小學(xué)作文教學(xué)“讀寫改”統(tǒng)一性研究

謝翠俠

摘 要：在小學(xué)作文教學(xué)過程中，“讀寫改”已經(jīng)成為提高學(xué)生寫作能力的關(guān)鍵，這一觀點(diǎn)也得到了諸多教師的認(rèn)可。本文通過對(duì)小學(xué)作文教學(xué)中的現(xiàn)狀進(jìn)行反思，總結(jié)了作文教學(xué)中存在的問題，之后基于“讀寫改”的教育方法，提出了小學(xué)作文教學(xué)新的實(shí)施路徑，希望為進(jìn)一步強(qiáng)化小學(xué)生寫作能力提供支持。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文教學(xué) 讀寫改 知識(shí)儲(chǔ)備

在當(dāng)前小學(xué)語文教育中，寫作教學(xué)一直占據(jù)著舉足輕重的位置，根據(jù)新《課標(biāo)》的要求，學(xué)生學(xué)習(xí)寫作是正確運(yùn)用漢字、鍛煉寫作技能的關(guān)鍵。因此，為了能夠更好地適應(yīng)未來教學(xué)需求，教師必須要進(jìn)一步完善教學(xué)方法，而與其他教學(xué)模式相比，“讀寫改”教學(xué)方法能夠更好地契合學(xué)生認(rèn)知情況，是未來小學(xué)作文教學(xué)方法的代表，值得關(guān)注。

一、小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生缺乏寫作文的興趣

有學(xué)者通過研究發(fā)現(xiàn)，大部分小學(xué)生不喜歡寫作文，而造成這一現(xiàn)象的主要原因，就是寫作文的難度較大。對(duì)于小學(xué)生而言，由于自己的詞匯量不足，再加上對(duì)語言、事物的描繪不透徹，最終都會(huì)打擊學(xué)生寫作文的積極性。同時(shí)，小學(xué)階段學(xué)生并未養(yǎng)成積累素材的習(xí)慣，僅有的素材資源主要包括課本、耳熟能詳?shù)墓适碌龋@種素材積累遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到作文寫作的要求，久而久之，學(xué)生寫作自信心遭受打擊，寫作文的積極性進(jìn)一步下降。在新時(shí)代小學(xué)教育中，家長(zhǎng)與教師均意識(shí)到閱讀底蘊(yùn)的重要性，逐步形成了以小學(xué)語文為載體的閱讀體系，引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀面，但學(xué)生一味追求閱讀數(shù)量而對(duì)閱讀應(yīng)用有所忽視，無法實(shí)現(xiàn)“讀”與“寫”的有效銜接。

（二）現(xiàn)有的教學(xué)方法存在不足

目前大部分教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了小學(xué)作文教學(xué)中的問題，也積極采用多種方法來鍛煉學(xué)生的寫作能力。例如，很多教師會(huì)采用仿寫的方法，希望通過仿寫來鍛煉學(xué)生對(duì)文字的運(yùn)用能力。但是在實(shí)際上，作文仿寫教學(xué)的效果不盡如人意，一些學(xué)生在仿寫過程中，思路被句式所限制，所書寫的內(nèi)容存在“頭尾不顧”的情況;也有的學(xué)生過于松散的造句，根本達(dá)不到仿寫鍛煉的目的;甚至部分學(xué)生只是在原文的基礎(chǔ)上對(duì)作文的某些內(nèi)容進(jìn)行修改，無法真正的表達(dá)出自己的想法。因此對(duì)于教師而言，在作文教學(xué)中應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)到學(xué)生作文練習(xí)中存在的實(shí)際問題，才能有目的性的強(qiáng)化學(xué)生寫作能力。

（三）教學(xué)過程忽視了學(xué)生的差異性

在小學(xué)作文教學(xué)中，學(xué)生的差異表現(xiàn)得較為明顯，例如部分學(xué)生寫作時(shí)仿佛“筆下有神”，所寫出的作文質(zhì)量較高;而部分學(xué)生在寫作文時(shí)卻倍感壓力，寫作文的速度低且質(zhì)量差。在現(xiàn)有的教學(xué)模式下，教師的“一刀切”教學(xué)方法不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成，對(duì)于學(xué)生而言，優(yōu)等生與后進(jìn)生在作文寫作中出現(xiàn)的問題也是不同的，若教師忽視了兩者之間的差異性，則會(huì)進(jìn)一步增加了后進(jìn)生的學(xué)習(xí)壓力，缺乏教師針對(duì)性的指導(dǎo)，學(xué)生寫作中的小問題得不到解決，最終打擊了學(xué)習(xí)積極性。

