“云課堂”在《園林工程預決算》課程中的應(yīng)用

1、園林工程預決算課程現(xiàn)狀及存在的問題

1.1園林預決算課程特點

園林工程預決算作為一門高職院校的專業(yè)核心課程，具有很強的專業(yè)性、綜合性、實踐性[1]，該課程以培園林預算員為教學導向，在教學實施的過程中，既需要學生掌握多門課程的基礎(chǔ)理論知識，又需要學生能夠符合高職教學的基本要求和特點，能具備充分的實踐能力。

1.2教學工作中的現(xiàn)狀及問題

首先，教學方式落后。由于園林工程預決算課程本身的特點，需要學生掌握如園林工程識圖、園林工程施工、園林工程材料、園林CAD等的諸多先導課程中的基礎(chǔ)知識，而這些知識點分散在各個學科中，非本課程教師又無法提示學生相關(guān)內(nèi)容，因此學生往往會忽視其中的重點。而傳統(tǒng)課堂中運用的PPT、視頻、板書等教學手段，又無法達到讓學生記憶和充分運用的目的。而以教師為主導的課程體系，也使學生缺乏主動性，無法充分參與到課堂中來。

其次，教材內(nèi)容不能及時緊跟行業(yè)動向和地域特色。在園林工程及與之相關(guān)的房屋建筑工程領(lǐng)域，行業(yè)規(guī)范具有時效性，教材更新的進度達不到需要。而園林工程預決算中最重要的依據(jù)《園林工程計價定額》，又具有相當?shù)牡赜蛐裕滩耐粫珍浘帉懻弋數(shù)氐亩~，故而不適用于其他地區(qū)的教學工作。在教學過程中，地區(qū)性的規(guī)定和定額改版，也使得教學書籍在使用過程中捉衿見肘，不能及時跟進行業(yè)最新要求。

最后，教學資料碎片化，難以調(diào)取和查找。園林工程預決算需要的資料是多種多樣的，其中包括圖紙、園林工程量清單、園林工程計價定額、材料信息價、工程所在地的政策性文件等一系列的資料，在傳統(tǒng)教學模式中，這些資料難以整合收集，學生在查找起來也比較困難，不管是在課上或者課下進行，都會花費大量的時間去完成信息的查閱，不利于教學的開展和實施。

2、云課堂APP的教學模式的簡介

云課堂是在教育云和教育大數(shù)據(jù)的背景下， 利用云理念和云技術(shù)打造的一種在線開放課堂[2]它能夠整合教學資源，實現(xiàn)學生自主學習，及時反饋教學效果，充分提高課堂效率，提升教學成效。

3、基于云課堂APP的教學模式實施

3.1課前資料導入，任務(wù)布置

通過云課堂APP導入與課程相關(guān)的PPT、視頻、微課、圖紙、資料等內(nèi)容，并在線上發(fā)布預習要求。通過移動網(wǎng)絡(luò)和手機客戶端，讓學生在課前進行充分的學習，了解并掌握課程要點，并對于學習過程中的難點加以記錄并形成線上反饋。同時，充分利用云課堂與其他課程組成的教學網(wǎng)絡(luò)，解決園林預決算課程知識點內(nèi)容多分布廣的問題，讓學生在學習的過程中能夠及時查閱多學科知識，讓學生有充足的時間去了解學科脈絡(luò)，梳理學科知識，對所學內(nèi)容形成一整套完整的認知體系。

3.2課中組織課堂，形成討論

云課堂可以幫助老師完成簽到和點名工作，實現(xiàn)迅速組織課堂，并且可以讓老師根據(jù)前期預習中反饋的內(nèi)容，有針對性地進行教學。在這個過程中，老師從傳統(tǒng)課堂中灌輸式的模式轉(zhuǎn)化為引導者，利用課堂的時間，選擇有代表性的疑難問題讓學生進行討論，在多角度的探討中鍛煉學生思維，為他們自主解決實際工作中出現(xiàn)的問題提供思路，并根據(jù)學生的表現(xiàn)情況，實時在APP中記錄學生的分數(shù)，調(diào)動他們的學習熱情，積極參與到課堂中來。與此同時，云課堂豐富的資源庫和老師的資料導入，可以處理園林工程預決算課程中資料分散、教材與行業(yè)脫節(jié)的問題，達到跨區(qū)域、跨時間，緊跟行業(yè)最新動態(tài)。

3.3課后收發(fā)作業(yè)，及時評價

在課后通過云課堂APP實現(xiàn)作業(yè)的布置與提交，完成對學習效果的及時評價，也能夠高效地提出解決方案，推送各種教學資源給學生，鞏固教學成果。并且，在一個項目完成之后，老師能夠通過云課堂發(fā)布考題，對需要記憶的理論性知識點進行強化，云課堂的自動評分功能會使老師得知學生對知識點的掌握情況，對于易錯的部分再度進行深化教學。通過這一系列的有效互動，不斷地打通老師和學生之間交流和學習的通道，從而形成一整套完整的練習和實訓網(wǎng)絡(luò)。

4、云課堂APP在《園林工程預決算》課程中應(yīng)用的效果

以云課堂為平臺的課程教學，能夠充分調(diào)動學生自主學習的潛能，讓學生能夠發(fā)揮主觀能動性，積極完成學習任務(wù)。它基于學生個人的數(shù)據(jù)展示，也讓老師的差異化教學有了明確的方向，能夠依據(jù)每個學生的不同特點和出現(xiàn)的問題，進行有針對的指導。云課堂APP以手機為載體的特性，也在某種程度上杜絕了目前學生喜歡在課堂上玩手機的現(xiàn)象，將手機的娛樂性轉(zhuǎn)化為功能性，強制更多的學生參與到課堂中來。及時有效的反饋和實時的監(jiān)控相結(jié)合的模式，也能讓學生在課程的學習中找到目標、提高效率。而云課堂平臺強大的信息量，又能夠讓傳統(tǒng)課堂教學中的資源整合問題得到解決，使課堂變得更加簡明。在完成本課程的學習后，學生們?nèi)匀豢梢酝ㄟ^云課堂的平臺實現(xiàn)隨時隨地的學習，在移動互聯(lián)的時代，使得課堂從一個固定的區(qū)域，走向更廣闊的天地，使學習不再拘泥于時間和空間，實現(xiàn)終身學習的可能。

云課堂的應(yīng)用，在《園林工程預決算》課程的實踐中，解決了諸多實際問題，將線上的互動和線下的教學充分鏈接，滿足了教學需要，實現(xiàn)了比傳統(tǒng)教學模式更好的教學成效。

參考文獻：

[1]王瑞，袁麗麗.高職《園林工程預決算》課程教學改革的探索與實踐[J].農(nóng)業(yè)科技與信息（現(xiàn)代園林），2013，10（09）：85-88.

[2]孫建文，張昭理，劉三，舒江波.基于開源技術(shù)的云課堂平臺構(gòu)建[J].中國教育信息化，2014 （09）：20-23.

作者簡介：

王娟，女，重慶萬州，198906，大學本科，助理工程師