走班制模式下高中生物有效性教學(xué)策略探究

劉燦銀

摘 要：走班制生物教學(xué)，作為近幾年新生的教學(xué)模式，本文在本校具體實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)上，探究歸納了三條行之有效的生物教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：走班制;生物;有效性

筆者所在學(xué)校作為泰州市高中“行政班+走班”模式的先行學(xué)校之一，已經(jīng)有三年時(shí)間，為應(yīng)對新高考模式下教學(xué)方式的深度變革，生物學(xué)科的走班制教學(xué)將是現(xiàn)在乃至將來一段時(shí)間的趨勢。與傳統(tǒng)固定行政班級、固定學(xué)生和固定教室下的生物教學(xué)相比較，走班制生物教學(xué)的有效性能否高于傳統(tǒng)模式，需要從多方面加以優(yōu)化，細(xì)化整個(gè)過程，才可能取得成功。筆者結(jié)合本學(xué)校生物教學(xué)實(shí)踐，從以下教學(xué)策略方面進(jìn)行了嘗試并取得了一定的階段性成果。

一、實(shí)施以班級為單位的分層教學(xué)

在傳統(tǒng)模式的教學(xué)機(jī)制下，由于班級是固定的，學(xué)生在進(jìn)行分班時(shí)，往往是根據(jù)高考方案的需要進(jìn)行分班，即一般是根據(jù)語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)這些學(xué)科的綜合得分來進(jìn)行分班的，很難兼顧到每一門學(xué)科，這也造成了學(xué)生在分班后出現(xiàn)了各個(gè)學(xué)科在同一班級內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)成績參差不齊的情況，生物教師實(shí)際在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就某個(gè)班級而言，分層教學(xué)往往停留在口頭上，實(shí)際上是很難操作的。而實(shí)施以班級為單位的分層教學(xué)，打破了這種機(jī)制的束縛，無論是哪個(gè)班級，同一班級學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)一般類似，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，發(fā)展?jié)撃苓M(jìn)行備課，這樣每位學(xué)生學(xué)習(xí)起來才能輕松自如，也就真正符合了生物教學(xué)中面向全體學(xué)生這一教學(xué)理念。由于各個(gè)班級學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)不一樣，教師在進(jìn)行備課時(shí)不能簡單地向同組教師拿來主義，一定要根據(jù)自己班級學(xué)生的實(shí)際情況認(rèn)真地備課。在作業(yè)地布置上，也不能直接是備課組統(tǒng)一的教學(xué)案，而是要有根據(jù)學(xué)生的具體情況有選擇性的進(jìn)行布置，在生物課時(shí)相對較少，課后基本不占學(xué)生任何時(shí)間的情況下，達(dá)到事半功倍的效果，從而提高教學(xué)效率。

二、建立小組相互學(xué)習(xí)的聯(lián)動機(jī)制[1]

由于生物走班制教學(xué)這種模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較，學(xué)生流動性大，分散廣，無論是課上還是課后，學(xué)生作業(yè)的收取，學(xué)生答疑的針對性等，管理學(xué)生的難度非常大，生物教師要想提高教學(xué)效果，僅僅依靠教師的個(gè)人魅力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還需要幫助學(xué)生找到“心”的歸屬，建立小組相互學(xué)習(xí)的聯(lián)動機(jī)制是非常好的辦法之一。這種小組相互學(xué)習(xí)不同于平時(shí)我們講的小組合作學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)生對象發(fā)生了變化，而且每天都是在流動的，教師要根據(jù)學(xué)生之間的熟悉程度，所在行政班級，性別，目前生物成績水平，發(fā)展?jié)撃?，理解能力，?zé)任心等，將學(xué)生之間相互串聯(lián)起來，一環(huán)扣一環(huán)，形成男女各一條類似環(huán)狀肽鏈結(jié)構(gòu)的紐帶，每幾個(gè)學(xué)生之間選出一個(gè)小組長。通過這種機(jī)制的建立，每位學(xué)生在這個(gè)紐帶里都能找到自己的位置，可以與直接相連的上游或下游學(xué)生經(jīng)常交流學(xué)習(xí)上的問題，督促作業(yè)的收取與上課的學(xué)習(xí)態(tài)度等，學(xué)生也可以自己與間接相連的其它同學(xué)溝通，形成一種交叉式的合作學(xué)習(xí)關(guān)系，相互之間取長補(bǔ)短，教師在這個(gè)結(jié)構(gòu)里主要負(fù)責(zé)引導(dǎo)，抓住小組長，就能帶動結(jié)構(gòu)里其他學(xué)生的學(xué)習(xí)，這種教學(xué)策略不僅能將走班制的學(xué)生擰成一股繩，提高凝聚力和戰(zhàn)斗力，也能減輕教師的工作，大大提高教學(xué)效率。

三、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意識

在平時(shí)教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)成績好的走班制班級的學(xué)生往往學(xué)習(xí)的主動性非常強(qiáng)，這一方面與本班級生物教師的教學(xué)藝術(shù)有很大關(guān)系，另一方面與教師培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意識是密不可分的。俗話說：“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人。”教師教會學(xué)生這種能力就是學(xué)生在高中學(xué)業(yè)上取得成功的法寶。高一學(xué)生由于剛從初中畢業(yè)過來，在初中課時(shí)相對較多，而高中課時(shí)相對較少的情況下，學(xué)生需要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，更新學(xué)習(xí)理念，不能過多的依賴教師。教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意識上要多下功夫，特別是成績在班級里相對滯后的學(xué)生，可以讓成績暫時(shí)領(lǐng)先的學(xué)生介紹自主學(xué)習(xí)的成功經(jīng)驗(yàn)，一方面可以激勵(lì)自己，另一方面可以鞭策后進(jìn)生;可以與潛力股學(xué)生單獨(dú)交流，分析他們在學(xué)習(xí)上遇到的困難，有針對性地采取應(yīng)對措施，讓他們喜歡上這門學(xué)科，學(xué)生自然也就會有主動學(xué)習(xí)的愿望;可以在班級醒目位置張貼某位學(xué)生自主學(xué)習(xí)的某一節(jié)的教學(xué)案或課本的痕跡，讓學(xué)生自己去觀察、感悟自主學(xué)習(xí)的過程;可以多參與到學(xué)生的課外活動、業(yè)余生活中去，和他們成為無話不談的知心朋友，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，慢慢滲透自主學(xué)習(xí)的意識。

走班制教學(xué)是一種新的教學(xué)模式，對學(xué)生和教師都提出了全新的挑戰(zhàn)與要求，我們生物教師根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況，需要不斷去探索它的教學(xué)規(guī)律，在教學(xué)策略上多想應(yīng)對措施，才能提高其有效性，才能在學(xué)生、學(xué)校與社會上行走得暢快。教師要做學(xué)生的知心人，做教學(xué)事業(yè)的有心人，做生物走班制的解鈴人，生物走班制教學(xué)一定會綻放出絢麗的色彩與光芒！

參考文獻(xiàn)：

[1]朱吉平，黃燕.“走班制”模式下的高中生物教學(xué)管理策略[J].西部素質(zhì)教育，2018（3）：240-241.