二、小學(xué)作文教學(xué)中“讀寫改”的統(tǒng)一性教學(xué)模式分析

（一）從讀入手，加深學(xué)生對(duì)作文寫作的認(rèn)知

考慮到小學(xué)生的作文素養(yǎng)尚未形成，所以在教學(xué)過程中要求教師能夠正確認(rèn)識(shí)到學(xué)生實(shí)際情況，并通過閱讀來加深印象。

1.閱讀優(yōu)秀作品，豐富作文寫作的儲(chǔ)備

課外閱讀是開拓小學(xué)生視野的有效方法，也是解決小學(xué)生“難以下筆”問題的關(guān)鍵，所以對(duì)于教師而言，在作文寫作教學(xué)中應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀課外書籍，了解名家的寫作方法與技巧，并從中汲取知識(shí)養(yǎng)分。例如，在部編版小學(xué)三年級(jí)教材《我們眼中的繽紛世界》的教學(xué)中，教師就可以提前鼓勵(lì)學(xué)生閱讀《海底兩萬里》等青少年讀物，通過閱讀了解作者是如何描繪海底色彩斑斕的世界，掌握描寫景色、事物的方法，在閱讀過程中積累作文素材內(nèi)容?！逗＠飪扇f里》描繪了絢麗奇幻的海底探險(xiǎn)故事，可激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。當(dāng)前學(xué)生存在應(yīng)用不足問題，教師應(yīng)教給學(xué)生“讀”的方法，而非“讀”的書目，以《海底兩萬里》閱讀為例，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“帶筆閱讀”的習(xí)慣，遇到優(yōu)美詞句或精彩段落進(jìn)行標(biāo)注，同時(shí)按內(nèi)容差異展開歸類，例如：環(huán)境描寫、天氣描寫、心理描寫、人物描寫等，當(dāng)學(xué)生“帶筆閱讀”習(xí)慣初步養(yǎng)成后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所標(biāo)注的優(yōu)美詞句進(jìn)行摘抄，在“寫”的過程中積累寫作素材，以此提升學(xué)生文學(xué)底蘊(yùn)，借助“大作家”手筆提高作文質(zhì)量。

2.閱讀優(yōu)秀作文，加深理解

從閱讀的角度來看，閱讀優(yōu)秀作文也可強(qiáng)化寫作能力，掌握寫作的基本脈絡(luò)與方法，符合教學(xué)要求。所以對(duì)于教師而言，可以利用多媒體設(shè)備展示優(yōu)秀的作文，并用其他顏色標(biāo)記作文中的優(yōu)秀片段，加深學(xué)生的理解。以部編版作文《故事新編》為例，教師可以將其他優(yōu)秀學(xué)生仿寫的作文提供給學(xué)生，讓其認(rèn)真閱讀作文，了解作者所編寫的故事脈絡(luò)以及中心思想等。在學(xué)生閱讀過程中，教師也可以提供本單元《寶葫蘆的秘密》《巨人的花園》《海的女兒》等故事，鼓勵(lì)同學(xué)在閱讀過程中嘗試隨機(jī)選擇一則故事進(jìn)行仿寫，快速鍛煉學(xué)生的寫作能力。優(yōu)秀文章中蘊(yùn)含著大量?jī)?yōu)秀寫作素材，其寫作邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，且具備一定哲理性，為提高學(xué)生“讀”的質(zhì)量，教師可帶領(lǐng)學(xué)生以思維導(dǎo)圖為工具閱讀文章，例如，通讀全文，引導(dǎo)學(xué)生尋找文章核心主旨，將其作為思維導(dǎo)圖中心向外延伸拓展，而各段落、各故事階段等均為思維導(dǎo)圖“枝條”，幫助學(xué)生厘清文章脈絡(luò)，構(gòu)建嚴(yán)謹(jǐn)性寫作邏輯。

