高中英語(yǔ)詞匯特點(diǎn)及詞匯教學(xué)方法

田偉麗

一、高中英語(yǔ)詞匯的特點(diǎn)

1.高中詞匯量較大，且不斷有新詞或舊詞新義出現(xiàn)

高考考綱對(duì)詞匯量的要求逐年增加。隨著社會(huì)和科技的發(fā)展變化以及各國(guó)間的文化交流頻繁化，語(yǔ)言也在變化，英語(yǔ)也不例外，出現(xiàn)了許多新的詞匯，而我們所閱讀的許多英文文章都是原版英文雜志或網(wǎng)站最新的文章，在這些“與時(shí)俱進(jìn)”的英文文章中，我們不可避免地要遇到新的詞匯（buzzwords）。

雖說(shuō)高考考綱詞匯量要求約3500詞，但很多單詞一詞多義，且有很多詞綴的變化，甚至還有新的意思出現(xiàn)。

2.許多高中英文詞匯理解起來(lái)比較困難

雖然在每個(gè)單元的單詞后都標(biāo)有中文釋義，但是由于中英文化和語(yǔ)言系統(tǒng)的差異，只是通過(guò)這些中文釋義來(lái)背誦很難讓學(xué)習(xí)者掌握單詞的真正意思。比如“survive（vi幸存，活下來(lái)vt 幸存）”的釋義很難讓學(xué)生在做題時(shí)把握其意思做出合適的選擇，不便于學(xué)生記憶。解釋為“vi 幸存，活下來(lái)，vt，經(jīng)歷…幸存，比…活得長(zhǎng)（活過(guò)某人或某段不好的經(jīng)歷）”再加上例句“He survived after the car crash.”“He survived the car crash.”“He survived his son.”這樣更便于學(xué)生理解這個(gè)詞所使用的特定語(yǔ)境。

3.課本上的詞匯量并不能滿(mǎn)足高考閱讀的要求

雖然多個(gè)省市都用全國(guó)卷，但每個(gè)地方所使用的教材版本有所不同，因而課本詞匯只是高考詞匯的一個(gè)參考。況且隨著新的文章和新的詞匯的出現(xiàn)，只掌握課本詞匯是不夠的。這就要求在平時(shí)的練習(xí)的閱讀題中、不斷積累和學(xué)習(xí)其中常見(jiàn)的詞匯。教師要幫助學(xué)生在閱讀英語(yǔ)文章和做題后，形成總結(jié)和積累的習(xí)慣，不斷擴(kuò)充英文詞匯量，從而達(dá)到真正迅速理解英文文章的目的。

二、高中詞匯教學(xué)方法

1. 幫助學(xué)生擁有正確的詞匯學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，外因是通過(guò)內(nèi)因來(lái)作用的。因而，在詞匯教學(xué)的開(kāi)始時(shí)，教師要盡量向?qū)W生講解高中詞匯不同于初中詞匯的地方，讓學(xué)生充分了解高中詞詞匯量大、詞匯的意思難理解以及課本詞匯量的不足的特點(diǎn)；灌輸給學(xué)生正確的詞匯學(xué)習(xí)觀念。高中詞匯量龐大，且一詞多義，舊詞新義的單詞很多，不可一蹴而就，到了高三突擊學(xué)習(xí)詞匯是不可取的，因而在高一高二就要把單詞基礎(chǔ)打好；而且許多詞匯的意思需要在閱讀文章中的語(yǔ)境下才能理解，這需要一個(gè)過(guò)程，不是短時(shí)間可以實(shí)現(xiàn)的。在高三短暫的時(shí)間里記住全部高中詞匯并對(duì)了解詞匯的用法幾乎是不可能的，只要通過(guò)高一高二慢慢積累才是可行的。單詞的背誦和理解需要實(shí)實(shí)在在的下功夫，讓學(xué)生對(duì)此了解，不要存在懶惰和僥幸的心理，才能在詞匯教學(xué)中事半功倍。

