翻轉(zhuǎn)課堂在計算機應用基礎教學的嘗試

摘 要：在高職院校的計算機應用基礎教學中，由于學生的學習基礎較差、學習興趣偏低，導致課堂教學實效性不高。而翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學模式，其顛覆了傳統(tǒng)意義上的教學模式，能夠讓學生更加主動地參與到教學當中來，進而提高教學質(zhì)量與效率?；诖?，本文結(jié)合筆者的教學經(jīng)驗，對翻轉(zhuǎn)課堂在高職計算機應用基礎教學的實踐嘗試進行分析。

關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂高職院校計算機應用基礎教學

一、翻轉(zhuǎn)課堂在教學中的應用優(yōu)勢及特征

翻轉(zhuǎn)課堂也被稱作為“反轉(zhuǎn)課堂”，即對課堂內(nèi)外的時間進行調(diào)整，交還學習決定權給學生，在這一教學模式當中，教師的重點將放在課前視頻制作與課堂交流討論當中，讓學生能夠通過課前觀看視頻便熟悉相關知識點，而且在課堂中通過彼此間的交流去實現(xiàn)解惑、知識點接收與鞏固等目標，最后在課堂游戲、練習、測評等方式下獲得良好學習效果。翻轉(zhuǎn)課堂在教學活動中的鮮明特征分為如下兩點：第一，學生與教師角色“翻轉(zhuǎn)”。學生從過去的知識被動吸收者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習者，其學習不再受到時空局限，能夠結(jié)合自身需求靈活安排場地、時間與進度，也可結(jié)合自己對知識的理解去選擇重復性或是忽略性學習，通過在線練習對自學成效進行檢驗。第二，課堂教學時間“翻轉(zhuǎn)”。教師對于知識的枯燥性講解時間將會大幅縮短，會預留出更多時間讓學生采取小組合作的方式展開探究學習，進而實現(xiàn)對知識點的內(nèi)化與理解。

二、高職計算機應用基礎教學中存在的不足

1.教學內(nèi)容

現(xiàn)階段，大多數(shù)高職院校在計算機應用基礎課程中所用的教材為教育部職業(yè)教育推薦使用的新教材，主要圍繞著職業(yè)院校的教育特點與目標，符合現(xiàn)代職業(yè)教育的規(guī)律與“普及教育”的宗旨。然而，從教學的內(nèi)容來看，依舊是圍繞著“計算機基礎知識”“Windows操作系統(tǒng)”和“Office辦公軟件”為主要核心，許多知識點在現(xiàn)代中小學的學習中均有涉獵，存在一定內(nèi)容重疊性，并且在知識點設置中未能良好地與學生專業(yè)進行結(jié)合，使得學生的學習興趣并不高。此外，由于信息技術的高速發(fā)展，教育理論的更新遠不及技術的發(fā)展腳步，許多未及時更新的教學內(nèi)容與學生的真實需求不相符。同時，高職院校的計算機應用基礎教學課時偏少，許多新內(nèi)容得不到具體講解，實踐中也無法結(jié)合學生興趣及專業(yè)進行滲透。

2.教學方法

從本質(zhì)來看，計算機應用基礎課程屬于重視動手能力的實踐課程，盡管高職院校開展的計算機應用基礎教學是在多媒體教室中進行，但教學方法還是沿用教師講授、學生聽課的模式，學生的具體操作也僅僅是機械式的模仿，并沒有與教師、同學形成良性互動。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式與高職計算機應用基礎教學的融合結(jié)構

結(jié)合高職院校中的計算機應用基礎教學特點，在如今的信息化環(huán)境下，筆者認為將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式融合其中，應當分為課前自學與課中深度學習兩部分結(jié)構。

1.課前自學

教師應當充分結(jié)合計算機應用基礎課程的教學特點與高職學生的學習實情，對微課視頻的創(chuàng)作進行斟酌。為了確保學生在課前能夠掌握知識重點，可先進行內(nèi)容導讀，同時列出對新課知識的學習要求，并且為每一個新知識點設計出一個與之相對應的現(xiàn)實生活問題作為實踐任務，從而激發(fā)學生的學習興趣。而學生在課前自學過程中通過觀看微課視頻，便會產(chǎn)生疑惑，再結(jié)合教師所布置的學習要求及實踐任務，能夠進一步理解疑惑點在何處。而針對這部分疑惑，學生可在網(wǎng)絡平臺中請教教師，也可在聊天室中與同學溝通，從而進行有效探討。此時，教師便可將學生存在的疑惑進行收集，放在課堂教學中進行深入講解，如此一來可保證課堂教學的針對性與有效性。