（二）用“寫”鞏固，鍛煉學(xué)生的動(dòng)筆能力

“寫”是小學(xué)作文教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，在教學(xué)過程中，要求教師能夠通過多種方法來強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)筆書寫的能力。例如，在《我的奇思妙想》作文寫作中，教師應(yīng)該在布置任務(wù)之后要求學(xué)生按照自己的想法寫作，但是在寫作過程中還需要兼顧優(yōu)等生與后進(jìn)生之間的差異，重點(diǎn)關(guān)注后進(jìn)生的作文寫作情況。一般部分后進(jìn)生在作文寫作過程中會(huì)感受到困難，針對(duì)該問題教師可以適當(dāng)?shù)靥峁┧悸愤M(jìn)行引導(dǎo)，達(dá)到“拋磚引玉”目的，如在《我的奇思妙想》作文中，教師可以針對(duì)后進(jìn)生提出幾種想法：（1）未來的一天人們將會(huì)在宇宙中生活，那么在宇宙里的一天會(huì)是什么樣子呢？（2）未來人們能夠制造巨大的機(jī)器人，那么你會(huì)駕駛機(jī)器人做哪些事情呢？通過類似的引導(dǎo)，激發(fā)后進(jìn)生想象未來的欲望，這樣在這篇作文的寫作中就不會(huì)感受到壓力。

受到教學(xué)方法制約，導(dǎo)致仿寫教學(xué)無法發(fā)揮實(shí)際效果，為緩解該問題，教師可帶領(lǐng)學(xué)生在“帶筆閱讀”與摘抄基礎(chǔ)上總結(jié)閱讀心得，以精彩片段為指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行隨筆仿寫，升華原有仿寫教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“讀”“寫”有效銜接，同時(shí)以生活為指導(dǎo)展開寫作，可引起學(xué)生對(duì)生活細(xì)節(jié)的關(guān)注，提升學(xué)生觀察力，構(gòu)建生活化語文思維。

（三）用“改”提升，有針對(duì)性地解決問題

在學(xué)生的作文寫作結(jié)束之后，教師可以先要求學(xué)生大聲朗讀自己的作文，對(duì)于朗讀過程中發(fā)現(xiàn)語序不當(dāng)，或者自己認(rèn)為存在問題的語句用彩色筆標(biāo)出，在閱讀之后開始獨(dú)自更正標(biāo)記過的語句。學(xué)生第一次更正結(jié)束之后，教師允許學(xué)生做第二次閱讀，理順整篇作文內(nèi)容，采用小組討論的方法，小組內(nèi)開始閱讀同學(xué)之間寫出的作文，對(duì)于小組內(nèi)一致認(rèn)為存在錯(cuò)誤的語句進(jìn)行討論，尋找更正錯(cuò)誤的方法。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從“自身不足及彌補(bǔ)方式”“文章金句賞析”兩個(gè)方面展開討論。在《我的“自畫像”》作文中，經(jīng)過小組討論后發(fā)現(xiàn)各成員文章中有待提高的部分，并針對(duì)文章不足展開討論，例如：A同學(xué)“自畫像”介紹時(shí)描繪自身特點(diǎn)時(shí)雜亂無章，經(jīng)小組討論后指出，該同學(xué)可按先遠(yuǎn)后近、從上到下的順序進(jìn)行修改，彌補(bǔ)文章不足;在“文章金句賞析”討論過程中，B同學(xué)運(yùn)用“小辣椒”修飾自身性格，運(yùn)用擬人、比喻手法，為作文增添了光亮色彩，學(xué)生在小組討論中發(fā)現(xiàn)該寫作技巧，紛紛修改自身作文，極大提高了學(xué)生作文質(zhì)量，同時(shí)寫出金句的同學(xué)受到關(guān)注需求心理影響而產(chǎn)生自豪感，而完成改寫的同學(xué)則可真切感受到文章的進(jìn)步，可全面提升學(xué)生寫作自信，提高“改”的質(zhì)量，并為后續(xù)寫作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

總之，在小學(xué)作文教學(xué)中，“讀寫改”的統(tǒng)一性成為提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，所以對(duì)于教師而言，應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)到“讀寫改”的內(nèi)涵要求，并將其合理的運(yùn)用到作文教學(xué)中，這樣才能快速解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，強(qiáng)化學(xué)生寫作能力，符合未來教育需求，具有推廣價(jià)值。

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