淺析在電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中融入工匠精神

邵黎乖

摘 要：中國(guó)的制造業(yè)正處于轉(zhuǎn)型階段，企業(yè)需要工匠精神，作為工匠搖籃的職業(yè)教育為企業(yè)培養(yǎng)了大量的技術(shù)人才，除了注重技能的培養(yǎng)，更要注重對(duì)學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)。職業(yè)教育中，實(shí)訓(xùn)課程在培育“工匠精神”方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，文章探討了在電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中培育學(xué)生工匠精神的方法。

關(guān)鍵詞：工匠精神；電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)；職業(yè)教育

自工匠精神成為2016年年度流行語(yǔ)以來(lái)，社會(huì)各行各業(yè)對(duì)于工匠精神的認(rèn)同度越來(lái)越高，中國(guó)制造要向中國(guó)質(zhì)造轉(zhuǎn)型，需要提高中國(guó)產(chǎn)品的含金量，提高產(chǎn)品的質(zhì)量，而不是讓中國(guó)制造成為廉價(jià)的代名詞。提高產(chǎn)品的質(zhì)量，離不開具有工匠精神的技術(shù)人員，正如日本以“專注”聞名，他們專注于產(chǎn)品，致力于讓產(chǎn)品變得更好。

工匠精神，是一種精神理念，追求精益求精。工匠精神，更是一種職業(yè)態(tài)度，吃苦耐勞、專注專精、嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍。工匠精神，更是職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)品質(zhì)的體現(xiàn)。

中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，直接對(duì)接企業(yè)，為企業(yè)培養(yǎng)了一大批具有各種專業(yè)能力的技術(shù)人才，企業(yè)需要具有工匠精神的員工，需要中職畢業(yè)生一走上工作崗位就能盡快適應(yīng)崗位要求，具有相應(yīng)職業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)。這就要求，中等職業(yè)學(xué)校在教育的過程中，不但要培養(yǎng)學(xué)生的技能，還有培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，將工匠精神滲透于平時(shí)的教育過程當(dāng)中，慢慢養(yǎng)成工匠精神的理念，為其將來(lái)提供更好的就業(yè)空間。

時(shí)下的職業(yè)教育中，在對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)中，仍然存在一定現(xiàn)象和問題。

（1）職業(yè)教育重視技能的培養(yǎng)，卻忽視了職業(yè)精神的培養(yǎng)。提起職業(yè)教育，不管是家長(zhǎng)，學(xué)生，甚至學(xué)校，都不約而同地認(rèn)為是讓學(xué)生學(xué)得一技之長(zhǎng)，更好地謀得工作崗位。于是，在職業(yè)教育當(dāng)中，重視的是學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練，“工匠精神”等素養(yǎng)的養(yǎng)成則被有意無(wú)意的忽略。

（2）職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，存在一些不良的想法和行為習(xí)慣。有很多學(xué)生認(rèn)為，理論課隨便聽一聽，實(shí)訓(xùn)課學(xué)一學(xué)技能就好了。實(shí)訓(xùn)等實(shí)操課程的學(xué)習(xí)中，相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生存在追求“速成”的浮躁心理，急于求成，實(shí)操技能略知皮毛。甚至在平時(shí)的電工實(shí)訓(xùn)過程當(dāng)中，也有學(xué)生會(huì)說(shuō)，只要能通電就行了，根本不注重工藝的規(guī)范和要求。而這恰恰是最為致命的，會(huì)留下安全隱患，甚至造成生命危險(xiǎn)。

（3）學(xué)生缺少下企業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。對(duì)于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，到企業(yè)去實(shí)習(xí)是培養(yǎng)工匠精神的最好的方式。真實(shí)的工作情況，跟在實(shí)訓(xùn)室里實(shí)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不相同的，只有在企業(yè)里，學(xué)生才能真正感受到工作的氛圍，認(rèn)識(shí)到企業(yè)對(duì)于員工的職業(yè)要求，才能真正學(xué)以致用，提高技能，真正明白“工匠精神”的必要性，對(duì)工匠精神的養(yǎng)成起到積極促進(jìn)作用。然而，由于種種原因，校企合作困難，并不能真正發(fā)揮其作用。

