營銷.