2.課中學習

教師結(jié)合教學內(nèi)容與學生所觀看的微課視頻、課前實踐任務中的問題，從中綜合提出更具探究意義的問題。結(jié)合學生的學習情況去設計相應的探究問題，之后將在課前提出相同問題的學生劃分到同一個小組當中，讓組員針對共同感興趣的問題進行多種方式的研究，進而達到全員理解，內(nèi)化知識點。如此一來，學生在獨立探索與合作學習后，便可在課堂中展示出自己的探究成果，對合作學習中遇到的問題及內(nèi)心體會進行分享。隨后，教師便可在課堂中展開討論及互相評價，為每個小組的合作成果進行點評。最后，教師綜合學生在課堂中的學習情況，精心布置適量作業(yè)，促進學生知識點的固化，同時為下一課做好準備。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在高職計算機應用基礎教學中的應用策略

1.制作微課，簡化知識理解難度

高職院校的計算機應用基礎課程主要包含計算機基礎知識、操作系統(tǒng)、互聯(lián)網(wǎng)、Word、Exsel、Powerpoint等知識點。所以，翻轉(zhuǎn)課堂的教學需要結(jié)合具體教學任務，并且要綜合考慮時間因素，對所制作的微課視頻進行分配，確保每一個教學任務的微課視頻時長在5～10分鐘左右。比如，在教學Word軟件的相關課程之前，教師便可將分欄、繪制表格、設置邊框、字體調(diào)整等知識點的微課視頻進行分開制作，每一個知識點都有針對性的文件，供學生更好地預習；又如，在教學Excel知識點前，同樣可將數(shù)據(jù)操作中的篩選、排序、求和等操作進行多個獨立視頻的細分，從而降低學生的理解難度。

2.巧設任務，讓學生獨立完成

為了保證學生在課外時間能達到高效學習目標以及在課堂教學中積極參與，教師一定要對學習任務進行巧妙設計，尤其是對學生自主學習的目標、內(nèi)容、方法要有所明確。在課外時間，應當意識到學生的獨立思考能力培養(yǎng)重要性，所以設計自主完成的任務；而在課堂教學中則重視培養(yǎng)學生分工協(xié)作能力，設計小組合作探究任務。

3.促進交流，活躍課堂教學氛圍

在開展翻轉(zhuǎn)課堂教學的過程中，教師同樣要重視課堂教學氛圍的掌控，主要基于學生的個人特點、學習基礎能力以及計算機操作水平進行分組，并且堅持“組內(nèi)異質(zhì)，組際同質(zhì)”的原則，布置好具體的操作任務，讓學生在課堂中更多地以小組討論方式開展活動，讓學習能力強的學生帶動學困生，在師生、生生之間有效交流之下，將課外自學中的疑惑一一解決，進而深化學生對知識點的理解，提高課堂教學效率。

4.評價反思，深度優(yōu)化課堂教學

學生在課堂中對操作作品予以展示，同時將完成作品的過程及遇到的問題和解決方法進行分享，之后由同學、組員進行相互之間的評價，最后由教師對學生的完成作品進行點評，同時總結(jié)學生的自主學習能力與分工協(xié)作能力。因此，教師可為所有學生都創(chuàng)建專屬于計算機應用基礎課程的學習電子檔案，對其每一次的作品都進行等級評價，如此一來能夠讓學生的學習積極性有所提升，在每一次的細小進步中獲得成就感，從而提高對計算機應用基礎課程的學習興趣。

五、小結(jié)

綜上所述，在高職院校的計算機應用基礎教學當中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，能夠讓學生在課堂學習中更具針對性，并且充分體現(xiàn)出了學生的主體地位，實現(xiàn)課堂結(jié)構優(yōu)化以及教學質(zhì)量提升的目標。通過實踐表明，翻轉(zhuǎn)課堂對于學習基礎較弱的高職學生而言，還具備培養(yǎng)學生自學能力、探究能力的作用，所以在高職計算機應用基礎課程教學中推廣應用，有著更加重要的現(xiàn)實意義。

參考文獻：

[1]楊英.翻轉(zhuǎn)課堂在高職計算機應用基礎教學中的嘗試[J].無線互聯(lián)科技，2015（4）.

[2]董敏.翻轉(zhuǎn)課堂在高職“計算機應用基礎”課程中的應用研究[J].職教通訊，2014（24）.

[3]章玲君.翻轉(zhuǎn)課堂在高職“計算機應用基礎”教學中的應用探析[J].新課程研究，2016（12）.

作者簡介：

張威（1980.3，男，籍貫：安徽淮南，淮南聯(lián)合大學，碩士學位，研究方向：網(wǎng)絡安全、數(shù)據(jù)挖掘、隱私保護。