2.加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的閱讀，以讀促記

大部分英文單詞只要讀會(huì)，根據(jù)其發(fā)音，拼寫(xiě)基本上就沒(méi)什么問(wèn)題了。正確的語(yǔ)音是學(xué)習(xí)背誦單詞的關(guān)鍵一環(huán)，通過(guò)讀音規(guī)則的總結(jié)與體驗(yàn)，對(duì)于詞匯的記憶是大有益處的。每個(gè)單元布置學(xué)生首先閱讀單詞。如果學(xué)生能在不參考音標(biāo)的情況下，讀會(huì)所有的單詞，基本上就記下了這個(gè)英文單詞，進(jìn)而可以背誦其漢語(yǔ)意義。詞匯是有聲音的，掌握好單詞的發(fā)音是學(xué)好詞匯和語(yǔ)言的前提。高中詞匯量大，如果像小學(xué)和初中一樣，依靠老師的反復(fù)領(lǐng)讀才能讀會(huì)，顯然是不可能的。因而，必須要培養(yǎng)學(xué)生識(shí)別音標(biāo)的能力和自己讀單詞的能力。老師對(duì)其錯(cuò)誤的讀音進(jìn)行指導(dǎo)和糾正。在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)，要不斷強(qiáng)化基本的語(yǔ)音知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生多讀，大聲讀。許多難記憶的詞匯，只要讀會(huì)了，基本上就記下來(lái)了，比如單詞“enthusiasm”“optimistic”等，只要能讀出來(lái)，按照其讀音就能拼寫(xiě)下來(lái)。

3. 教師在詞匯的講解上要下功夫，要把單詞講解到位并盡量有趣

具體來(lái)說(shuō)，把單詞講解到位就是要把單詞講解到高考所考察的程度。比如單詞“check”，除了其本義“檢查，核查”，還應(yīng)補(bǔ)充詞組“check in（在機(jī)場(chǎng)辦理登機(jī)手續(xù)，在旅館辦理入住手續(xù)）”和“check out（在旅館辦理退房手續(xù)，在超市等辦理結(jié)賬）”。這樣學(xué)生在閱讀實(shí)踐中遇到這些用法就不會(huì)感覺(jué)陌生或理解困難。與此同時(shí)，教師在詞匯的講解上盡量有趣。語(yǔ)言本就是一門(mén)藝術(shù)，涉及到許多學(xué)科和方面，有其獨(dú)特魅力。許多詞匯也是一樣，因其背后故事，具有獨(dú)特魅力和趣味，而這恰恰能吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且便于學(xué)生記憶。比如，“can”這個(gè)詞，可以用“Can（能，會(huì)） a canner（裝罐工人） can（裝罐） a can（罐）？”這個(gè)有趣的繞口令幫助學(xué)生記住can 的所有用法，而且因其趣味性還使得學(xué)生不容易忘記，還可以活躍課堂氣氛。

4. 要求學(xué)生做好筆記，不斷和學(xué)生總結(jié)詞匯，并經(jīng)常檢查學(xué)生背誦情況

英語(yǔ)詞匯量大，許多詞匯用法多，因而很容易背下來(lái)就忘，這就需要做好筆記，便于復(fù)習(xí)和查閱。同時(shí)學(xué)生還可以把閱讀中遇到的詞匯寫(xiě)到筆記本，這樣就建立了自己的小詞庫(kù)，拓展了詞匯量，是學(xué)生學(xué)習(xí)浩瀚英語(yǔ)詞匯的必備武器。針對(duì)學(xué)生記過(guò)就忘的問(wèn)題，教師可以幫助學(xué)生不斷總結(jié)所學(xué)詞匯，通過(guò)詞綴，對(duì)比同義詞和反義詞，了解詞匯的規(guī)律具有的一定邏輯，根據(jù)邏輯背誦便不容易忘記，而且也加深了學(xué)生對(duì)詞匯的理解。教師還要運(yùn)用多種方法檢查學(xué)生的背誦情況，并且要多次檢查。根據(jù)遺忘曲線(xiàn)，遺忘總是先快后漫，因而老師在學(xué)完新單詞后的一兩個(gè)星期內(nèi)重復(fù)檢查，督促學(xué)生背誦。一般來(lái)說(shuō)，重復(fù)的次數(shù)越多，學(xué)生就會(huì)記得越牢，理解更透徹。

總之，英文詞匯是我們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基礎(chǔ)，高中英語(yǔ)的詞匯教與學(xué)是提高英語(yǔ)水平的重中之重。根據(jù)高中英語(yǔ)詞匯的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際學(xué)情，尋找到合適有效的詞匯教學(xué)方法，讓學(xué)生有效地掌握英文詞匯并學(xué)以致用是英語(yǔ)教師不斷追求和研究的目標(biāo)。