職校的學(xué)生，一畢業(yè)就直接與企業(yè)對(duì)接，走上工作崗位。實(shí)訓(xùn)課，是學(xué)生接觸工作崗位的第一個(gè)場(chǎng)所，我們要充分挖掘?qū)嵱?xùn)課的優(yōu)勢(shì)，用職業(yè)道德、職業(yè)要求來(lái)規(guī)范、培養(yǎng)學(xué)生，通過實(shí)訓(xùn)來(lái)培養(yǎng)具有工匠精神的學(xué)生。

以機(jī)電專業(yè)的學(xué)生為例，他們不僅需要有過硬的技術(shù)，更要嚴(yán)謹(jǐn)操作，嚴(yán)格遵守操作規(guī)程，具備良好的職業(yè)道德。在專業(yè)技能課程——電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，除培養(yǎng)學(xué)生技能外，更要注意培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范操作、一絲不茍，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

一、營(yíng)造工匠精神氛圍，樹立工匠精神

配合學(xué)校宣傳，營(yíng)造文化氛圍，樹立“匠人”，傳播“匠心”，教育和感染學(xué)生，樹立起學(xué)生的工匠精神。每一個(gè)能工巧匠，都是一步步成長(zhǎng)起來(lái)的，沒有付出努力，沒有專注、堅(jiān)持、吃苦耐勞的精神，是很難去得成功的。通過樹立起工匠的榜樣，改變學(xué)生怕辛苦，不求上進(jìn)的思想。

二、運(yùn)用案例進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)，將安全深植于心中，培養(yǎng)職業(yè)道德

通過案例進(jìn)行教學(xué)，可以讓學(xué)生深切認(rèn)識(shí)到電的危險(xiǎn)性，不按規(guī)范進(jìn)行操作的后果。當(dāng)學(xué)生明白嚴(yán)格遵守操作規(guī)程的意義，建立起安全的意識(shí)后，就能真正從心理上、行動(dòng)上掌握電工操作技能，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德。

三、從細(xì)節(jié)入手，形成良好的職業(yè)素養(yǎng)

“世間事，作于細(xì)”，工匠的培養(yǎng)往往見效于細(xì)節(jié)。在實(shí)訓(xùn)課中，要注重對(duì)學(xué)生的打磨和鍛造，注入工匠精神的觀念，使學(xué)生以高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求對(duì)待技能學(xué)習(xí)，以一種一絲不茍、精益求精的態(tài)度對(duì)待自己、對(duì)待職業(yè)。實(shí)訓(xùn)就是實(shí)戰(zhàn)，從細(xì)節(jié)上嚴(yán)格要求，不得有半點(diǎn)疏漏，也不能讓學(xué)生有“差不多就行了”得過且過的意識(shí)。通過實(shí)訓(xùn)養(yǎng)成良好的技能操作習(xí)慣，逐步培養(yǎng)成品質(zhì)，塑造成職業(yè)素養(yǎng)。

四、采用5S管理，培養(yǎng)職業(yè)習(xí)慣

5S現(xiàn)場(chǎng)管理法，即整理（SEIRI）、整頓（SEITON）、清掃（SEISO）、清潔（SEIKETSU）、素養(yǎng)（SHITSUKE）。在電工實(shí)訓(xùn)課上，從操作過程、工藝水平、操作習(xí)慣、物品工具擺放、安全意識(shí)、整理整頓等方面規(guī)范學(xué)生的行為，避免安全隱患的發(fā)生，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)習(xí)慣。

五、校企合作，讓工匠精神具體化

校企合作，離不開學(xué)校和企業(yè)的支持，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)校企合作的力度，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)到企業(yè)中去，在企業(yè)實(shí)踐中學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟、提高，愛崗敬業(yè)，建立起職場(chǎng)人員所應(yīng)具備的職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]倪曼蒂.湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，文教資料，2017（9）（總第749期）.

[2]孫曉玲.基于職業(yè)素質(zhì)的高職職業(yè)精神內(nèi)涵論[J].職教論壇，2012，6.

[3]何偉，李麗.新常態(tài)下職業(yè)教育中“工匠精神”培育研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2017，38（04）：24.29.

[4]陶文輝，馬桂香.基于工匠精神的職業(yè)教育人才培養(yǎng)實(shí)踐研究[J].職教論壇，2017（02）：60.64.

[5]張捷樹.中職學(xué)校培育工匠精神的問題與對(duì)策[J].當(dāng)代職業(yè)教育，2017（01）：31.35.